基于OBE理念的數(shù)字媒體專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式

夏瑜+龔聲蓉

（常熟理工學院 計算機科學與工程學院，江蘇 常熟 215500）

摘 要：以應用型人才培養(yǎng)為切入點，分析目前數(shù)字媒體專業(yè)培養(yǎng)模式存在的突出問題，引入OBE先進教育理念，構建新穎的課程體系與評價機制，發(fā)揮校企合作的創(chuàng)新模式——行業(yè)學院的重要作用，營造良好的校企合作共同體，實現(xiàn)專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的無縫對接。

關鍵詞：OBE理念；數(shù)字媒體；應用型人才培養(yǎng)；行業(yè)學院

1 背 景

隨著教育國際化和大眾化的深入，應用型人才培養(yǎng)已成為我國高等教育理論研究的重要課題[1-2]。數(shù)字媒體專業(yè)是新興的應用型交叉學科，是國家高新技術產(chǎn)業(yè)的重要領域，培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應用型人才是該專業(yè)的首要目標，應用型人才培養(yǎng)模式對數(shù)字媒體專業(yè)建設提出了新的要求[3-4]。但是，當前的人才培養(yǎng)模式與高速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)人才需求之間存在著一定的脫節(jié)，高校與企業(yè)之間的合作浮于表面，不能形成校企相互促進、互補反饋的協(xié)同發(fā)展態(tài)勢。教學質量的提高遇到了瓶頸，發(fā)展持續(xù)性不足，已不能適應產(chǎn)業(yè)對應用人才的需求[5]。本文在簡要分析數(shù)字媒體專業(yè)當前人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與存在問題的基礎上，引入OBE（Outcome Based Education，OBE）先進教育理念[6-8]，借常熟理工學院轉型為應用型本科的契機，積極探索數(shù)字媒體專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵，圍繞課程體系構建、校企互動深化、評價機制創(chuàng)新、三維能力培育、師資隊伍建設等方面進行了研究與改革，利用行業(yè)學院[9-10]的天然優(yōu)勢，力爭深化教學改革、優(yōu)化人才培養(yǎng)、提高實踐質量，為地方產(chǎn)業(yè)提供大量適應產(chǎn)業(yè)需求的高素質應用型數(shù)媒人才。

2 培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在問題分析

經(jīng)過多年的發(fā)展，開設數(shù)字媒體專業(yè)的地方本科院校人才培養(yǎng)方案經(jīng)過多輪修改，引入了企業(yè)合作機制，增加了實踐教育在培養(yǎng)方案中的分量，但要真正實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)質量的提升，還需解決以下問題。

（1）教學目標定位與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。目前大多數(shù)應用型高校的專業(yè)培養(yǎng)方案沒有體現(xiàn)“應用型”特色，培養(yǎng)方案過于籠統(tǒng)，定位不夠清晰，不能契合地方產(chǎn)業(yè)的需求和發(fā)展。

（2）課程體系缺乏規(guī)律性。高校大多都根據(jù)自身師資情況設課，沒有深入考慮課程之間的深層銜接，前導課程成果評價不足導致后續(xù)課程學習受到嚴重影響。

（3）教學成果評價欠缺合理性。教學評價以書面考試為主，重結果、輕過程，不能全面反映學生的真實學習能力。

（4）實踐教學方式陳舊。實踐教學以驗證性實驗為主，很少設計綜合性和實用性的行業(yè)項目，導致課堂實踐教學與產(chǎn)業(yè)實際應用存在一定差距。

針對上述問題，為深化應用型本科辦學，筆者提出引入OBE理念，構建“注重學理、親近業(yè)界”的數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以適應地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

3 構建OBE理念人才培養(yǎng)模式

3.1 OBE理念

OBE教育理念也稱為成果導向教育，是應用于工程教育領域的著名理論，以預期學習產(chǎn)出為中心，組織、實施和評價教育的結構模式，強調教育是一種能力培養(yǎng)、能力訓練和能力創(chuàng)新的過程，以學生為中心、以成果為導向，引導人才培養(yǎng)方案持續(xù)改進[7-8]。把OBE教育理念融入數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計，并深入課程教學的每一個環(huán)節(jié)，構建一種師生、校企良性互動發(fā)展的新型數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是具有重要意義的措施。

