淺談OBE理念下的應(yīng)用型社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)

蔡立成+陳曉東

摘要：近年來，社會工作專業(yè)教育在中國大陸迅速擴張，社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)中的一些突出問題也顯現(xiàn)了出來，嚴(yán)重制約了社會工作專業(yè)的教育質(zhì)量和持續(xù)發(fā)展。社會工作作為一項專業(yè)化的助人服務(wù)工作，其應(yīng)用性、實踐性取向要求社會工作專業(yè)教育的重點要落在實踐教學(xué)上。培養(yǎng)應(yīng)用型社會工作專業(yè)人才是地方高校為滿足社會、經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，應(yīng)對高等教育大眾化的必然選擇。OBE即成果導(dǎo)向教育，是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式。針對我國應(yīng)用型社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，本文引入OBE教育理念，助力當(dāng)前應(yīng)用型社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展不斷地向前推進和完善。

關(guān)鍵詞：社會工作 OBE理念 應(yīng)用型人才 人才培養(yǎng)

一、OBE理念引入到人文社會科學(xué)鄰域的環(huán)境背景

OBE，是Outcome based education的簡寫，譯成中文即成果導(dǎo)向教育，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。OBE作為一種先進的教育理念，是人們在反思教育過于重視課業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)，卻忽略學(xué)生擁有能力的背景下，于1981年由Spady等人首先提出的。基于OBE理念下的教育以適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展需要為目的，在教育過程中，既滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要，又完成對學(xué)生能力素質(zhì)的整體培養(yǎng)；重視學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后學(xué)生真正擁有的能力，倡導(dǎo)“所有學(xué)習(xí)者均成功”。OBE理念下的教學(xué)模式以人人都能學(xué)會為前提進行設(shè)計，以學(xué)生為中心，強調(diào)能力培養(yǎng)和能力訓(xùn)練。

OBE作為一種先進的教育理念，在美國等一些國家已有多年的理論與實踐探索，至今已形成一套比較完整的理論體系與實施模式，而且已證明是高等工程教育改革的正確方向，在美國、英國、加拿大等國家成為教育改革的主流理念。美國工程教育認(rèn)證協(xié)會全面接受了OBE理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。2010年，OBE理念在臺灣全面鋪開。近幾年我國內(nèi)地也開始引進。2013年，我國被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員，用OBE理念引導(dǎo)高等工程教育改革也隨之開始。廣州、武漢、成都、杭州、上海、長春、濟南、南寧等地區(qū)的一些學(xué)校都在進一步了解OBE并開始實踐，相信將來OBE理念一定會席卷全國。OBE理念目前在人文學(xué)科領(lǐng)域還未得到嘗試和應(yīng)用。但是，OBE理念與強調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會工作專業(yè)價值理念有諸多契合之處，這是OBE理念能夠運用到社會工作專業(yè)教育中的重要根據(jù)。

二、OBE理念應(yīng)用于社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)已成必然趨勢

社會工作專業(yè)教育產(chǎn)生于西方發(fā)達國家，20世紀(jì)20年代進入我國，50年代暫時中斷，到了80年代再度復(fù)興。社會工作專業(yè)一經(jīng)建立，就明確了其社會學(xué)應(yīng)用學(xué)科的屬性。多年來，國內(nèi)社會工作專業(yè)教育的研究也頗有成效。如對社會工作專業(yè)教學(xué)改革研究，對專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索，對專業(yè)人才隊伍建設(shè)的研究，等。總體上，國內(nèi)社會工作專業(yè)教育的相關(guān)研究與實踐成果在如何做到理論與實際相結(jié)合上做出了各自的探索。但是，從OBE成果導(dǎo)向教育視角上構(gòu)建社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的模式方面尚未體現(xiàn)。同時，從高校社會工作專業(yè)實際應(yīng)用的課程體系設(shè)置上看，理論課程多、實踐課程少的現(xiàn)象比較普遍。

