OBE理念下專業(yè)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

賈冰　陳曉東　李賀

摘 要 學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)是成果導(dǎo)向教育（OBE）模式中的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系，系統(tǒng)評(píng)估教學(xué)效果以促進(jìn)培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。明確定義學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果是構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的前提，系統(tǒng)的體系框架內(nèi)容是構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的重點(diǎn)。沈陽化工大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)在OBE理念下的人才培養(yǎng)模式改革中，探索性地提出了三個(gè)層面、三個(gè)層次、三個(gè)維度的“三三制”專業(yè)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系框架，并開展了階段性的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 OBE理念 學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系 構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.020

Construction and Practice of the Evaluation System of Professional Learning Outcomes under OBE

——Take Shenyang University of Chemical Technology Social Work professional as an example

JIA Bing， CHEN Xiaodong， LI He

（Shenyang University of Chemical Technology， Shenyang， Liaoning 110149）

Abstract Evaluation of learning outcomes is an important part of the outcome oriented Education （OBE） model. The evaluation system of learning outcomes should be constructed to evaluate the effect of teaching in order to promote the continuous improvement of training plan， teaching content， teaching method and teaching quality. It is the premise of constructing the evaluation system to define the students' expected learning outcomes. Professional social work in Shenyang Chemical University in OBE under the concept of talent cultivation mode reform， put forward three levels， three levels and three dimensions of the "3-3 system" professional learning achievement evaluation system framework， and carried out the practice stage.

Keywords OBE concept； learning achievement evaluation system； construction

1 OBE理念下專業(yè)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，縮寫為OBE）是一種先進(jìn)的教育理念。該理念指導(dǎo)下的本科教育顛覆了傳統(tǒng)的“內(nèi)容為本”的高校教育模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的獲得，而不是著眼于學(xué)生對(duì)既定教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程。阿查亞（Chandrama Acharya）指出，實(shí)施OBE教育模式的四個(gè)步驟為：定義學(xué)習(xí)成果、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果、評(píng)估學(xué)習(xí)成果和使用學(xué)習(xí)成果。①其中，評(píng)估學(xué)習(xí)成果是OBE教育模式中的重要環(huán)節(jié)，它同定義學(xué)習(xí)成果、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果一起構(gòu)成了教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)。對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，既是向高校教育者和受教育者雙方進(jìn)行交代，又是就人才需求問題同社會(huì)、行業(yè)等的互動(dòng)與溝通。因此，重視評(píng)估學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系十分必要。

OBE理念下專業(yè)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系，是在實(shí)施OBE教育模式過程中，教育相關(guān)主體對(duì)受教育者在專業(yè)學(xué)習(xí)的不同階段所取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)的測(cè)度和評(píng)價(jià)。

2 OBE理念下專業(yè)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

2.1 前提條件

明確定義學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果是構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的必要和充分條件。評(píng)估在本質(zhì)上是評(píng)估者為達(dá)到既定目的而進(jìn)行的復(fù)雜的、系統(tǒng)的研究活動(dòng)。在這個(gè)過程中，評(píng)估者必須根據(jù)具體目標(biāo)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)、選擇適宜的評(píng)估方法并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)估活動(dòng)。OBE教育旨在使畢業(yè)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果，因此評(píng)價(jià)體系的目的一是判斷學(xué)生已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成果是否符合教育教學(xué)預(yù)期，二是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)以促成學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成及其個(gè)人的不斷發(fā)展?；诖?，只有明確了具有可操作性的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，才能構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系。

2.2 原則

2.2.1 以學(xué)生為中心的原則

OBE理念下的教育模式能夠真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生在畢業(yè)時(shí)學(xué)會(huì)了什么而非學(xué)校教了什么。相應(yīng)地，學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系也要遵循以學(xué)生為中心的原則，測(cè)度和評(píng)估學(xué)生真正學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)、掌握了哪些技能、具備了哪些素質(zhì)。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估體系遵循教學(xué)為本的原則，以教師和教學(xué)為中心，著重測(cè)評(píng)教師執(zhí)教能力和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施情況。OBE理念下的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系遵循以學(xué)生為中心的原則，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估體系的觀念上的顛覆。

2.2.2 可持續(xù)改進(jìn)的原則

實(shí)施OBE教育模式，對(duì)畢業(yè)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行預(yù)設(shè)，并不意味著固守既定目標(biāo)，刻板地對(duì)所有學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一化教學(xué)。OBE教育應(yīng)該是具有彈性的、開放的、可持續(xù)改進(jìn)的教育模式。其持續(xù)改進(jìn)體現(xiàn)在，首先，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的預(yù)設(shè)不是一成不變的，應(yīng)隨著社會(huì)人才需求、政策制度、行業(yè)發(fā)展、受教育者自我預(yù)期等因素的變化而不斷改進(jìn)和變化，從而使學(xué)校培養(yǎng)的人才符合社會(huì)發(fā)展的需要；其次，按照OBE理念，預(yù)期學(xué)習(xí)成果——實(shí)施教學(xué)——評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果這三個(gè)要素應(yīng)形成一個(gè)教育過程的閉環(huán)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的過程與結(jié)論一方面要推動(dòng)教學(xué)實(shí)施的改進(jìn)，另一方面要有助于預(yù)期學(xué)習(xí)成果的持續(xù)改進(jìn)。

