基于理實一體與產(chǎn)教融合的園藝設(shè)施課程教學(xué)探究

摘要 現(xiàn)代化園藝設(shè)施以玻璃溫室和智能型植物工廠為代表，集成了現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)和自動化控制等高新技術(shù)設(shè)施設(shè)備。園藝設(shè)施的環(huán)境智能管理是促進(jìn)設(shè)施農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要手段。園藝設(shè)施是園藝技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，為了實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型園藝人才的培養(yǎng)，本文對園藝設(shè)施課程進(jìn)行理實一體與產(chǎn)教融合的教學(xué)探索，分別從課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果評價和教學(xué)反思4個方面展開探究，為高等職業(yè)院校的農(nóng)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 園藝技術(shù)；園藝植物；園藝設(shè)施

中圖分類號 G640；S62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 1007-7731（2024）05-0120-05

Exploration of Horticultural Facilities curriculum teaching based on the integration

of theory and practice and the integration of industry and education

LI Huimin" "ZHENG Chenfei" " WANG Pengkai" " CHEN Jun" " CHEN Sujuan" " WANG Zhen

PANG Xin" " ZHANG Yanping

（Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture， Suzhou 215008， China）

Abstract Modern horticultural facilities， represented by glass greenhouses and intelligent plant factories， integrate high-tech facilities and equipment such as modern biotechnology， information technology， and automation control. The intelligent management of horticultural facilities is an important means to promote the modernization of facility agriculture. Horticultural Facilities were the fundamental courses of horticultural technology majors. In order to cultivate high-quality technical and skilled horticultural talents， this article explored the integration of theory and practice with industry and education in Horticultural Facilities course， explored the course from four aspects： teaching design， implementation， evaluation of effectiveness， and reflection， to provide reference for the teaching of basic courses in agricultural majors in higher vocational colleges.

Keywords horticultural techniques; horticultural plant; Horticultural Facilities

智慧農(nóng)業(yè)是農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要方向，是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的關(guān)鍵步驟，其集合了新興的移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，通過在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場部署各種傳感節(jié)點（如環(huán)境溫濕度、土壤水分、二氧化碳和圖像等）和無線通信網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的智能感知、智能預(yù)警、智能決策、智能分析以及專家在線指導(dǎo)等[1-2]。這些技術(shù)手段的應(yīng)用，使得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)更加精細(xì)化、高效化和綠色化，同時也提升了農(nóng)產(chǎn)品的安全性和農(nóng)業(yè)競爭力[3]。

課程教學(xué)體系的改革與產(chǎn)業(yè)需求的聯(lián)系日益密切。產(chǎn)教融合作為一種新興的教育理念，旨在實現(xiàn)教育機構(gòu)與產(chǎn)業(yè)部門之間的深度合作，以培養(yǎng)更具實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。產(chǎn)教融合是指教育機構(gòu)與產(chǎn)業(yè)部門之間進(jìn)行深度合作，通過共享資源、互通有無，實現(xiàn)教育與實踐的有效對接。這種教育理念強調(diào)產(chǎn)業(yè)與教育的緊密結(jié)合，以市場需求為導(dǎo)向，以實踐能力為目標(biāo)，以人才培養(yǎng)為核心。該方式是教育模式的一種創(chuàng)新，亦是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一種趨勢[4-5]。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和市場競爭的加劇，理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式越來越受到重視。理實一體教學(xué)模式將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，強調(diào)理論與實踐的相互融合、相互促進(jìn)，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。這種教學(xué)模式注重突出學(xué)生的主體地位，以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、實踐操作，以實現(xiàn)知識的構(gòu)建和能力的提升[6-8]。

在園藝設(shè)施課程的教學(xué)實踐中，應(yīng)重點關(guān)注園藝植物生產(chǎn)領(lǐng)域，針對智能化玻璃溫室和數(shù)字型植物工廠中蔬菜、花卉和果樹等的生產(chǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計[9-10]。遵循園藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和“1+X”設(shè)施蔬菜生產(chǎn)職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，采用“三段六步”教學(xué)策略，注重實踐操作和技能強化，將精準(zhǔn)的管理理念、方法和前沿技術(shù)生動立體地傳授給學(xué)生。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)的針對性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)、“三農(nóng)”情懷和興農(nóng)愛農(nóng)意識。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和敬業(yè)精神，使其能夠更好地適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的需求，為農(nóng)業(yè)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。本文介紹了該課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果評價和教學(xué)反思4個方面，為農(nóng)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)優(yōu)化提供參考。