隨著我國進入經(jīng)濟社會綜合發(fā)展、全面發(fā)展時期，社會工作在創(chuàng)新社會治理中發(fā)揮著越來越重要的作用，如何培養(yǎng)大量的合格的應(yīng)用型社會工作專業(yè)人才亦被提上教改日程。社會工作的重要特征就是專業(yè)研究與社會實踐均要嚴(yán)格以專業(yè)價值觀為引領(lǐng)。社會工作的專業(yè)價值觀強調(diào)，要尊重每一個人、要相信每個人的優(yōu)勢和潛能、要承認(rèn)每個人的獨特性、提倡人與人之間保持合作關(guān)系、致力于增強個體適應(yīng)社會的能力和自我發(fā)展等。

OBE理念下的教育倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為重點、倡導(dǎo)人人都能成功、運用達成性評價而非比較性評價、開展合作學(xué)習(xí)而非競爭學(xué)習(xí)等特點來看，理念上的契合和對能力的重視，使得OBE理念在應(yīng)用型較強的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)方面產(chǎn)生重要的指導(dǎo)作用。

三、應(yīng)用型社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的OBE模式

將OBE教育理念引入應(yīng)用型社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，可以推進應(yīng)用型社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)從只看重學(xué)生的理論成績向把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生綜的合能力上的大逆轉(zhuǎn)。對于OBE成果導(dǎo)向模式下的應(yīng)用型社會工作人才培養(yǎng)過程，可以根據(jù)OBE教學(xué)模式的獨特視角從下面幾個點深入探討。

（一）在專業(yè)社會工作教育中要確定學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果

OBE成果導(dǎo)向教育模式的關(guān)注點就是以學(xué)生學(xué)習(xí)的成果為導(dǎo)向而展開的教育，因此在社會工作專業(yè)教育中學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的確定成為了OBE成果導(dǎo)向模式實施的關(guān)鍵。當(dāng)前，隨著社會的不斷進步，各社工機構(gòu)和相關(guān)用人單位更加看重學(xué)生的實踐動手能力，對學(xué)生這方面的要求也變得越來越苛刻。所以根據(jù)當(dāng)前的社會工作專業(yè)發(fā)展水平以及我國社會工作專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀我們提出了在教育教學(xué)中以確立學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來展開OBE教育模式。通過對上述問題的總結(jié)，我們專業(yè)的社工老師們要為社會工作專業(yè)學(xué)習(xí)者們確定相應(yīng)的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、能力目標(biāo)等預(yù)期學(xué)習(xí)成果。應(yīng)用型社會工作專業(yè)人才知識目標(biāo)指將社會工作專業(yè)理論知識運用于個案，小組及社區(qū)等專業(yè)社會的工作活動過程。為了知識目標(biāo)的實現(xiàn)，教師可以在講解專業(yè)知識時結(jié)合一些現(xiàn)實案例或現(xiàn)象，使不易于掌握的費解的理論知識通過實例引入從而使其變得容易理解掌握；應(yīng)用型社會工作專業(yè)人才的技能目標(biāo)指的是在我們專業(yè)的社會工作實訓(xùn)、活動的開展中的實際操作動手能力。在應(yīng)用型社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，相關(guān)的實踐在平時的學(xué)習(xí)中會經(jīng)常遇到，因此每次在學(xué)生剛開始介入踐活動時，我們的督導(dǎo)老師就應(yīng)該及時的引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的可能涉及到的專業(yè)知識進行整理，并為學(xué)生系統(tǒng)的講解該實踐中可能會出現(xiàn)的問題，為什么會出現(xiàn)這樣的問題，以及出現(xiàn)的每一種問題的應(yīng)對及解決方法。實踐結(jié)束后應(yīng)該組織學(xué)生對遇到的問題進行討論，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式，提高學(xué)生專業(yè)技能。應(yīng)用型社會工作專業(yè)人才的能力目標(biāo)指在實踐教學(xué)過程中遇到問題時所應(yīng)具備的分析問題、解決問題的一種獨特的創(chuàng)新思維能力。