2.2.3 具體化原則

具體化原則，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)完全覆蓋預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，指標(biāo)內(nèi)容表述具體清晰。學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)分級(jí)制定，與預(yù)期學(xué)習(xí)成果的各級(jí)指標(biāo)（即畢業(yè)要求各級(jí)指標(biāo)）相對(duì)應(yīng)，對(duì)各級(jí)指標(biāo)的達(dá)成度應(yīng)有明確的說明。

2.2.4 可操作性原則

學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有可操作性。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既要考慮相關(guān)佐證材料在數(shù)量上的合理性及在內(nèi)容上的代表性，還要考慮如何最大程度地獲得真實(shí)的材料，以保證評(píng)估的有效性。

2.3 體系框架

借鑒國(guó)外較成熟的OBE教育模式中的學(xué)習(xí)成果評(píng)估實(shí)踐和國(guó)內(nèi)汕頭大學(xué)等高校專業(yè)層面學(xué)習(xí)成果評(píng)估實(shí)踐，基于已有的教學(xué)評(píng)估經(jīng)驗(yàn)，沈陽化工大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)探索性地構(gòu)建了“三三制”的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系，即由三個(gè)評(píng)價(jià)層面、三個(gè)評(píng)價(jià)層次、三個(gè)評(píng)價(jià)維度構(gòu)成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系框架。

三個(gè)評(píng)價(jià)層面，指的是校內(nèi)評(píng)價(jià)層面、行業(yè)評(píng)價(jià)層面和社會(huì)評(píng)價(jià)層面三個(gè)層面。在校內(nèi)評(píng)價(jià)層面，評(píng)價(jià)主體是學(xué)校教師和學(xué)生；在行業(yè)評(píng)價(jià)層面，評(píng)價(jià)主體是業(yè)內(nèi)專家、行業(yè)資深人士；在社會(huì)評(píng)價(jià)層面，評(píng)價(jià)主體是相關(guān)政府部門人員、非行業(yè)內(nèi)用人單位、校友等。

三個(gè)評(píng)價(jià)層次，指的是課堂評(píng)價(jià)層次、課程評(píng)價(jià)層次和項(xiàng)目評(píng)價(jià)層次三個(gè)層次。根據(jù)每節(jié)課堂、每門課程、每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)踐的預(yù)期目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三個(gè)評(píng)價(jià)維度，指的是素質(zhì)評(píng)價(jià)維度、技能評(píng)價(jià)維度和知識(shí)評(píng)價(jià)維度三個(gè)維度。這三個(gè)評(píng)價(jià)維度是從ASK評(píng)估模式借鑒而來的，ASK即素質(zhì)（Attitude）、技能（Skill）、知識(shí)（Knowledge），該模式既深入貫徹了“以學(xué)生為中心”的理念，又防止了教學(xué)評(píng)估因素單一化傾向的產(chǎn)生。②

3 OBE理念下專業(yè)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

3.1 評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體是指從事評(píng)價(jià)活動(dòng)的人或單位。OBE理念下，畢業(yè)生專業(yè)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)主體包括專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、校內(nèi)專業(yè)教師、學(xué)生本人、校外指導(dǎo)教師、行業(yè)內(nèi)專家和技術(shù)人員、用人單位、校友等。

根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)可以分為自評(píng)和他評(píng)。自評(píng)的結(jié)果有助于理解評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)的主觀預(yù)期，但往往缺乏客觀性。他評(píng)包括利益相關(guān)者評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)，第三方是指那些與被評(píng)價(jià)者沒有利益關(guān)系（或利益關(guān)系不大）的評(píng)價(jià)者。比較而言，第三方的評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀和科學(xué)。所以在學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)中，充分開展第三方評(píng)價(jià)有利于達(dá)到理想的評(píng)價(jià)效果。

3.2 評(píng)價(jià)對(duì)象

OBE理念下的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系是以學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果為評(píng)價(jià)對(duì)象，但在具體實(shí)施中，為了達(dá)成對(duì)最終學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，對(duì)各階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)教育者和受教育者進(jìn)行評(píng)價(jià)是必不可少的。在這個(gè)意義上，可以把評(píng)價(jià)對(duì)象分為最終學(xué)習(xí)成果、階段學(xué)習(xí)成果、教育者與受教育者三個(gè)層次。

