病原生物與免疫學(xué)課程BOPPPS教學(xué)模式探索

摘要 以學(xué)生為主體的病原生物與免疫學(xué)課程BOPPPS教學(xué)模式將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的核心位置，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。本文采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談及教學(xué)觀察等方法，分析了BOPPPS教學(xué)模式在病原生物與免疫學(xué)課程中的應(yīng)用效果。結(jié)果表明，該教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的知識(shí)理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自學(xué)能力。為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革提供了一種新的思路和方法，也為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供了理論和實(shí)踐支持。

關(guān)鍵詞 病原生物與免疫學(xué)；BOPPPS教學(xué)模式；學(xué)生主體

中圖分類號(hào) S182；G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1007-7731（2024）05-0116-04

Exploration of BOPPPS teaching model of Pathogenic Biology and Immunology course

LYU Dingding" " LIU Fujie

（Zhenjiang College，Zhenjiang 212028，China）

Abstract Student-centered BOPPPS teaching model for Pathogenic Biology and Immunology course placed students at the core of learning， linking teaching content with their experiences， and stimulating their interest and motivation in learning. In this paper， the application effect of the BOPPPS teaching model in the course of pathogen and immunology was analyzed using methods such as questionnaire survey， interviews， and teaching observation. The results indicated that this teaching model could effectively improve students’ knowledge understanding ability， enhance their awareness of self-directed learning and self-learning ability. This study provided a new approach and method for the reform of traditional teaching models， as well as theoretical and practical support for improving teaching quality and student learning outcomes.

Keywords Pathogenic Biology and Immunology; BOPPPS teaching model; student subject

病原生物與免疫學(xué)作為生物學(xué)領(lǐng)域的重要課程之一，其教學(xué)方式和方法一直備受關(guān)注。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重教師的講解和知識(shí)傳授，學(xué)生被動(dòng)接受和消化知識(shí)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，較難滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)病原生物與免疫學(xué)課程時(shí)，面臨課程內(nèi)容繁雜、抽象概念理解困難等挑戰(zhàn)[1-2]。因此，病原生物與免疫學(xué)課程迫切需要一種新的教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)學(xué)生的需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文引入以學(xué)生為主體的BOPPPS教學(xué)模式，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，聯(lián)系理論與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

1 BOPPPS課程教學(xué)模式基本情況

BOPPPS教學(xué)模式是基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的以學(xué)生為主體和將教學(xué)過(guò)程模塊化的有效課程設(shè)計(jì)模式[3]。該教學(xué)模式的課堂教學(xué)主要包括六大要素，即導(dǎo)入B（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)O（Objective）、前測(cè)P（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)P（Participatory Learning）、后測(cè)P（Post-test）、總結(jié)S（Summary）[4-7]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。而BOPPPS教學(xué)模式以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與和探索，教師扮演輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，通過(guò)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂討論和探究。

以學(xué)生為主體的BOPPPS教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作和交流能力，提高其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在該課程具體教學(xué)實(shí)踐中，教師提出開放性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生在思考過(guò)程中需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行分析和推理，并提出自己的觀點(diǎn)和解決方案。這個(gè)過(guò)程不僅有助于幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)病原生物與免疫知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生通常被分成小組，共同完成一些項(xiàng)目或任務(wù)。通過(guò)小組合作，學(xué)生可以相互交流和合作，共同解決問(wèn)題，這種團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

BOPPPS教學(xué)模式尤其強(qiáng)調(diào)課堂參與和反饋。在課堂上，學(xué)生不僅需要參與問(wèn)題解決的過(guò)程，還需要及時(shí)給予反饋。教師通過(guò)及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足和問(wèn)題，并指導(dǎo)他們進(jìn)行改進(jìn)和提高，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做調(diào)整，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2 BOPPPS課程教學(xué)模式的實(shí)施案例

