課堂沉默現(xiàn)象影響因素類(lèi)型及影響效應(yīng)的因子分析

摘 要 沉默現(xiàn)象是高校線上線下課堂固有的傳統(tǒng)問(wèn)題。挖掘課堂沉默現(xiàn)象的影響因素類(lèi)別和影響效應(yīng)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量的可行做法。研究基于被試樣本群體的問(wèn)卷調(diào)研數(shù)據(jù)，首先利用因子分析方法提取沉默現(xiàn)象影響因素類(lèi)別，然后基于公共因子從多維度視角探索不同影響因素對(duì)被試樣本選擇課堂沉默的影響效應(yīng)。研究結(jié)論顯示，高校課堂沉默現(xiàn)象的影響因素表現(xiàn)出外在教學(xué)行為因素、外在學(xué)習(xí)行為因素、內(nèi)在教學(xué)動(dòng)機(jī)因素和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素四種基本類(lèi)型，不同類(lèi)別的影響因素對(duì)學(xué)生選擇課堂沉默的影響效應(yīng)具有一定差異，教師和學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素對(duì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性有較大的影響作用。

關(guān)鍵詞 課堂沉默；主成分分析；因子分析；問(wèn)卷調(diào)研

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.3.046

Factor Analysis on the Types and Effects of Factors Influencing

Classroom Silence Phenomenon

GUO Mingjing1， XIONG Xin2， JIANG Junpo1

（1. College of Science， East China University of Technology， Nanchang， Jiangxi 330013;

2. Teaching and Research Support Center， Navy University of Engineering， Wuhan， Hubei 430033）

Abstract Silence is a traditional problem inherent in online and offline classes in colleges and universities. It is a feasible approach to improve students' learning enthusiasm and the quality of classroom teaching to explore the categories of influencing factors and effects of classroom silence. The research is based on the questionnaire survey data of the sample group of subjects. Firstly， factor analysis method is used to extract the categories of influencing factors of silence phenomenon， and then the influence of different influencing factors on the selection of class silence by the sample group is explored from a multi-dimensional perspective based on the common factors. The research conclusion shows that the influencing factors of classroom silence in colleges and universities can be divided into four basic types： external teaching behavior factor， external learning behavior factor， internal teaching motivation factor and internal learning motivation factor. The influence effect of different types of influencing factors on students' choice of classroom silence is different to some extent. The intrinsic motivation factors of teachers and students have a great influence on students' participation in classroom learning.

Keywords silence in class; principal component analysis; factor analysis; questionnaire survey

課堂沉默屬于交際語(yǔ)言學(xué)范疇，是指課堂教學(xué)中的交際主體師生之間無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非語(yǔ)言交際行為[1]。在此定義為授課對(duì)象對(duì)教師所講教學(xué)內(nèi)容不熟或無(wú)興趣而出現(xiàn)的不注意聽(tīng)講、思想游離等沉默表現(xiàn)的狹義課堂沉默?，F(xiàn)有研究表明，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因具有多元性，既有“行勝于言”、尊師重道、“謙遜”等中國(guó)傳統(tǒng)文化觀念的影響[2]，也有講授式、灌輸式等慣用教學(xué)方式的制約，還可能有社會(huì)環(huán)境、個(gè)人動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)規(guī)律[3]等因素的綜合作用。因此，探索課堂沉默現(xiàn)象的影響因素，挖掘?qū)е聦W(xué)生選擇課堂沉默的主要關(guān)鍵因素，是解決課堂沉默困境問(wèn)題的可行路徑。

1" 研究現(xiàn)狀

目前，高校課堂沉默現(xiàn)象研究可以歸納為沉默現(xiàn)象產(chǎn)生根源、表現(xiàn)特征和影響因素三個(gè)方面。一部分學(xué)者聚焦于對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生原因的描述與定性分析，特別是文化差異的影響。但是在高校課堂沉默現(xiàn)象研究中，由于學(xué)生的文化背景基本上具有同質(zhì)性，差異性不明顯，導(dǎo)致對(duì)這方面研究的關(guān)注度不高。更多的學(xué)者傾向于對(duì)課堂教學(xué)模式的影響研究，比如教師教學(xué)方式、知識(shí)分享過(guò)程、課堂交流規(guī)則等造成學(xué)生選擇課堂沉默的可能性[4]，但對(duì)在同一個(gè)授課環(huán)境中學(xué)生群體參與課堂活動(dòng)積極性的差異，給課堂沉默因素的影響效應(yīng)提出質(zhì)疑[5]。還有少部分學(xué)者也在關(guān)注沉默對(duì)象自身特征因素[6]，特別是學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在行為特征[7-8]，比如人生觀、價(jià)值觀、自身性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等[9]。但是在研究者進(jìn)一步對(duì)不同因素對(duì)課堂沉默現(xiàn)象影響效應(yīng)的度量和比較分析方面，卻缺少能夠定量分析的科學(xué)依據(jù)。