3.2.1 最終學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的對(duì)象就是學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生通過本專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的素質(zhì)、技能和知識(shí)，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果。③最終學(xué)習(xí)成果包含兩層意思，第一層意思是學(xué)生通過本科專業(yè)學(xué)習(xí)后應(yīng)普遍達(dá)到的、確保學(xué)生順利畢業(yè)的基本素質(zhì)、技能和知識(shí)，這是“基線”；第二層意思是通過個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生在最大限度發(fā)揮個(gè)人潛能的基礎(chǔ)上，完成學(xué)業(yè)后取得的素質(zhì)、技能和知識(shí)。第二個(gè)層次的最終學(xué)習(xí)成果才是OBE教育所強(qiáng)調(diào)的，它顯然涵蓋第一個(gè)層次的學(xué)習(xí)成果。

3.2.2 階段學(xué)習(xí)成果

最終學(xué)習(xí)成果既是學(xué)生通過本科學(xué)習(xí)所形成的能力素質(zhì)的綜合體，也是學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段取得的知識(shí)、技能和能力的積累。因此為了對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，極有必要對(duì)階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

階段性學(xué)習(xí)成果可以根據(jù)評(píng)估的需要，按照校內(nèi)學(xué)習(xí)、校外實(shí)習(xí)、學(xué)期學(xué)習(xí)、學(xué)年學(xué)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)、專業(yè)方向課學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、理論知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能學(xué)習(xí)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)中的各級(jí)項(xiàng)目實(shí)施等不同階段來定義和進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.2.3 教育者與受教育者

一方面，最終學(xué)習(xí)成果內(nèi)含受教育者的綜合能力素質(zhì)，例如思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德操守、創(chuàng)新意識(shí)和能力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)作能力等，在上述方面對(duì)最終學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)也是對(duì)受教育者自身的評(píng)價(jià)。另一方面，學(xué)習(xí)活動(dòng)由教育者和受教育者共同完成，在對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中也不可避免地要對(duì)教育者進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如對(duì)其教學(xué)資質(zhì)能力、教學(xué)方式方法、個(gè)性化指導(dǎo)等方面的評(píng)價(jià)。

3.3 評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果主要有定量評(píng)價(jià)法（或稱量化研究法）和定性評(píng)價(jià)法（或稱質(zhì)性研究法）兩種方法。

量化研究法的優(yōu)勢(shì)在于具有較強(qiáng)的客觀性和科學(xué)性，有利于發(fā)現(xiàn)問題或現(xiàn)象之間的聯(lián)系。在測(cè)度學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，分析某種教學(xué)方式方法與學(xué)生知識(shí)掌握程度的關(guān)系時(shí)適合采用量化研究法。OBE理念下的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，需要跳脫側(cè)重以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生依據(jù)的傳統(tǒng)做法，在使用量化研究時(shí)可以引入既有的、或經(jīng)嚴(yán)格設(shè)計(jì)的、科學(xué)的評(píng)估量表對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)成度加以測(cè)量和評(píng)價(jià)。

質(zhì)性研究法更適合于評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力水平。業(yè)內(nèi)人士、用人單位、校友等社會(huì)相關(guān)人員給予學(xué)生的評(píng)價(jià)也往往采取定性評(píng)價(jià)的方法。例如，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和教育者基于詮釋理論、批判理論等對(duì)上述反饋信息進(jìn)行分析和總結(jié)，進(jìn)而決定是否需要調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容或改革教學(xué)方式方法，以培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的人才。這是運(yùn)用質(zhì)性研究法評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果以持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)具體體現(xiàn)。

4 持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系的思考

OBE教育具有持續(xù)改進(jìn)的特征，對(duì)學(xué)習(xí)成（下轉(zhuǎn)第88頁）（上接第43頁）果的評(píng)價(jià)體系也需要相應(yīng)改進(jìn)?？陀^和科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，必須做好四個(gè)方面的工作。一是要實(shí)現(xiàn)各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)與各級(jí)畢業(yè)要求指標(biāo)的緊密契合；二是要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，認(rèn)真選擇或科學(xué)設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)量表，做好教學(xué)效果的定量評(píng)價(jià)；三是要形成第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，增加相對(duì)獨(dú)立的、客觀性更強(qiáng)的第三方評(píng)價(jià)介入空間；四是做好教師利益保障工作，使教師能夠適應(yīng)驟然增大的工作量，在運(yùn)用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果、實(shí)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)等方面更有積極性、自主性和創(chuàng)造性。

本篇論文為2016年度沈陽化工大學(xué)教學(xué)研究基金項(xiàng)目——“基于OBE理念的社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐”階段性研究成果；為2016年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目——“基于OBE理念的社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果

注釋

① 顧佩華，胡文龍，林鵬，包能勝等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）.

② 吳秋鳳，李洪俠，沈楊.基于OBE視角的高等工程類專業(yè)教學(xué)改革研究[J].教育探索，2016（5）.

③ 李志義，朱泓，劉志軍，夏遠(yuǎn)景.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014（2）.