1 教學(xué)設(shè)計

1.1 重構(gòu)教學(xué)模塊

本課程秉承學(xué)科發(fā)展理念和思路，在建設(shè)設(shè)施農(nóng)業(yè)4.0的要求下，圍繞設(shè)施園藝生產(chǎn)的發(fā)展需求和技術(shù)技能要求進(jìn)行課程設(shè)計。整體教學(xué)設(shè)計以教學(xué)情境對接生產(chǎn)實踐為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容契合崗位需求為目標(biāo)，聚焦培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)、技術(shù)技能型人才。課程以生產(chǎn)中常見的具備智能管理設(shè)施設(shè)備的園藝設(shè)施為載體，按照“模塊區(qū)分、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，使學(xué)生掌握設(shè)施環(huán)境調(diào)控與應(yīng)用的基本技能，熟悉農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、智能管理設(shè)備在園藝生產(chǎn)中的應(yīng)用等知識。

本課程按照園藝設(shè)施基礎(chǔ)知識和類型分為園藝設(shè)施基礎(chǔ)、園藝設(shè)施類型、園藝設(shè)施環(huán)境調(diào)控、園藝設(shè)施智能管理和園藝設(shè)施應(yīng)用等模塊（圖1）。同時，不同類型設(shè)施的維護(hù)、使用和性能均安排教學(xué)項目。對園藝生產(chǎn)的主要設(shè)施（塑料拱棚、日光溫室和玻璃溫室）分別按照結(jié)構(gòu)類型、使用維護(hù)和生產(chǎn)性能劃分教學(xué)任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知構(gòu)造、性能解析和具體使用安排教學(xué)任務(wù)；按照設(shè)施結(jié)構(gòu)由簡單到復(fù)雜、配套設(shè)備由獨立到系統(tǒng)、環(huán)境調(diào)控由單一到綜合及生產(chǎn)應(yīng)用由普通到高端的邏輯架構(gòu)梳理課程內(nèi)容。在教學(xué)過程中，通過突出個性、提煉共性的方式逐步構(gòu)建理論知識框架，重點突出園藝設(shè)施的智能化管理，并利用物聯(lián)網(wǎng)、設(shè)施智能化管理系統(tǒng)等融合線上線下、課堂實訓(xùn)和教學(xué)實踐等，形成理實一體、產(chǎn)教融合教學(xué)模式。

1.2 精準(zhǔn)分析學(xué)情

本課程開設(shè)在大一第一學(xué)期，學(xué)生同時期還需要學(xué)習(xí)植物與植物生理、植物生長環(huán)境等專業(yè)基礎(chǔ)課程。上述課程為該課程的學(xué)習(xí)鞏固了基礎(chǔ)，有利于學(xué)生了解植物生長規(guī)律、環(huán)境要素和二者之間的相互關(guān)系，促使學(xué)生掌握基本的植物結(jié)構(gòu)、生理特征、環(huán)境條件數(shù)據(jù)、相關(guān)測定儀器的結(jié)構(gòu)及基本原理和監(jiān)測工作的基本流程等。同時，前期安排的專業(yè)認(rèn)知實習(xí)和專業(yè)核心課程園藝植物種苗生產(chǎn)，有利于學(xué)生直觀感受園藝生產(chǎn)過程，并逐步樹立專業(yè)意識和專業(yè)思維。

學(xué)生在前期的知識學(xué)習(xí)過程中了解了玻璃溫室的結(jié)構(gòu)、小氣候環(huán)境的特點和光溫調(diào)控技術(shù)的基本知識，對常規(guī)管理知識有一定的掌握，能根據(jù)要求制定方案，語言表達(dá)能力得到了鍛煉。部分學(xué)生對智能化控制系統(tǒng)的運用能力有待加強，在創(chuàng)新意識和綜合靈活運用的培養(yǎng)上仍須加大力度。大一學(xué)生有較高的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，動手能力比較強，能處理簡單問題，但是面對復(fù)雜問題缺乏有效的解決方案。同時，多門專業(yè)課程同步學(xué)習(xí)，部分學(xué)生將不同課程相關(guān)知識進(jìn)行融會貫通的能力有待加強。

1.3 確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)情分析，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞園藝植物生產(chǎn)崗位能力需求，確定了三維教學(xué)的目標(biāo)和重難點。例如，園藝設(shè)施智能管理模塊的教學(xué)重點為水肥智能管理流程、智能管理的策略配置以及光溫、水肥的聯(lián)動智能管理。教學(xué)難點為配置智能管理策略、光溫聯(lián)動調(diào)控和水肥聯(lián)動調(diào)控。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在真實的生產(chǎn)場景下開展職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提升，有利于其成為懂管理、肯吃苦和學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的高素質(zhì)、技術(shù)技能型園藝人才。