（二）在專業(yè)社會工作教育中建立合理的教學(xué)考核制度

每一個項目的實施都離不開專業(yè)的考核制度，沒有一個合理可行的考核制度，項目的展開變得無法測評和修正。在專業(yè)的社會工作人才的培養(yǎng)體系中，一個合理的教學(xué)考核制度尤其重要，這不僅是科學(xué)高效教育教學(xué)中的一個至關(guān)重要的步驟，更是評測教育教學(xué)方法及內(nèi)容是否可行的一個標(biāo)桿。沒有這個標(biāo)桿，整個教學(xué)就變得沒有依據(jù)，沒有方向。一個科學(xué)合理的教學(xué)考核制度的設(shè)立為實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果奠定了堅厚的基石。OBE成果導(dǎo)向教育模式對學(xué)習(xí)成果的關(guān)注度要遠遠高于教學(xué)內(nèi)容。因此，當(dāng)我們設(shè)立了一個合理的教學(xué)考核制度時，我們就可以依據(jù)實際情況多方面的分階段的對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行測評。當(dāng)然，這還是遠遠不夠的。針對社會工作專業(yè)本身的特殊性，一套健全的教學(xué)考核制度應(yīng)該要涉及到這幾個層面。一是要對學(xué)生的理論知識進行考核，這可以讓老師很容易了解學(xué)生社會工作相關(guān)的理論知識的掌握情況。這種考核形式可以通過理論知識，問答，及相關(guān)的趣味競答活動來展開。社會工作專業(yè)本身就是要達成助人自助的目的，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，會有大量的實踐活動，因此實踐考核也變得必不可少。實踐考核就是對學(xué)生在組織開展社會工作專業(yè)活動中所運用方法，設(shè)計的活動框架，及運用的社工專業(yè)介入技能等的合理性和準(zhǔn)確性的一種綜合測評。最后一個就是學(xué)生在校外實訓(xùn)基地或相關(guān)的合作企事業(yè)單位的實習(xí)中，各個單位對學(xué)生綜合表現(xiàn)的一個評價，根據(jù)相關(guān)量表的反映，從而來考核學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)語

OBE成果導(dǎo)向模式下的應(yīng)用型社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)理念是社會工作專業(yè)教育事業(yè)上的一個新的突破。這種嘗試不僅打破了傳統(tǒng)固化的社工教育理念，而且從多層次對學(xué)生的能力進行了有力的提高。在OBE成果導(dǎo)向模式的影響下，學(xué)生掌握了社會工作專業(yè)理論知識和社會工作專業(yè)技能，增強了自身全方位專業(yè)能力的同時，還培養(yǎng)出了自己在面對問題時獨到的處理和解決問題的能力。這些進步都極大地促進了學(xué)生們綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升，同時也保證了我們在實踐教育教學(xué)中的質(zhì)量。在這樣的理念下培育出的專業(yè)社會工作人才才是真正順應(yīng)時代要求和市場需求的實用型，技能型的應(yīng)用型社會工作專業(yè)人才。近年來工程教育認(rèn)證工作在我國大力推行，OBE教育理念已經(jīng)逐漸得到廣大教育工作者的認(rèn)可。將OBE教育理念與應(yīng)用型社會工作人才培養(yǎng)結(jié)合是一種新型的人才培養(yǎng)模式，這還需要在教學(xué)實踐過程中對具體的做法和措施逐步摸索并不斷地改進與完善，從而形成一個比較系統(tǒng)、完善的應(yīng)用型社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

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（作者簡介：[1]蔡立成，單位：沈陽化工大學(xué)，研究方向：社會福利政策；[2]陳曉東，單位：沈陽化工大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院，職稱：教授。）