BOPPPS教學(xué)模式要求教師設(shè)計(jì)明確的該課程目標(biāo)，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中注意課程內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要清晰明確，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)要簡(jiǎn)潔明了且具有吸引力，并能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次和課程目標(biāo)采用不同的教學(xué)方法，保證課堂教學(xué)能滿足不同學(xué)生的需求，以達(dá)到較佳教學(xué)效果。以“破傷風(fēng)梭菌”單元為例，按照六大要素對(duì)以學(xué)生為主體的BOPPPS教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程進(jìn)行闡述。

2.1 導(dǎo)入B（Bridge-in）

教師可以通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入教學(xué)內(nèi)容，以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并引發(fā)他們對(duì)授課內(nèi)容的思考。本案例通過(guò)播放《破傷風(fēng)梭菌作案細(xì)節(jié)大揭秘》短視頻，引出系列思考問(wèn)題“破傷風(fēng)到底咋回事？破傷風(fēng)梭菌是什么？怎么進(jìn)入人體的？破傷風(fēng)梭菌廣泛存在于哪里？在什么環(huán)境下會(huì)休眠？破傷風(fēng)梭菌是如何危害人體的？破傷風(fēng)痙攣毒素從哪來(lái)？人體中樞神經(jīng)有什么用？肌肉痙攣是咋回事？破傷風(fēng)患者為什么會(huì)出現(xiàn)面癱、張口困難、苦笑面容等癥狀？破傷風(fēng)患者為什么會(huì)缺氧甚至窒息？為什么破傷風(fēng)發(fā)病率低？破傷風(fēng)如何預(yù)防怎么治？”由此激發(fā)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的探知欲，為深入學(xué)習(xí)破傷風(fēng)梭菌相關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)O（Objective）

學(xué)習(xí)目標(biāo)在BOPPPS教學(xué)模式中起到重要的作用，一般應(yīng)具有明確性、可衡量性和相關(guān)性的特點(diǎn)。在課程開始之前，教師應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，將其與學(xué)生共享。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以幫助學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容，為其學(xué)習(xí)提供明確的方向和目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)不斷評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，教師可以調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握關(guān)于破傷風(fēng)梭菌的基本知識(shí)，如破傷風(fēng)梭菌的形態(tài)特征、生物學(xué)特性、傳播途徑、致病機(jī)制、預(yù)防和控制方法；了解破傷風(fēng)梭菌的病原學(xué)、流行病學(xué)和臨床表現(xiàn)。（2）能力目標(biāo)：能夠收集、整理和評(píng)估與破傷風(fēng)梭菌相關(guān)的數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)資料，理解和解釋相關(guān)研究成果和流行病學(xué)調(diào)查結(jié)果；能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析和解決與破傷風(fēng)梭菌相關(guān)的問(wèn)題。（3）素質(zhì)目標(biāo)：了解破傷風(fēng)梭菌的預(yù)防和控制措施，能夠采取正確的衛(wèi)生行為，保護(hù)自己和他人的健康。

2.3 前測(cè)P（Pre-assessment）

通過(guò)前測(cè)，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為教學(xué)提供指導(dǎo)和參考。教師可以根據(jù)前測(cè)的結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。同時(shí)，前測(cè)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促使他們積極參與學(xué)習(xí)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布兩道開放性問(wèn)題：“常見的創(chuàng)傷性感染細(xì)菌有哪些？”“人工主動(dòng)免疫和人工被動(dòng)免疫的主要差異是什么？”學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試，并提交答案。教師將收集到的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。由于學(xué)生容易混淆細(xì)菌的基礎(chǔ)知識(shí)，這種測(cè)試方式可以幫助教師評(píng)估學(xué)生對(duì)細(xì)菌知識(shí)的掌握程度，以及判斷學(xué)生是否掌握扎實(shí)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