1.4 創(chuàng)新教學(xué)方式

在教學(xué)過程中，依托在超星泛雅學(xué)習(xí)平臺自建的園藝設(shè)施在線課程自主開發(fā)的設(shè)施智能控制虛擬仿真實訓(xùn)平臺和校內(nèi)玻璃溫室與智能植物工廠產(chǎn)教融合實體平臺，采用實操與虛擬仿真相結(jié)合的方式開展教學(xué)。通過實操，有利于學(xué)生樹立勞動觀念、敬業(yè)精神；通過虛擬仿真實訓(xùn)，有利于將知識點、關(guān)鍵技術(shù)等融入虛擬仿真生產(chǎn)場景和生產(chǎn)過程。通過模擬生產(chǎn)操作，可以了解精準(zhǔn)管理和技術(shù)優(yōu)化；通過試錯修改，不斷強化知識點和關(guān)鍵技術(shù)在生產(chǎn)中的應(yīng)用，進(jìn)一步鞏固實踐技能和學(xué)習(xí)成效。

2 教學(xué)實施

2.1 培養(yǎng)方向

園藝技術(shù)屬于大農(nóng)業(yè)范疇，園藝生產(chǎn)是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要組成部分，園藝設(shè)施則在園藝生產(chǎn)中占有相當(dāng)大的比重，而且是未來農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展趨勢之一。例如，園藝設(shè)施智能化管理教學(xué)模塊的設(shè)置及時反映園藝生產(chǎn)領(lǐng)域的政策要求和發(fā)展趨勢，有機融入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的思政教育元素。本模塊的教學(xué)內(nèi)容有利于為學(xué)生構(gòu)建智慧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理的相關(guān)基礎(chǔ)，也是農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等相關(guān)課程的教學(xué)前導(dǎo)。通過展示園藝設(shè)施智能管理的生產(chǎn)案例，將實際使用管理數(shù)據(jù)融入教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注未來農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向，注重設(shè)施生產(chǎn)的重要地位，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新技術(shù)的關(guān)注度和敏銳性，聚焦社會對新型職業(yè)農(nóng)民的要求。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行漸進(jìn)式設(shè)置，園藝設(shè)施智能管理模塊的教學(xué)內(nèi)容以園藝設(shè)施智能化管理系統(tǒng)為載體，從系統(tǒng)組建、策略配置到光溫、水分環(huán)境調(diào)控，始終著眼于實際生產(chǎn)應(yīng)用。學(xué)習(xí)流程按照思維習(xí)慣分為智能化管理系統(tǒng)組建、智能化管理策略配置、光溫聯(lián)動智能化管理和水肥聯(lián)動智能化管理。同時，考慮工作崗位的要求，各個教學(xué)任務(wù)在遞進(jìn)的基礎(chǔ)上要保持一定的獨立性，為活頁教材的開發(fā)奠定基礎(chǔ)。課內(nèi)充分利用智能化管理虛擬軟件和物聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程控制系統(tǒng)，模擬示意和現(xiàn)場呈現(xiàn)同時應(yīng)用，盡量模糊課堂和生產(chǎn)現(xiàn)場的界限。課后通過聯(lián)合企業(yè)導(dǎo)師評價指導(dǎo)、組織溫室變溫管理比賽和舉辦園藝生產(chǎn)主題作品展等形式，幫助學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，并縮小課堂學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實踐之間的距離。

2.3 教學(xué)安排

教學(xué)安排以學(xué)生學(xué)情分析結(jié)果為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求。將教學(xué)任務(wù)合理分解成若干個課堂小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極完成。適當(dāng)加大分析預(yù)測教學(xué)環(huán)節(jié)的分配，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在確保教學(xué)效果的同時，幫助學(xué)生適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)特點。充分激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，利用物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)直觀展示生產(chǎn)場景；以智能化模擬軟件為媒介引入真實的用于實踐生產(chǎn)的現(xiàn)代化玻璃溫室相關(guān)數(shù)據(jù)；構(gòu)建課堂講解和模擬演練的學(xué)習(xí)情境，并從聯(lián)合生產(chǎn)的角度進(jìn)行點評；企業(yè)導(dǎo)師評閱學(xué)生的課后報告，并將與學(xué)習(xí)情境相對應(yīng)的生產(chǎn)實際情況與評閱意見反饋給學(xué)生，使學(xué)生在樹立專業(yè)學(xué)習(xí)信心的同時，掌握專業(yè)知識。在園藝設(shè)施智能化管理模塊的大部分教學(xué)環(huán)節(jié)安排演練（模擬演練和實踐練習(xí)）和知識并舉，通過演練或數(shù)據(jù)分析總結(jié)知識點，兼顧學(xué)生原有學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.4 模擬反饋

