基于OBE理念的植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革探索

摘要 本文基于OBE教育理念，分析傳統(tǒng)植物學(xué)野外實(shí)習(xí)過程中存在的教學(xué)體系不完善、教學(xué)過程有待創(chuàng)新、考核方式單一等問題。分別從強(qiáng)化課程思政建設(shè)、整合野外實(shí)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)過程以及改革考核方式等方面提出改革的措施與建議。旨在突出實(shí)踐教學(xué)的直觀性、應(yīng)用性、綜合性和創(chuàng)新性。目的是為進(jìn)一步提高植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供一定的理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞 野外實(shí)習(xí)；OBE理念；教學(xué)延展

中圖分類號 G642.0；Q94-332 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號 1007-7731（2024）05-0103-04

Exploring the reform of Botany field practice teaching based on OBE concept

XIONG Xue1，2" " DONG Jianxin1，2" " ZHU Guofen1，2" " LI Changyong1，2" " SHI Shenkui1，2

（1Hebei Normal University for Nationalities， Chengde 067000， China;

2Hebei Normal University for Nationalities of Key Laboratory of Botany State Ethnic Affairs Commission，

Chengde 067000， China）

Abstract Based on the OBE education concept， the problems of incomplete teaching system， lack of innovation in teaching process， and single assessment methods in traditional botany field internships were analyzed， and reform measures and suggestions were proposed from the aspects of strengthening course ideological and political construction， integrating field internship content， innovating teaching process and reforming assessment methods， aiming to highlight the intuitiveness of practical teaching applied， comprehensive， and innovative. The objective was to provide theoretical basis and practical reference for further improving the teaching quality of botany field internships and promoting the cultivation of applied talents.

Keywords field internship; OBE concept; teaching extension

植物學(xué)野外實(shí)習(xí)是高等院校生物類及農(nóng)林專業(yè)的重要實(shí)踐課程之一，作為植物學(xué)教學(xué)的延伸和拓展，其既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固植物學(xué)專業(yè)知識(shí)，又有利于理論聯(lián)系實(shí)際，是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用[1]。

近年來，針對野外實(shí)習(xí)過程中存在的問題，很多學(xué)者提出了一些針對性的建議和改革措施。例如，拓展實(shí)習(xí)基地；運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，用電子課件彌補(bǔ)教師資源不足；將野外實(shí)習(xí)與科研活動(dòng)相結(jié)合；加大考核力度等[1-3]。以上措施的開展使得野外實(shí)習(xí)的形式越來越多樣，且在一些農(nóng)林和專業(yè)院校中逐漸形成了較為成熟的教學(xué)模式。實(shí)踐中野外實(shí)習(xí)的教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜且多方位的過程，涉及面廣泛。時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，對于人才的培養(yǎng)提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)體系難以滿足當(dāng)代學(xué)生的需求[2]。為了適應(yīng)新的發(fā)展形式，基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的成果導(dǎo)向教育（OBE）理念被廣泛應(yīng)用，實(shí)踐類課程面臨新要求和新目標(biāo)，植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的教學(xué)體系構(gòu)建值得不斷改革創(chuàng)新。本文梳理和分析了野外實(shí)習(xí)過程中存在的問題，以生物科學(xué)專業(yè)為例，從思政領(lǐng)航、教學(xué)延展和綜合評價(jià)3個(gè)方面綜合構(gòu)建野外實(shí)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)體系，并提出了相應(yīng)的教學(xué)改革建議。

1 植物學(xué)野外實(shí)習(xí)面臨的問題分析

1.1 教學(xué)體系

部分傳統(tǒng)的野外實(shí)習(xí)常常僅作為實(shí)踐活動(dòng)開展，完整的課程體系建設(shè)有待加強(qiáng)，系統(tǒng)的教學(xué)大綱和明確的課程目標(biāo)有待優(yōu)化。當(dāng)前的野外實(shí)習(xí)課程是以觀察識(shí)別為主的驗(yàn)證型教學(xué)模式，對專業(yè)知識(shí)的拓展和延伸有待提升。隨著人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升，傳統(tǒng)的野外實(shí)習(xí)模式需要逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷膶?shí)習(xí)模式，即集知識(shí)講授與創(chuàng)新研究于一體[3]。實(shí)踐中需要不斷完善教學(xué)體系，依據(jù)畢業(yè)要求設(shè)置知識(shí)、能力等的綜合性教學(xué)目標(biāo)，并修訂課程大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，改革考核方式，不斷完善教學(xué)體系。