3.2 構建課程體系，成果導向教學

目前的培養(yǎng)模式采用“6+1+1”的學校和企業(yè)全周期共同培養(yǎng)模式。全周期是指每個學期企業(yè)都參與學校的教學計劃，而“6+1+1”指：前6個學期在學校執(zhí)行教學計劃，第7學期由企業(yè)進行工程實訓，第8學期進行崗位實習，跨7、8兩學期安排畢業(yè)設計。數(shù)字媒體專業(yè)創(chuàng)造性地把大學4個學年分成4個階段，實施遞進式教學模式，并配備同軌的漸進式集中實訓模式，見圖1。

1）學科基礎認識階段。

這個階段是專業(yè)入門的時期，首先由企業(yè)和學校共同安排入學教育，企業(yè)介紹行業(yè)動態(tài)，學校分析專業(yè)特色，讓學生對專業(yè)有一個宏觀的了解，激發(fā)學生的學習興趣。理論基礎部分安排通識課程，如大學英語、高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計等；在第2學期開設學科基礎課程，如數(shù)字媒體導論、計算機程序設計、繪畫基礎等。在學年暑假由企業(yè)安排2周概念實訓，考查學生這一階段的學習情況，決定能否進入下一階段的學習，給出補習要點及下階段的學習準備工作。

2）專業(yè)基礎學習階段。

此階段主要培養(yǎng)學生職業(yè)崗位上必須掌握的數(shù)字媒體專業(yè)基礎知識，如多媒體技術基礎、計算機圖形學、平面設計、動畫設計、人機交互設計、數(shù)字圖像技術等課程，讓學生扎實掌握專業(yè)理論基礎。這一階段還要完成剩余的學科基礎課程，如數(shù)據(jù)結構與算法、離散數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)庫原理與應用等。在學年暑假安排3周技能實訓，考查學生專業(yè)基礎學習的成果，引導學生查漏補缺，為選擇下一階段的專業(yè)方向奠定基礎。

3）專業(yè)技術實踐階段。

數(shù)字媒體專業(yè)為了適應地方產(chǎn)業(yè)人才需求和學生學習興趣，將課程體系分為3個方向：互動媒體設計、動畫影視制作和計算機游戲。這個階段主要安排專業(yè)方向課程，課程也是動態(tài)的。在行業(yè)學院分析需求方向后，確定課程體系計劃，由專業(yè)方向基礎課程、行業(yè)技術創(chuàng)新課程及實際企業(yè)項目課程組成，為學生參與創(chuàng)新工程項目做好準備。暑假還會安排3周項目實訓，該項目來自企業(yè)小型專業(yè)方向實踐項目，考查學生專業(yè)方向的學習成效，也是學生進入實習及職場的引導項目。

4）綜合創(chuàng)新活動階段。

這一階段主要任務有3項：畢業(yè)設計、工程實訓和崗位實習。這個階段主要在企業(yè)進行，以培養(yǎng)應用型人才為出發(fā)點，瞄準數(shù)字媒體專業(yè)應用崗位的實際需要，通過真實的工程實踐教學活動，切實提高學生的實際動手能力。這一階段要完成前3個階段教學成果的評價工作，是調控前面課程體系設計的關鍵，通過評價結果持續(xù)改進前期教學計劃。

