高校教師教學實績評價體系探索

摘 要 教師隊伍建設是高等教育人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，提高教學質量需要有一支精神飽滿、積極向上的教師隊伍，如何調動教師的工作積極性，教師教學評價便是重要的因素之一。文章針對現(xiàn)階段高校教師教學實績評價手段單一、評價體系不全面、評價標準學科差異性未體現(xiàn)等問題，從豐富教學評價手段、完善教學評價體系、針對學科差異性進行指標設定等方式展開探究，旨在建立高校教師教育教學實績評價體系，引導教師潛心教學、全心育人，實現(xiàn)教師同等對待科研與教學、教書與育人，以期為提升高校教學質量提供有益參考。

關鍵詞 教學評價；教育教學實績；高等教育；指標體系

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.3.023

Exploration of the Teaching Performance Evaluation System for College Teachers

ZHAO Yiru， FU Yu， LIU Xiangjun

（Teaching Evaluation Office of Southwest Petroleum University， Chengdu， Sichuan 610500）

Abstract The construction of the teacher team is an important part of talent cultivation in higher education. Improving the quality of teaching requires a full and positive teacher team. How to mobilize the enthusiasm of teachers in their work is one of the important factors in teacher teaching evaluation. The article focuses on the current problems of single evaluation methods， incomplete evaluation systems， and lack of reflection of subject differences in evaluation standards for the teaching performance of university teachers. Through enriching teaching evaluation methods， improving teaching evaluation systems， and setting indicators based on subject differences， the article aims to establish an evaluation system for the teaching performance of university teachers， guide teachers to devote themselves to teaching， cultivate students wholeheartedly， and achieve equal treatment of scientific research and teaching， teaching and nurturing， in order to provide useful references for improving the quality of teaching in universities.

Keywords teaching evaluation; education and teaching achievements; higher education; indicator system

1" 研究背景

習近平總書記強調，強教必先強師[1]。教師隊伍的建設與發(fā)展一直以來都備受學校、社會、國家的關注。特別是黨的十八大以來，國家層面出臺了一系列政策文件：中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》 [2]和《深化新時代教育評價改革總體方案》[3]，教育部印發(fā)的《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》[4]，教育部等六部門印發(fā)的《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》 [5]。上述文件從國家頂層設計層面提出了教師教學實績評價的要求，是高校落實教師評價改革的“指揮棒”。

當前，各大高校雖制訂了教師評價制度，但在具體落實層面仍有一些問題，具體表現(xiàn)為：高校對教師教學評價的目的認識不足，未能發(fā)揮教學評價的導向性功能和育人作用；評價內(nèi)容不夠完善，我國高校教師教學評價過于關注形式化的評價內(nèi)容，無法凸顯出教師的教學業(yè)績和教學吸引力[6]；綜合類大學評價方式還不靈活，囿于學校層面整齊劃一的評價，未針對各學院和專業(yè)的特色和側重點建立科學可操作的多級評級指標或評價機制。

本文旨在探討高校教學評價的實踐與運用，探索建立高校教師教育教學實績評價體系，引導教師潛心教學、全心育人，實現(xiàn)教師同等對待科研與教學、教書與育人，以期為提升高校教育質量提供參考。

2" 高校教師教學實績評價及其意義

眾所周知，教師隊伍對人才培養(yǎng)的重要性不言而喻，如何科學地評價和衡量一名教師的素質、教育教學實績和教學成果的高低仍是一個難題，也是各高校一直高度關注的課題。我國對教師的評價聚焦于教學評價或教學質量評價，以課堂為主進行評價，主要反映教師教學方法、教學內(nèi)容、教學效果、教學目標等情況。教師教育教學實績評價并不局限于教師課堂上的表現(xiàn)或效果，而是涵蓋教師履行教育教學職責的所有內(nèi)容，如教師參與教研教改、教學獲獎、指導學生參加競賽、指導畢業(yè)設計（論文）、課程建設、專業(yè)建設等。

從教師教育教學工作內(nèi)涵出發(fā)，建立和完善教學建設、教學成果和教學質量評價指標，建立由教學建設、教學任務、教學質量和教學成果構成的教師教育教學實績評價指標體系，能夠實現(xiàn)教師教學實績評價科學化。以教學建設、教學任務、教學質量和教學成果數(shù)據(jù)為基礎，合理確定各項指標權重，實現(xiàn)教學建設、教學任務、教學成果和教學質量評價量化，破解教學質量評價難題，實現(xiàn)量化評價教師教育教學實績。