綜上所述，已有研究大多聚焦在課堂沉默現(xiàn)象本身，論證導(dǎo)致沉默現(xiàn)象普遍存在的客觀原因，卻少有關(guān)注高校課堂沉默現(xiàn)象影響因素的組成，也缺乏對(duì)影響因素影響效應(yīng)的定量分析，這不利于從根本上解決高校課堂沉默現(xiàn)象普遍存在且長(zhǎng)期影響的問(wèn)題。因此，本研究基于課堂授課被試群體的問(wèn)卷調(diào)研數(shù)據(jù)，利用定量研究的因子分析方法，挖掘一般高校課堂沉默現(xiàn)象的主要影響因素，從多角度、多維度視角探索各影響因素的影響效應(yīng)差異，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)的實(shí)證依據(jù)。

2" 研究過(guò)程

研究基于被試群體的問(wèn)卷調(diào)研數(shù)據(jù)，采用因子分析提取主要公共因子，挖掘高校課堂沉默現(xiàn)象的影響因素。其中，問(wèn)卷調(diào)研采用問(wèn)卷星平臺(tái)編制和統(tǒng)計(jì)《高校本科學(xué)生課堂活動(dòng)參與積極性調(diào)查量表》，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通信工具進(jìn)行電子問(wèn)卷的發(fā)放和回收。

2.1" 量表試測(cè)

量表試測(cè)是為了檢測(cè)用于調(diào)研的問(wèn)卷其設(shè)計(jì)合理性。通過(guò)對(duì)調(diào)研量表信度和效度的測(cè)試判斷該量表是否可以用于因子分析研究。因此，在正式量表投放前對(duì)量表初稿進(jìn)行了一輪試測(cè)，選取了被試樣本中的25名學(xué)生對(duì)量表初稿進(jìn)行填寫(xiě)。從試測(cè)中每一個(gè)測(cè)試樣本填寫(xiě)的得分與其總分的相關(guān)系數(shù)判斷量表具有的內(nèi)部一致性。

2.2" 量表實(shí)測(cè)

正式量表的基本結(jié)構(gòu)分為兩個(gè)部分：一是背景信息情況，即入學(xué)年份、學(xué)科專(zhuān)業(yè)、性別等；二是被試樣本對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)參與積極性、影響因素態(tài)度行為的選擇。量表采用李克特五點(diǎn)計(jì)分自陳量表設(shè)計(jì)回答選項(xiàng)，總項(xiàng)目數(shù)為20個(gè)。量表在全體授課被試樣本中進(jìn)行發(fā)放，共發(fā)放74份，回收率為100%，且全部為有效問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果利用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。

2.3" 因子分析

分析工作采用因子分析方法對(duì)數(shù)據(jù)集中原有的16個(gè)變量進(jìn)行線性組合計(jì)算，提取出4個(gè)影響因素的公共因子，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)集的降維。利用統(tǒng)計(jì)軟件檢驗(yàn)KMO值，分析量表變量之間存在的關(guān)系，判斷調(diào)研數(shù)據(jù)文件是否適合于做因子分析。計(jì)算量表中16個(gè)變量共同度，判斷變量中的信息是否能夠被提取的4個(gè)公共因子所表示，并計(jì)算因子貢獻(xiàn)率和成分得分系數(shù)矩陣。

2.4" 公共因子組成結(jié)構(gòu)分析

結(jié)合問(wèn)卷調(diào)研原始數(shù)據(jù)，在因子分析結(jié)果基礎(chǔ)上計(jì)算各影響因素類(lèi)別的均值，進(jìn)一步分析不同課堂沉默現(xiàn)象影響因素類(lèi)別的影響效應(yīng)差異。

3" 研究結(jié)果

3.1" 課堂沉默現(xiàn)象影響因素類(lèi)別提取

信度和可靠度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，KMO值為0.828，表示調(diào)研數(shù)據(jù)比較適合做因子分析。且Sig值為0.000小于顯著水平0.05，因此拒絕Bartlett球形度檢驗(yàn)的原假設(shè)為相關(guān)系數(shù)矩陣是單位矩陣，說(shuō)明變量間存在相關(guān)關(guān)系，適合進(jìn)行因子分析。研究Alpha信度系數(shù)值為0.895，接近90%，表明具有很高的一致性，可靠性較強(qiáng)。對(duì)效度分析中每個(gè)變量共同度進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果顯示變量共同度分布區(qū)間在0.610至0.784之間，表明因子分析的變量共同度比較高，即變量中大部分信息是可以被提取的公共因子，因子分析結(jié)果是有效的。從因子貢獻(xiàn)率結(jié)果看，只有前四個(gè)因子（表1）的特征值大于1，且前四個(gè)因子的特征值之和占總特征值的70.347%。因此，基于因子分析中提取的四個(gè)公共因子對(duì)課堂沉默現(xiàn)象影響因素類(lèi)別歸納得到四類(lèi)影響因素類(lèi)型，分別命名為“外在教學(xué)行為因素”“內(nèi)在教學(xué)動(dòng)機(jī)因素”“外在學(xué)習(xí)行為因素”和“內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素”。