在園藝設(shè)施智能化管理教學(xué)模塊的教學(xué)實施過程中，充分利用課程平臺、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫、智能化管理模擬教學(xué)軟件和物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，幫助推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，直觀展示教學(xué)重難點內(nèi)容，將其以容易理解的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)給教學(xué)雙方，保障教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺接收任務(wù)并上傳任務(wù)完成結(jié)果，查看反饋意見，并與教師和企業(yè)導(dǎo)師保持溝通交流；利用職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)，并上傳收集到的素材；運用智能化模擬教學(xué)軟件和物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)進(jìn)行模擬演練和生產(chǎn)情景觀察。教師利用微課、視頻和動畫等數(shù)字資源開展智能化模擬教學(xué)，利用物聯(lián)網(wǎng)接入系統(tǒng)、園藝設(shè)施智能控制系統(tǒng)等進(jìn)行教學(xué)，并在課程平臺聯(lián)合企業(yè)導(dǎo)師共同評閱學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實時統(tǒng)計并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，教學(xué)平臺自動評分、統(tǒng)計測試和評估，讓教師能關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識掌握情況，并分析學(xué)習(xí)小組和學(xué)生個人的成績與表現(xiàn)。

2.5 田間課堂

充分運用學(xué)校實訓(xùn)資源與條件，將課堂教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合，形成園藝設(shè)施實地課堂，在講授理論知識的同時指導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容加以運用，尤其是在光溫聯(lián)動調(diào)控教學(xué)中，設(shè)置實地課堂和教學(xué)任務(wù)分解，采用邊學(xué)邊練的形式，有利于在保證學(xué)生實踐學(xué)習(xí)效果的同時滿足勞動教育的要求。實地課堂結(jié)合環(huán)境控制系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的運用，使學(xué)生可以通過便攜設(shè)備進(jìn)行相關(guān)操作，跟蹤并觀察操作結(jié)果，實現(xiàn)學(xué)習(xí)→操作→觀察→調(diào)整→結(jié)果的教學(xué)循環(huán)，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)課程教學(xué)過程中周期性存在的觀察難、調(diào)整慢和結(jié)果展示難等問題的解決提供了可能。同時，田間課堂邊學(xué)邊做可以將企業(yè)導(dǎo)師合理引入教學(xué)過程，發(fā)揮了教學(xué)優(yōu)勢，保障了學(xué)習(xí)效果。

2.6 校企聯(lián)合

本課程教學(xué)過程中許多任務(wù)情境的設(shè)置來源于實際生產(chǎn)環(huán)節(jié)，為校企聯(lián)合評價提供了基礎(chǔ)。其中，教學(xué)環(huán)節(jié)測試、課中評價表現(xiàn)（包括知識測驗、模擬演練和參與表現(xiàn)）、課后任務(wù)提交（包括自評、互評）以教師為主，根據(jù)實際情況模擬演練，企業(yè)導(dǎo)師參與評價。田間課堂部分由企業(yè)導(dǎo)師參與，并進(jìn)行全程評價。在學(xué)習(xí)效果評價中，綜合考慮任務(wù)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和具體學(xué)習(xí)活動實施情況，整個評價過程分為課前、課中和課后3個階段，教師和學(xué)生全程參與評價，企業(yè)導(dǎo)師依據(jù)參與情況動態(tài)參與評價，由此實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的全面多維評價。課前，考評學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；課中，考評學(xué)生的方案制定、數(shù)據(jù)分析、知識總結(jié)、技能掌握、課堂參與及團(tuán)隊協(xié)作等能力；課后，考評學(xué)生的技能拓展、記錄觀察和綜合運用能力。

3 教學(xué)效果評價

3.1 提升教學(xué)達(dá)成度

本課程教學(xué)基于實際生產(chǎn)場景，實現(xiàn)了“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)要求，多方位展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)效率，并全面反映學(xué)生綜合能力訓(xùn)練的完成情況。學(xué)生可通過平臺自主學(xué)習(xí)，查缺補漏，強化對知識點的理解，加強對技能的熟練運用，從而激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和責(zé)任心，有效提升其自主探究、智能化策略制定、智能管理、設(shè)備應(yīng)用和團(tuán)隊合作等能力。

