淺論學業(yè)預(yù)警在高校的實施

摘 要 學業(yè)預(yù)警是減少學生出現(xiàn)學業(yè)危機、畢業(yè)危機的重要手段，其效果主要源于學生本身行動的改變。文章首先分析了學業(yè)預(yù)警中學生的特點，再從歸因理論提出要重視內(nèi)部原因如學生自我學習、自我管理能力的提升，和重視外部原因如學生身處的學習氛圍和學習環(huán)境的改善，以取得較好的學業(yè)預(yù)警效果。

關(guān)鍵詞 學業(yè)預(yù)警；歸因理論；內(nèi)部原因；外部原因

中圖分類號：G647 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.6.013

On the Implementation of Academic Early Warning in Universities

——Taking Guangxi University of Education as an Example

LIN Minhua， DENG Mengyun

（Nanning Normal University， Nanning， Guangxi 530000）

Abstract College early warning is an important means to reduce students' academic crisis and graduation crisis， and the effect of real academic early warning mainly comes from the change of students' own actions. Therefore， this paper first analyzes the characteristics of school students in academic early warning， and then proposes from the attribution theory that we should pay attention to internal reasons such as the improvement of students' self-learning and self-management ability， and pay attention to the improvement of external factors such as students' Xi atmosphere and Xi environment， so as to achieve better academic early warning results.

Keywords academic early warning; attribution theory; internal causes; external causes

2019年，我國高等教育毛入學率突破50%達到了51.6%，進入國際規(guī)定的高等教育普及化階段，在2021年更是達到了57.8%。我國高等教育毛入學率的不斷提高，與國家實行擴招政策息息相關(guān)，其中2019年實際擴招了116萬人，2020年實際擴招157.4萬人[1]。高校擴招的背后并不意味著放松要求，近幾年各大高校對不符合畢業(yè)條件的學生進行清退，是高等教育進入“寬進嚴出”時代的信號之一。 如此背景下，學業(yè)預(yù)警制度在學生管理中的作用將不容忽視。

1 "我國學業(yè)預(yù)警研究的現(xiàn)狀

自21世紀初，江西理工大學為應(yīng)對學生的學習困境進行提前干預(yù)率先提出學業(yè)預(yù)警后，學業(yè)預(yù)警在國內(nèi)各大高校逐漸推廣，國內(nèi)學術(shù)界關(guān)于學業(yè)預(yù)警制度的討論與研究也逐漸增加。筆者認為，根據(jù)研究內(nèi)容的不同，可以將國內(nèi)關(guān)于學業(yè)預(yù)警的研究劃分為兩大類。

1.1 "注重學業(yè)預(yù)警本身的研究

為了更好發(fā)揮學業(yè)預(yù)警的作用，在不斷的實踐過程中，相關(guān)學者對學業(yè)預(yù)警制度、體系等的相關(guān)研究也在不斷發(fā)展、完善。如佟紫娟（2019）指出當下的學業(yè)預(yù)警運行中存在著軟硬件條件不完善、方式較為單一和重預(yù)警、輕幫扶的問題，并提出了包含日常教學活動記錄板塊、預(yù)警板塊和幫扶板塊在內(nèi)的學習預(yù)警系統(tǒng)[2]。有的學者不僅著眼于國內(nèi)，還放眼國外，對本國的學業(yè)預(yù)警發(fā)展提供良好建議，如姜岱琳（2020）對比國內(nèi)外高校學業(yè)預(yù)警后，指出我國高校預(yù)警工作存在學業(yè)預(yù)警標準相對寬松、較少涉及學業(yè)幫扶內(nèi)容的現(xiàn)狀，并提出了相關(guān)的建議[3]。有的學者則認為，現(xiàn)在影響學生學習的因素是多元化，因而學業(yè)預(yù)警也需多元化，所以楊修麗（2021）提出了包含建立完善學業(yè)預(yù)警制度、建立健全的工作檔案和建立學生學業(yè)分級預(yù)警模式在內(nèi)的基于多維特征的高校學生學業(yè)預(yù)警機制[4]。