3.2" 課堂沉默現(xiàn)象影響因素類(lèi)別組成

基于因子分析結(jié)果做課堂沉默現(xiàn)象影響因素四個(gè)類(lèi)別的內(nèi)部組成研究，計(jì)算各因子類(lèi)別選項(xiàng)數(shù)字的均值。按照不同類(lèi)型劃分，將變量表各因子得分以所含題項(xiàng)的選項(xiàng)數(shù)字均值來(lái)計(jì)算，將原來(lái)的定序變量轉(zhuǎn)為定距變量，得分越高，影響效應(yīng)越大。

表2顯示，各因子的得分看似都較高，表現(xiàn)出各類(lèi)別影響因素對(duì)課堂沉默現(xiàn)象的較大影響效應(yīng)，但是不同的因子間差異也客觀存在。內(nèi)在教學(xué)動(dòng)機(jī)因素的均值最高，其余依次是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素、外在教學(xué)行為因素和外在學(xué)習(xí)行為因素。內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素均值為3.536，遠(yuǎn)大于外在行為因素均值2.965，說(shuō)明學(xué)生在課堂中選擇積極參與還是沉默時(shí)更多受到教師是否敬業(yè)、是否投入力度進(jìn)行教學(xué)方式改革、學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格等內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素的影響。

表2" " 高校課堂沉默現(xiàn)象影響因素類(lèi)別的均值

4" 結(jié)論及建議

研究運(yùn)用量表對(duì)被試學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)研，基于因子分析方法提取影響課堂沉默現(xiàn)象的影響因素，得出以下結(jié)論：第一，高校課堂沉默現(xiàn)象的影響因素可以歸納為四種基本類(lèi)型。通過(guò)因子分析方法提取得到量表變量公共因子信度合理，能夠共同解釋對(duì)課堂沉默現(xiàn)象的影響效應(yīng)。第二，不同因素類(lèi)別中影響效應(yīng)表現(xiàn)出明顯差異。分析發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素的影響效應(yīng)較大。研究認(rèn)為，學(xué)生可能更容易受到教師教學(xué)動(dòng)機(jī)和自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素的影響而激發(fā)參與課堂活動(dòng)的積極性。該研究結(jié)論與現(xiàn)有關(guān)于內(nèi)在動(dòng)機(jī)影響效應(yīng)的大部分研究結(jié)論一致，即內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素可能是影響高校學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)積極性的關(guān)鍵影響因素。當(dāng)然，因?yàn)闃颖具x擇的不同，即使采用同一類(lèi)學(xué)科學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)，也可能會(huì)出現(xiàn)一些結(jié)果的差異。

基于上述結(jié)論，建議加強(qiáng)對(duì)高校教師職業(yè)道德和師德師風(fēng)教育的培訓(xùn)，提升教師投身教育事業(yè)、視教書(shū)育人為己任的自發(fā)性和自覺(jué)性意識(shí)，引導(dǎo)教師積極開(kāi)展教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革創(chuàng)新，提升高校課堂教學(xué)水平。對(duì)于學(xué)生群體，建議開(kāi)展對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的科學(xué)引導(dǎo)教育，并關(guān)注學(xué)生性格和心理健康等內(nèi)在因素，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，踐行以學(xué)生為中心的教育理念。此外，繼續(xù)重視教師教學(xué)方式、課堂管理制度、人才培養(yǎng)目標(biāo)等外在教學(xué)行為因素對(duì)課堂沉默現(xiàn)象的影響效應(yīng)?？傊獜氐捉鉀Q高校課堂沉默現(xiàn)象，任何單一的措施都只能產(chǎn)生局部的暫時(shí)效應(yīng)。只有將內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素與外在行為因素相結(jié)合考慮、動(dòng)員教師和學(xué)生兩方面共同參與，才能形成科學(xué)合理的多維度、多元化實(shí)施方案，才能對(duì)解決高校課堂沉默現(xiàn)象起到長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極作用。

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于機(jī)器學(xué)習(xí)的線上線下課堂沉默現(xiàn)象影響因素回歸分析與驗(yàn)證”（22YB080）。

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