現(xiàn)代高校教師教學評價正在趨于往更為立體科學的評價指標體系發(fā)展，以期更加科學地評價高校教師的教學實績，進一步激勵教師對教育教學活動的主觀能動性，從而提高教師對學生的知識傳授和能力培養(yǎng)的效率，增進教師對從事教學相關活動的積極性，從而最終提高高校教師教育教學質量。

3" 現(xiàn)階段高校教師教學實績評價存在的問題

目前，國內(nèi)高校教師教學評價正在向著更科學的方向發(fā)展，但仍存在評價手段單一、評價體系不夠全面、評價標準學科差異性沒有體現(xiàn)的缺點。

3.1" 教學評價手段較為單一

現(xiàn)階段，國內(nèi)很多高校的教師教學評價更多的僅僅是做到教師教學質量評價。然而，在實際操作可能存在以下問題：①部分學生僅憑直覺或個人好惡給教師打分，不能客觀反映教師教學水平。同時，學生打分也可受課程難度、個人興趣等多種因素的影響，導致評價結果不能真實反映教師教學質量，不能完全代表教學質量；②同行評價往往受個人情感、學科領域和學術觀點等因素影響，評價結果容易受到質疑；③由于專家對不同學科領域的了解程度有限，可能存在對評價指標把握不準確、評價標準過于主觀等問題。

3.2" 教學評價體系不夠全面

教師教學水平的高低只是教育教學實績的一部分，高校教師的教學評價應該“重質也重量”，專業(yè)建設、課程建設、教學改革的探索、指導學生、教師教學獲獎等都是教師教育教學工作的重要組成部分，然而以上這些部分很多都沒有納入高校教師教學評價體系中，導致現(xiàn)在很多高校針對教師教學的評價體系不夠全面，不能夠真正體現(xiàn)出教師的教學實績能力。

3.3" 教學評價標準學科差異性沒有體現(xiàn)

高校教師的教學評價是教師基于其學科特點前提下對教師教學實績進行的一個反饋機制，在制定評價細則和評價指標時，學科特點應該被納入考慮范疇。高校教學評價大多采用統(tǒng)一的評價標準，沒有充分考慮不同學科的特點以制定得更加符合學科教師發(fā)展的評價標準，這就導致一些學科教師在進行教學實績評價時比較弱勢。例如在進行教學任務量評價時，包含大學基礎學科的專業(yè)或者學院的教學任務當量遠高于僅僅教授學生專業(yè)課的教學單位，在指定評價指標時應該以學院或專業(yè)為參考指標來進行教學任務量評價才更為合理；在進行教學建設評價時，應該考慮各專業(yè)學科的發(fā)展特殊性制定指標，例如，理工科專業(yè)可能更注重實踐操作和實驗技能的培養(yǎng)，而文科專業(yè)可能更注重思維能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。如果采用同一評價標準進行評價，就很難全面準確地反映各個學科的教學質量，只有結合學科特點才能更加科學合理地對教師教學實績進行評價。教師教學的學科差異性作為高校教學實績評價中不可避免的實際存在情況，如何在學校校級層面統(tǒng)一設定的指標體系基礎上，平衡學科差異性帶來的評價公平性是現(xiàn)代大學教學實績評價中亟須解決的問題。

4" 高校教師教學實績評價體系的探索

4.1" 豐富教學評價手段

“大學教學是一種多層面、多角度、難以量化的復雜工作，特殊的、局部的評價信息難以反映整個教學過程”[7]。教師教學質量只是教育教學實績的一部分，專業(yè)建設、課程建設、指導學生等都是教師教育教學工作的一部分。近幾年，高校結合大數(shù)據(jù)技術開展了針對教師教學質量評價的實踐研究，引入多元的評價方式，基于學生、同行、專家、領導等全員評教的分數(shù)和文本數(shù)據(jù)，運用集成學習等方法對教師進行分類和排序，利用自然語言處理等相關技術對教師進行情感分析，建立積極和消極主題詞庫，提取師德師風、教學內(nèi)容等多維特征，科學分析教師教學優(yōu)勢和短板，提高教學水平評價的全面性和準確性，解決了教師教學水平“評價難”問題。