1.2 "注重學業(yè)預(yù)警主體的研究

在學業(yè)預(yù)警過程中，涉及的部門和人員眾多，但學業(yè)預(yù)警最終起作用的主體仍然是學生本人，只有從學生本身入手才能更好地尋找出現(xiàn)學業(yè)問題的原因和解決辦法。有部分學者注重從分析學生入手，尋找完善學業(yè)預(yù)警制度體系的辦法。如朱聶蓉等人（2021）從剖析學生對于學業(yè)預(yù)警的感知度、學習態(tài)度、學業(yè)期望和實施成效四個方面因素，查找當前預(yù)警工作中存在的問題，最后提出構(gòu)建“全員參與”的受預(yù)警學生網(wǎng)格化幫扶體系、應(yīng)用“全過程”的學業(yè)預(yù)警信息化系統(tǒng)和采取“全方位”的學生學業(yè)預(yù)警預(yù)防措施在內(nèi)的建議[5]。還有的學者借助一定的分析工具，對學生未來學習表現(xiàn)進行分析，如顧小麗和周福棟（2021）基于某學院某專業(yè)三種不同生源的學生數(shù)據(jù)為研究對象，發(fā)現(xiàn)利用隨機森林算法分析數(shù)據(jù)在預(yù)測學生的未來成績方面有一定的效果[6]。又如郭連生和柳貝貝（2022）構(gòu)建了學生相關(guān)的學業(yè)預(yù)警指標評價體系，并通過AHP層次分析法得出大學生的學習狀態(tài)和學習表現(xiàn)對預(yù)警體系有較大的影響，并提出了相關(guān)的對策[7]。

2 "學業(yè)預(yù)警具體實施中存在的困境

從國內(nèi)的學業(yè)預(yù)警研究現(xiàn)狀可以看出，其研究范圍涉及學業(yè)預(yù)警制度、機制的完善，到相關(guān)技術(shù)手段的運用等，為學業(yè)預(yù)警的相關(guān)部門及相關(guān)老師、家長，甚至學生本人，提供了一定的科學指標。但在具體的實施中仍存在一定的困境。

2.1 "學業(yè)預(yù)警理論成果轉(zhuǎn)化為實踐成果較難

相關(guān)的學業(yè)預(yù)警制度、措施難以轉(zhuǎn)化。如在學業(yè)預(yù)警時完善學校與學生家長的聯(lián)系，能更全方位地督促學生積極學習，努力完成學業(yè)。但學業(yè)預(yù)警的實施需要一定的軟硬條件進行支持，特別是需要通過收集學生各類基礎(chǔ)信息、行為信息，以便進行分析得出學業(yè)情況的預(yù)防性工作。在具體操作過程中，學生個性、條件千變?nèi)f化，客觀支撐條件如教學環(huán)境、運作體系水平各不一樣等，難免不得不面對學生信息收集和整理的技術(shù)性和工作量之巨大的問題，最終導(dǎo)致實際的操作效果不理想。

2.2 "學業(yè)預(yù)警中學生自身的積極性難調(diào)動

忽略預(yù)警行為主體積極性的調(diào)動。學業(yè)預(yù)警對校內(nèi)各職能部門人員和校外的家庭成員都起到督促作用，看似已經(jīng)形成了一條比較完整的學業(yè)預(yù)警鏈條。但是實施的過程中存在問題，如學業(yè)預(yù)警鏈條內(nèi)的所有人都調(diào)動了，而被預(yù)警學生自身的積極性沒有被調(diào)動，其仍會面臨學業(yè)危機的問題。