2.4 參與式學(xué)習(xí)P（Participatory Learning）

參與式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和參與度，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、討論和合作，從而深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用[8]。在BOPPPS教學(xué)模式中，參與式學(xué)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，提高他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，參與式學(xué)習(xí)也可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提供個(gè)性化的教學(xué)支持。本課程引入“某漁船在某海域作業(yè)，某人在甲板整理螃蟹時(shí)左手被刺破，次日送醫(yī)院搶救，醫(yī)生確診為破傷風(fēng)，并立即轉(zhuǎn)入重癥監(jiān)護(hù)室治療”的典型案例后，讓學(xué)生分小組深入討論破傷風(fēng)潛伏期的長(zhǎng)短、破傷風(fēng)的早期癥狀、為什么破傷風(fēng)的預(yù)防非常重要等問(wèn)題，組長(zhǎng)將組內(nèi)討論結(jié)果上傳到學(xué)習(xí)通，教師將各組的討論結(jié)果進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，并及時(shí)給予肯定和指出不足。之后，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布搶答題“如何判斷傷口是否會(huì)感染破傷風(fēng)？”鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，加深對(duì)本課程內(nèi)容的深入理解和記憶。

2.5 后測(cè)P（Post-test）

通過(guò)后測(cè)，教師可以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果，為教學(xué)提供反饋和指導(dǎo)[9]。同時(shí)，可以幫助學(xué)生鞏固和檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布相關(guān)選擇題“臨床發(fā)現(xiàn)可疑破傷風(fēng)病人后怎樣處置？”“破傷風(fēng)的特異性預(yù)防應(yīng)注射什么藥物？”學(xué)生通過(guò)作答反饋的結(jié)果了解自己對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握程度，而教師則可選擇作答正確率較低的題目進(jìn)行詳細(xì)講解，并再次強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此外，教師可以在課后不斷修正和完善相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)效果。

2.6 總結(jié)S（Summary）

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，幫助他們鞏固和加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解[10]。同時(shí)，總結(jié)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，提供個(gè)性化的教學(xué)支持。課程即將結(jié)束時(shí)，教師提出“你認(rèn)識(shí)的破傷風(fēng)梭菌有怎樣的形象和品質(zhì)？”“如何在日常生活中正確預(yù)防和處置破傷風(fēng)？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次課程的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

3 課程實(shí)踐效果和反饋

3.1 成績(jī)分析

本研究選取2022級(jí)健康管理專業(yè)4個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)施和對(duì)照研究，健康管理1班和2班（n=47+46=93）為實(shí)驗(yàn)組，采用以學(xué)生為中心的BOPPPS教學(xué)模式。健康管理3班和4班（n=46+45=91）為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。兩組的教材及授課教師相同，期末考試均采用機(jī)考、機(jī)改，兩組成績(jī)?nèi)绫?所示。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用BOPPPS教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組平均優(yōu)秀率高20.77%，且不及格率降低了8.84%，說(shuō)明以學(xué)生為主體的BOPPPS教學(xué)模式在病原生物與免疫學(xué)課程中取得了良好的效果。

-3.2 滿意度調(diào)查

學(xué)期課程結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)班級(jí)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷回收率和有效率均達(dá)100%。調(diào)查結(jié)果顯示（圖1），大部分學(xué)生對(duì)以學(xué)生為主體的BOPPPS教學(xué)模式非常滿意，學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的“課前有效預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、課程內(nèi)容清晰、課堂氛圍活躍、有效參與課堂、學(xué)習(xí)效果顯著和學(xué)習(xí)能力提升”7個(gè)方面的滿意度普遍較高。

通過(guò)訪談和教學(xué)觀察，學(xué)生的反饋進(jìn)一步證實(shí)了BOPPPS教學(xué)模式的有效性。學(xué)生普遍認(rèn)為這種教學(xué)模式能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)小組合作和討論，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠鍛煉自己的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。此外，學(xué)生還提出了一些建議，如增加實(shí)踐環(huán)節(jié)和案例分析的數(shù)量，加強(qiáng)師生互動(dòng)等。