4.2" 完善評價指標體系

高校教學評價體系設計是一個復雜而重要的環(huán)節(jié)。高校應建立多元的評價體系，該體系應包含對教師師德師風、教學水平、教研能力和教學成果的全面評價，其中師德師風是評價教師的先決標準，在評價體系中具有前置的“一票否決”權。學校對教師教學評價的體系設計為教學水平、教學任務、教學建設和教學成果四個一級指標，對教師進行多維度的實績評價，完善教師教學實績評價內(nèi)涵。①教學水平評價由專家評價、學生評教、同行評價三個模塊組成；教學水平評價范圍涵蓋了教師的教學準備情況、教學組織與管理、教學實施與效果等；②教學任務評價主要為評價教師近三年教學工作量及工作完成情況，包括教學、教研教改、實驗、指導學生第二課堂等；③教學建設評價內(nèi)容包含課程建設、專業(yè)建設、指導學生或青年教師參與學科競賽等；④教學成果評價主要評估教師任現(xiàn)職以來獲得的與教學競賽相關的獲獎、教學成果獲獎和教學榮譽稱號，以及教師參與教學研究或教學改革的實施情況。

4.3" 針對學科差異性進行指標設定

以專業(yè)學科為基礎劃分歸類而形成的學院，是大學的基層教學組織和學術組織。美國教育不僅強調“多元學術”在教師評價中的價值，同時強調了教學和服務在教師工作中的重要性[8]。教育的高質量發(fā)展急需構建一套科學合理、具有實際可操性的教育教學評價制度體系。

一些高校需針對學科差異性實施了“一院一策”教學實績評價，即“學校統(tǒng)籌指標標準，學院自主分配指標占比”。承擔公共基礎課教學任務的學院，教師教學工作量較大，在教學任務評價時，其教學任務工作量基礎比值的指標設置應有所傾斜；學生學科競賽較多的學院，教師對學生的指導情況應該在指標占比上酌情考慮升高；“現(xiàn)代大學教育中，沒有任何問題比教學與科研之間的關系更為根本”，作為學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)或學院，在教學實績評價中，應該著重關注其學院教師的教學建設和教學成果情況。盡管學校層面的評價政策與指標相同， 但是學院作為基層教學組織所采取的教師評價應對行動不同， 能夠在一定程度上表現(xiàn)出明顯的學科教學差異性和培養(yǎng)人才的方式與側重點不同。這些評價指標的差異， 體現(xiàn)了對各專業(yè)學院教學工作的認可與尊重，引導教師能夠積極投入到教學工作中。

5" 結語

如何在評價體系中將教師教學的“質的評價”和“量的評價”有機結合，既注重教師教育全過程，又著眼教育教學成果等方面亟須進一步探索。教師教學實績評價是高校教育質量保障體系中不可或缺的重要一環(huán)，只有做好教師教學培育，不斷推進教師提高教學水平與課堂質量，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，保障高等教育質量。

基金項目：四川省高等教育學會2021年教育信息化研究課題“基于大數(shù)據(jù)的高校教師教育教學實績評價體系研究”（GJXHXXH21-ZD-07）；四川省教育廳關于開展2021-2023年四川省高等教育人才培養(yǎng)質量和教學改革項目“多元數(shù)據(jù)融合賦能教師教學能力評價與提升探索和實踐”（JG2021-541）；西南石油大學2023年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究基金項目“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培育與評價研究”（2023RW029）。

參考文獻

[1] 習近平在中共中央政治局第五次集體學習時強調 加快建設教育強國 為中華民族偉大復興提供有力支撐[EB/OL].（2023-05-29）. http：//www.news.cn/politics/leaders/2023-05/29/c_1129654921.htm.

[2] 中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].（2018-01-31）.https：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[3] 中共中央 國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].（2020-10-13）.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_ 5554488.htm.

[4] 教育部關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見[EB/OL].（2016-08-29）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/201609/t20160920_281586.html.

[5] 教育部等六部門關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見[EB/OL].（2020-12-24）. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/ 2021-01/ 27/content_5583070.htm.

[6] 衛(wèi)建國，湯秋麗.新時代高校教師教學評價改革與創(chuàng)新論析[J].黑龍江高教研究，2023，41（2）：33-37.

[7] 李愛.大學教學評價變革研究——基于教育政策和評價主體的角度[M].南昌：江西人民出版社，2015.

[8] 沈紅，王建慧.大學教師評價的學科差異——對美國一所公立研究型大學的質性研究[J].復旦教育論壇，2017，15（3）：72-79.