3.2 提高數(shù)字素養(yǎng)

將課堂教學(xué)安排在植物工廠內(nèi)進(jìn)行，通過智能設(shè)施的實操訓(xùn)練，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式從虛擬向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變，極大提升了學(xué)生投身智能化管理的信心，大大縮短其到企業(yè)后的適應(yīng)時間，實現(xiàn)了課堂與崗位的有效對接。實踐證明，通過虛實結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生自覺應(yīng)用科技、學(xué)習(xí)新技術(shù)、服務(wù)生產(chǎn)一線的意識得到加強，工廠化智能管理、信息化應(yīng)用、數(shù)字化農(nóng)業(yè)推廣等能力有所提升，自主分析探索、自主創(chuàng)新能力與信心大大增強。

4 教學(xué)實踐反思

4.1 優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)

本課程是對耕讀結(jié)合與虛實結(jié)合的專業(yè)課程教學(xué)的一次有效實踐，實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)置較為成功，讓學(xué)生體驗到智慧化生產(chǎn)的同時，能將理論與實踐有機結(jié)合，并強化了其分析問題和解決問題的能力，但學(xué)生知識技能的運用能力尚有待提高。

4.2 更新教學(xué)資源

隨著農(nóng)業(yè)科技的不斷進(jìn)步，智慧農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展，智能化生產(chǎn)設(shè)施設(shè)備的更新?lián)Q代加快，工廠化生產(chǎn)模式不斷創(chuàng)新。對此，必須加強與行業(yè)企業(yè)的深度對接，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，保障教學(xué)資源的實用性和時效性，將新技術(shù)、新成果有效展示給學(xué)生，樹立其科技興農(nóng)的責(zé)任感。

5 結(jié)語

針對高職院校學(xué)生的特點，本文基于園藝設(shè)施課程理實一體與產(chǎn)教融合相結(jié)合的教學(xué)經(jīng)驗，探討了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果評價和教學(xué)反思4個方面，為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉碧微. 智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展中物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在設(shè)施農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用[J]. 河南農(nóng)業(yè)，2022（14）：59-60.

[2] 張靜，張婷婷，王奎萍，等. 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的農(nóng)業(yè)栽培類課程教學(xué)改革與實踐：以揚州市職業(yè)大學(xué)為例[J]. 安徽農(nóng)學(xué)通報，2022，28（6）：179-182.

[3] 李寧. “三品一標(biāo)”農(nóng)產(chǎn)品品牌化提升方略探討[J]. 智能城市，2018，4（18）：13-14.

[4] 湯麗華. 基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2018（7）：441.

[5] 韓佳圻，郝春東. 現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設(shè)背景下職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究[J]. 教育與職業(yè)，2018（16）：5-11.

[6] 葛云龍，朱明. 基于“產(chǎn)教融合·協(xié)同育人”理念的中職電商專業(yè)創(chuàng)新課堂教學(xué)的實踐探索：以電商運營課程教學(xué)為例[J]. 職業(yè)教育，2019，18（12）：17-20.

[7] 谷文娟. “理實一體化”教學(xué)模式在技工院?！斗治黾夹g(shù)與操作》中的應(yīng)用[J]. 河南科技，2013（21）：281.

[8] 馬曉鈺，劉萬松，肖文君. 基于理實一體的職教單片機混合式教學(xué)研究與實踐[J]. 電子世界，2020（10）：41-43.

[9] 王克磊，徐堅. 高職園藝設(shè)施課程實踐教學(xué)改革研究[J]. 安徽農(nóng)學(xué)通報，2013，19（增刊1）：148-150.

[10] 顏志明，嵇怡，董慧，等. 以生產(chǎn)為導(dǎo)向高職高專課程《設(shè)施園藝》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法創(chuàng)新研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2014（18）：80-81.

（責(zé)編：楊 歡）

基金項目 江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目（2021SJA1488，2020SJB0716，2022SJYB1580）；江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”項目（2021，2023）；第二批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊課題研究項目（ZI2021100204）；教育部供需對接就業(yè)育人項目（20230100151）；蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究項目（SNGZYBXM202002）。

作者簡介 李慧敏（1981—），女，山東金鄉(xiāng)人，博士，副教授，從事園藝相關(guān)教學(xué)工作。

收稿日期 2023-11-21