4 結(jié)論與討論

本文探索了一種以學(xué)生為主體的病原生物與免疫學(xué)課程BOPPPS教學(xué)模式，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談及教學(xué)觀察等方法系統(tǒng)分析了該教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用效果。研究發(fā)現(xiàn)，BOPPPS教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生對(duì)病原生物與免疫學(xué)知識(shí)的理解和能力培養(yǎng)，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的核心位置，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自學(xué)能力。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在課程中表現(xiàn)出了很高的參與度和積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力，使教學(xué)過(guò)程變得更加活躍和生動(dòng)。

本研究也存在部分不足。由于實(shí)際教學(xué)時(shí)間和資源的限制，本研究采用了有限的樣本和觀察對(duì)象，可能存在一定的局限性。僅從學(xué)生的角度出發(fā)，探討B(tài)OPPPS教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響，而對(duì)于教師的角色和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)相對(duì)不足。未來(lái)的研究可以從教師角度出發(fā)，綜合考慮教師和學(xué)生的需求，進(jìn)一步深入探討該教學(xué)模式的全面影響。

本研究結(jié)果為該課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革提供了一種思路和方法，并為提高病原生物與免疫學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供了理論和實(shí)踐支持。本研究還存在一定的局限性和不足之處，通過(guò)深入研究和進(jìn)一步改進(jìn)，BOPPPS教學(xué)模式有望在病原生物與免疫學(xué)課程中發(fā)揮更大的作用，并為其他學(xué)科的教學(xué)改革提供有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1] 竇會(huì)娟，孫連海，周偉，等. 基于在線課程的混合教學(xué)模式在《病原生物與免疫學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2020，34（3）：364-366.

[2] 王乾宇，廖德君，梁秋果，等. 課程思政視閾下病原生物學(xué)與免疫學(xué)第一、二課堂協(xié)同育人的探索實(shí)踐[J]. 黔南民族醫(yī)專學(xué)報(bào)，2022，35（3）：221-225.

[3] 熊梅. 大衛(wèi)·庫(kù)伯體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義[J]. 亞太教育，2016（21）：280.

[4] 蘇琰，李融，蔣斌. 基于慕課和BOPPPS教學(xué)模型的病原生物與免疫學(xué)線上教學(xué)實(shí)踐探究[J]. 中國(guó)免疫學(xué)雜志，2020，36（18）：2244-2247.

[5] 王婷. 疫情背景下基于BOPPPS模型聯(lián)合對(duì)分課堂的教學(xué)模式在免疫學(xué)檢驗(yàn)線上課程中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2022，20（15）：25-27.

[6] 沈曉燕. OBE-BOPPPS教學(xué)模式在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2022，40（11）：55-56.

[7] 田宇. “中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”線上線下混合式課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，22（1）：43-46，55.

[8] 馬樹杰，李亞青，張利輝，等. 基于學(xué)習(xí)通的BOPPPS教學(xué)模式在植物化學(xué)保護(hù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J]. 安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2022，28（11）：179-180，183.

[9] 彭勝男，嚴(yán)孜，羅麗琴，等. 基于超星學(xué)習(xí)通的BOPPPS教學(xué)法在組織胚胎學(xué)中的實(shí)踐[J]. 中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2023，21（17）：41-43.

[10] 艾興，李葦. 基于具身認(rèn)知的沉浸式教學(xué)：理論架構(gòu)、本質(zhì)特征與應(yīng)用探索[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2021，39（5）：55-65.

（責(zé)編：楊 歡）

基金項(xiàng)目 江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（2023SJYB2232）；2023—2024年度江蘇職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題（XHYBLX2023300）；江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題（2023JSJG042）；2023年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題（B/2023/02/38）；江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”項(xiàng)目（蘇教師函〔2021〕11號(hào)）；江蘇省高職院校教師專業(yè)帶頭人高端研修項(xiàng)目（2023TDFX013）。

作者簡(jiǎn)介 呂丁丁（1983—），女，安徽界首人，博士，副教授，從事生物學(xué)研究。

收稿日期 2023-10-19