高校課程充分落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，構(gòu)建全員、全程和全課程育人格局，使課程思政與專業(yè)知識(shí)同向同行，努力推動(dòng)思政育人成為專業(yè)課教師的重要教學(xué)任務(wù)[4]。植物學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系較為密切，課程思政元素豐富，然而，部分課程思政育人體系構(gòu)建多圍繞課堂理論教學(xué)開展，一定程度上忽略了野外實(shí)習(xí)這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)[5]。野外實(shí)習(xí)過程中，教師與學(xué)生接觸較多，且實(shí)習(xí)基地的植物資源豐富、類型多樣，具有優(yōu)美的自然景觀和豐厚的文化底蘊(yùn)，是天然的思政“寶庫”[6]。努力挖掘野外實(shí)習(xí)教學(xué)過程中的思政元素，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與課程思政一體化的教學(xué)體系，對人才的培養(yǎng)具有重要意義。

1.2 教學(xué)過程

野外實(shí)習(xí)可使學(xué)生將理論知識(shí)具體化、形象化，提高學(xué)生對植物分類的鑒定能力，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)[7]。但在野外實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生人數(shù)較多，教學(xué)線路有待拓展，在教師講解過程中，可能存在僅有部分學(xué)生能緊隨老師的思路現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)有待提高，學(xué)習(xí)的積極性受到影響。教學(xué)過程多以教師為主，對學(xué)生深入探知和能力培養(yǎng)的程度有待提升，以促使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力[6]。對于大一的學(xué)生，其習(xí)慣處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)效率有待提高，單一的課程內(nèi)容和過程與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)匹配度有待提高，師生互動(dòng)效果、知識(shí)拓展有待加強(qiáng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性[8]。

1.3 考核方式

考核評價(jià)指標(biāo)體系是評定學(xué)生野外實(shí)習(xí)成績的主要依據(jù)，然而，大部分地方院校野外實(shí)習(xí)評價(jià)方式有待多元化[9]，當(dāng)前考核評價(jià)主要是根據(jù)學(xué)生撰寫的實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)總結(jié)，因此，有必要增加部分植物識(shí)別的考核環(huán)節(jié)，同時(shí)，整個(gè)考核方式重知識(shí)、重結(jié)果，對能力和過程的考核方式有待豐富，對學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作及綜合素質(zhì)的考核和評價(jià)，與現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)匹配度有待提高[10]。合理的野外實(shí)習(xí)評價(jià)體系應(yīng)貫穿整個(gè)實(shí)習(xí)過程，涵蓋專業(yè)知識(shí)考查、實(shí)習(xí)綜合表現(xiàn)、專業(yè)技能運(yùn)用、個(gè)人實(shí)習(xí)總結(jié)及合作探究能力等各個(gè)方面，以更好地評定學(xué)生“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況[11]。

2 植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革實(shí)踐

2.1 構(gòu)建課程思政和實(shí)踐內(nèi)容知識(shí)體系

植物學(xué)野外實(shí)習(xí)是一門重要的專業(yè)實(shí)踐課程，應(yīng)構(gòu)建完整的課程體系，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)過程，建立集知識(shí)講授與創(chuàng)新研究于一體的實(shí)習(xí)模式。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞“知識(shí)—技能—態(tài)度—人格”4個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系，強(qiáng)化課程思政改革，以培養(yǎng)植物學(xué)理論方法與實(shí)踐能力并重、人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)融合、創(chuàng)新精神與自然情懷兼?zhèn)涞闹腔坌腿瞬?。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，堅(jiān)持“立德樹人”根本任務(wù)，充分挖掘思政元素，建立野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與課程思政知識(shí)體系[12]。例如，實(shí)習(xí)過程中涉及常見植物種類科、屬和種的鑒別，教師須引導(dǎo)學(xué)生注重相似植物之間的對比識(shí)別，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)不同之處，除了專業(yè)知識(shí)的傳授外，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的能力。通過植物的形態(tài)觀察與記錄、電子標(biāo)本的制作及檢索表的使用等，使學(xué)生鞏固植物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其科研精神和學(xué)科素養(yǎng)。針對地區(qū)植物類型和用途的調(diào)查研究，布置任務(wù)開展拓展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘植物與傳統(tǒng)文化的關(guān)系，賦予植物精神品質(zhì)或?qū)W習(xí)植物學(xué)家的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。在野外生態(tài)環(huán)境的觀察記錄過程中講解珍稀瀕危植物，培養(yǎng)學(xué)生的植物保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性及重點(diǎn)保護(hù)植物面臨的嚴(yán)峻形勢。此外，通過小組合作、討論和路演匯報(bào)等環(huán)節(jié)，增加對學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作及綜合素質(zhì)的鍛煉和考核[13]。總之，通過充分挖掘野外實(shí)習(xí)教學(xué)過程中蘊(yùn)含的思政元素，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與思政的自然融合，構(gòu)建思政引領(lǐng)教育教學(xué)全過程、多維度和立體化的野外實(shí)習(xí)知識(shí)體系。