3 "擴招背景下?？茖哟螌W生的特點

擴招后學生數(shù)量大，隨之而來會面臨一些培養(yǎng)問題。就廣西教育學院來看，在2019年12月，學校根據(jù)學生未修完專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定課程或未取得相應(yīng)學分的情況，分別對41名同學做出了相關(guān)的學籍處理規(guī)定，其中有14名學生因其在標準學習年限內(nèi)，未修完專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的全部課程，被作肄業(yè)處理，另外的27名學生則因自身在標準學習年限內(nèi)，修完人才培養(yǎng)方案規(guī)定的全部課程，但未取得相應(yīng)學分，而被結(jié)業(yè)處理。在2020年仍有14名學生被作肄業(yè)處理，26名學生被做結(jié)業(yè)處理。對比兩年的數(shù)據(jù)，被做肄業(yè)和結(jié)業(yè)處理的總?cè)藬?shù)略有下降，但是降幅較小，可見抓緊學校的學業(yè)預(yù)警管理制度刻不容緩。廣西教育學院一直緊抓學生學業(yè)管理，學業(yè)預(yù)警制度、體系也相對完善，但為何仍然出現(xiàn)學生因規(guī)定年限沒完成相應(yīng)的課程或修夠足夠的學分而被做肄業(yè)或結(jié)業(yè)處理，總結(jié)也許有以下原因：

3.1 "學習基礎(chǔ)薄弱，跟不上學習節(jié)奏

相對于普通本科生而言，?？茖哟蔚膶W生在學習基礎(chǔ)上存在一定的劣勢，這一定程度上會影響著學生未來的學習情況。就剛進入大學階段學習的學生而言，不僅是要適應(yīng)新的生活環(huán)境，在學習上也要學會去適應(yīng)不同于高中之前的學習，并且學習要變得更加主動、更加自律才可以汲取更多的知識，這些對基礎(chǔ)薄弱的學生來說是具有一定挑戰(zhàn)性的。并且一旦前期的學習效果不好，學生越容易產(chǎn)生害怕學習的念頭，而開始不學甚至放棄學習的行為。

3.2 "自律性較差，學習積極性難調(diào)動

大學層次的學習更加考驗學生學習的主動性和自律性，近幾年來不缺乏包含985、211在內(nèi)的院校對本校在規(guī)定年限內(nèi)未完成本校培養(yǎng)計劃的學生進行清退。這些都凸顯一個現(xiàn)實，相對于初、高中階段的學校，大學校園給予青年們自由汲取更多知識、技能的環(huán)境。而在同樣的環(huán)境中，渴望知識的學子能源源不斷地吸收其想要獲取的知識，不斷充實與完善自己，成為更完美的自我。而部分學生可能連正常的課程任務(wù)都完不成，因而面臨難以畢業(yè)甚至被清退的危機。對于這部分因各種原因?qū)е码y以畢業(yè)或面臨被清退困境的學生，如何解決他們的問題是不可忽略的。

3.3 "自我規(guī)劃能力不足，未來目標不夠明確

學生擁有良好的規(guī)劃，利于其在學習、工作過程中不斷地克服困難直至目標實現(xiàn)。在日常的教學和管理的過程中，不難發(fā)現(xiàn)有自身規(guī)劃的學生往往都能抵制外部的誘惑，如逛街，或者打游戲而自覺地進行學習安排，這部分學生是優(yōu)秀的，也是少數(shù)的。而較多的學生可能因為各種原因?qū)е伦陨肀容^迷茫，到了大學后沒有自我的規(guī)劃，又或是對自己所選的大學專業(yè)并不了解，并不會進行規(guī)劃等，這部分缺少規(guī)劃的學生，往往極容易將自身置于學業(yè)危機的境地。

4 "以歸因理論促進學業(yè)預(yù)警實施

海德的歸因理論認為影響個人行為的原因可以分為內(nèi)部原因和外部原因兩種，其中內(nèi)部原因主要個體的內(nèi)在因素如個人的興趣，而外部原因主要是個體身處周邊的環(huán)境，如學習環(huán)境等。其中內(nèi)部原因是解決問題的關(guān)鍵因素。從歸因理論角度看，想要學業(yè)預(yù)警取得好的成效首先應(yīng)重視學生自我學習、自我管理能力的提升，和重視學生所處學習環(huán)境的改變。