2.2 構(gòu)建教學(xué)延展實(shí)踐育人模式

為改變部分學(xué)生實(shí)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在野外實(shí)習(xí)過程中教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)式“教學(xué)延展”實(shí)踐育人模式，將實(shí)習(xí)階段劃分為實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備、基礎(chǔ)訓(xùn)練、專題研究以及實(shí)習(xí)成果總結(jié)匯報(bào)4個(gè)模塊[14]。其中實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，注重以學(xué)生為中心，制定專題，完成實(shí)習(xí)動(dòng)員、任務(wù)下達(dá)和小組組建等工作，強(qiáng)化學(xué)生的資料收集、溝通表達(dá)和科研設(shè)計(jì)等能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐意識(shí)，使學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)基地之前就做好了充分的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，便于進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)。其中實(shí)習(xí)過程中以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主線，注重以專題訓(xùn)練為導(dǎo)向，將集中實(shí)習(xí)與專題實(shí)習(xí)相結(jié)合[15]。專題內(nèi)容的設(shè)定不僅包括植物，還可以增加地質(zhì)、地貌、土壤、水文和氣候等非生物環(huán)境要素，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析的能力。同時(shí)，明確知識(shí)內(nèi)容和解決問題的途徑，通過小組合作探究充分認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)和植物群落，注重全學(xué)科深度融合，建立多層次、立體化的野外實(shí)習(xí)內(nèi)容體系[16]。以問題為導(dǎo)向，采用啟發(fā)式教學(xué)法，提高調(diào)研成效。指導(dǎo)學(xué)生將常見的科屬植物形態(tài)特征和分布生境進(jìn)行拍照，利用圖像處理軟件制作電子標(biāo)本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探知的主動(dòng)性和創(chuàng)造性[15]。

構(gòu)建“1+2+N”教學(xué)模式，避免學(xué)習(xí)效果受到地形和行走線路的限制?！?+2+N”教學(xué)模式，即1名指導(dǎo)教師帶領(lǐng)2名核心成員，進(jìn)行植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類的講解，N名小組成員搭建在線交流平臺(tái)開展同步學(xué)習(xí)。隨后集中進(jìn)行資料整理和文獻(xiàn)查閱，對植物的整個(gè)生長發(fā)育過程及用途進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，以小組為單位歸納總結(jié)，分工協(xié)作，強(qiáng)化認(rèn)知，充分提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，建議學(xué)生運(yùn)用科普類APP，如形色、花伴侶和花草君等進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，上傳花草的照片獲取植物的名稱、形態(tài)和寓意等，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生判斷正誤的意識(shí)和能力，使其能仔細(xì)觀察和分辨植物的各部分特征，結(jié)合植物志、檢索表等進(jìn)行準(zhǔn)確識(shí)別[17]。

2.3 制定綜合評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)

植物學(xué)野外實(shí)習(xí)以學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與個(gè)人發(fā)展能力為導(dǎo)向，不應(yīng)單純以學(xué)生對植物的識(shí)別能力為考核標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)制定綜合評價(jià)指標(biāo)體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考核不僅要包含專業(yè)素質(zhì)和知識(shí)技能，還應(yīng)包含學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、思想品質(zhì)、反思能力、探究與創(chuàng)新能力等[18]。以此為依據(jù)，野外實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對實(shí)習(xí)過程中學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，將學(xué)生對植物識(shí)別、檢索表應(yīng)用及電子標(biāo)本制作等專業(yè)技能的運(yùn)用，個(gè)人實(shí)習(xí)總結(jié)及小組路演匯報(bào)納入模塊化綜合考評之中?？偝煽?實(shí)習(xí)日志（含植物識(shí)別）（30%）+電子標(biāo)本（10%）+小組路演匯報(bào)（40%）+實(shí)習(xí)總結(jié)（含綜合表現(xiàn)）（20%）。其中，路演匯報(bào)以小組為單位，結(jié)合野外實(shí)習(xí)過程中的專業(yè)認(rèn)知和收獲，自由選擇多種形式（如模擬課堂、歌曲改編、詩歌朗誦或相聲小品等）進(jìn)行表演，讓每名學(xué)生都能積極參與其中，有利于鞏固學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的掌握，并增加了實(shí)習(xí)的趣味性，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力。

3 結(jié)語

野外實(shí)習(xí)是植物學(xué)課程教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決問題和綜合創(chuàng)新能力等的重要依托[19-20]。針對傳統(tǒng)野外實(shí)習(xí)中存在的一系列問題，本文通過整合野外實(shí)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)過程以及改革考核方式等進(jìn)行了改革，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，并為其他同類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新提供一定的參考。

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（責(zé)編：楊 歡）

基金項(xiàng)目 河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2021GJJG529）。

作者簡介 熊雪（1986—），女，河北承德人，博士，副教授，從事植物分類、植物逆境生理等研究。

收稿日期 2023-12-20