4.1 "提升學生自我學習和自我管理能力是關(guān)鍵

4.1.1 "幫助學生建立學習的興趣，明確學習的目標

分階段的學業(yè)預(yù)警措施更有效。如在入學階段不僅提供共性的知識，也需要根據(jù)學院的專業(yè)特色，對新生開展專業(yè)的特色教育，讓新生了解專業(yè)的發(fā)展，專業(yè)在校課程學習要求和專業(yè)課外技能延展學習等，從而讓新生對所選專業(yè)有一定的了解，引起學生的學習興趣，對自身在未來三年或四年的學習有一定的規(guī)劃，幫助學生轉(zhuǎn)變學習觀念，從“要我學”，轉(zhuǎn)變成“我要學”。

從大二開始學業(yè)預(yù)警需要有更強的針對性。需針對掛科、補考的學生進行學業(yè)危機的原因分析，然后對學生進行針對性的幫扶，如學生若是因為自身找不到學習方法而導(dǎo)致的掛科，可以讓本班級的同學幫扶其學習，也可以通過在校內(nèi)組建教師幫扶小組，從專業(yè)角度上進行輔導(dǎo)，幫助學生度過學習的難關(guān)。分段進行，有效幫助學生克服學業(yè)困難。

4.1.2 "注重塑造學生的自我管理能力，明確自身的規(guī)劃

高校在人才培養(yǎng)方面實行“寬進嚴出”，對剛步入大學階段的學生，需要幫助他們樹立正確的學習觀，引導(dǎo)他們向優(yōu)秀的人看齊?？山柚殬I(yè)生涯規(guī)劃等課堂，幫助學生建立規(guī)劃的意識，了解對自身未來的學習、工作可以怎么規(guī)劃等，在建立中長期目標后，再細化到短期目標，到日常執(zhí)行的詳細計劃。在學生建立以目標為引導(dǎo)，逐步細化為計劃的過程中，逐漸幫助其養(yǎng)成自我管理的能力。

4.2 "學習氛圍營造和學習環(huán)境的改善是重要手段

4.2.1 "注重學生學習環(huán)境的改善

提供良好的學習環(huán)境。學校和學院需要提供明亮的教室、圖書館等比較安靜的學習環(huán)境，讓學生能專心學習，提高自身學習效率。再者，在共同的學習空間中，大家都埋頭苦學，一定程度上能起到互相監(jiān)督，提升自身專注力的作用。

4.2.2 "注重學習氛圍的營造

學院可以形成一個學院—班級—宿舍的學習氛圍鏈條，讓學生在積極向上的氛圍中不斷激勵、完善自我?？梢韵仍趯W院建立早晚自習制度，特別是大一剛?cè)雽W的時候，在最開始的階段，讓學生養(yǎng)成自習的習慣。院內(nèi)還可以在班級間組建學生自我學習監(jiān)督小組，期末對課堂紀律表現(xiàn)優(yōu)秀的班級進行嘉獎；再者，宿舍學習氛圍的塑造，對整體人員學習表現(xiàn)優(yōu)秀的宿舍進行嘉獎，讓獎學金宿舍、學霸宿舍等替代游戲宿舍、娛樂宿舍，形成你追我趕的良好學習氛圍。

5 "結(jié)語

學業(yè)預(yù)警制度的完善、體系的構(gòu)建是減少甚至避免學生出現(xiàn)學業(yè)危機的重要環(huán)節(jié)。但是，學生才是學業(yè)預(yù)警最終效果實現(xiàn)的主體，所以學業(yè)預(yù)警的成效可以從重視學生自我改變方面著手。在學生管理過程中，幫助學生形成自我管理、自我學習的能力，營造良好的學習環(huán)境和學習條件，將更好地避免學生出現(xiàn)學業(yè)危機情況。

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