3.3 踐行三維培育，強化能力提升

針對專業(yè)課程體系，開發(fā)構建人才培養(yǎng)三維模型，均衡考慮專業(yè)能力、過程能力和行為能力3個維度的共同提升，打造專業(yè)全面、技能卓越的數(shù)媒工程師。專業(yè)能力培養(yǎng)實行“寬基礎、強核心、重應用”的應用型人才培養(yǎng)基本思路：寬基礎側重學生的基本素養(yǎng)與通用能力培養(yǎng)，強核心加強學生專業(yè)理論知識與基本技能的掌握，重應用注重提高學生實踐應用和適應職業(yè)崗位的基本能力。過程能力在全程培養(yǎng)中加強學生自我認知，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，提高溝通、表達、分析問題和解決問題的能力。在行為能力中提倡三創(chuàng)教育機制：創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，建立學生爭優(yōu)創(chuàng)先的學習氣氛，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。

為了強化學生三維能力培養(yǎng)和專業(yè)知識的實際運用能力培養(yǎng)，主要實施以下幾項教學改革。

（1）課程考核改革。利用課程完成大學生創(chuàng)新項目、企業(yè)項目，或在省級競賽中獲得三等獎以上者，在展示成果、分享心得后，成績可直接鑒定為優(yōu)秀。

（2）課程實踐改革。專業(yè)技術課程必須引入1項或多項設計性綜合實驗，用于案例講解、實驗教學或課程考核。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在課程體系中開設不少于4學分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，結合線上教學和線下指導的方式，建設“團隊+教材+慕課”的課程。

（4）素質拓展學分。在完成教學主渠道學習任務外，鼓勵學生參與學科學術活動、文體活動、職業(yè)技能鍛煉、社會實踐等，以提交成果為獲取學分的依據(jù)，并出臺素質拓展學分認定辦法。

（5）課程群建設。單門課程完成創(chuàng)新項目是有局限性的，以課程群形式實施更貼近工程項目的真實性，如Web前端開發(fā)、UI界面設計和Web服務器技術，3門課程可以聯(lián)合教學，這種形式的案例及項目作業(yè)更貼近實際企業(yè)項目，也更符合行業(yè)標準。

3.4 深化校企互動，產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展

在校企互動方面，充分利用常熟理工學院特色項目——行業(yè)學院，實現(xiàn)校企深度融合，促進產(chǎn)教共贏。行業(yè)學院是校企合作的一種創(chuàng)新模式，是由學校、行業(yè)、企業(yè)合作建設的“二級學院”。有別于專業(yè)學院，它是學生在完成學科基礎課程、專業(yè)基礎課程及專業(yè)技術課程后，加入1～2年學制的行業(yè)學院培訓，以行業(yè)實際項目為依托，更體現(xiàn)職業(yè)性和工程化特色，可以為常規(guī)的專業(yè)培養(yǎng)提供面向行業(yè)的職業(yè)訓練，是完成人才培養(yǎng)與地方典型行業(yè)融合的個性化工程教育。近幾年，常熟理工學院成立了國際服務工程學院、電梯工程學院、汽車工程學院、服裝工程學院、旅游學院等行業(yè)學院。不同專業(yè)的學生可以申請加入行業(yè)學院，接受具有明確行業(yè)背景的工程實訓。不同的行業(yè)對數(shù)字媒體人才有著不同的需求目標，在培養(yǎng)方案制訂、課程體系設計、實訓實習安排、理實教材編寫、教學質量評價等方面均有行業(yè)學院參與，根據(jù)市場需求導向，引入行業(yè)標準，強化行業(yè)能力，實施面向行業(yè)的個性化培養(yǎng)。例如國際服務工程學院緊緊依托區(qū)域服務外包行業(yè)的發(fā)展需求，不斷引領課程體系改革，融入服務外包人才職業(yè)素養(yǎng)；汽車工程學院引入產(chǎn)品設計與展示創(chuàng)新項目，評價與考核學生的平面設計與動畫制作能力是否符合行業(yè)需求；電梯工程學院需要具備虛擬現(xiàn)實技術的學生，需要學生以“學中做，做中學”的方式參與項目，為行業(yè)量身定做適合電梯行業(yè)的數(shù)媒專業(yè)人才。這些行業(yè)學院分別就行業(yè)本身的標準和要求，對數(shù)媒人才培養(yǎng)方案提出要求，有效地融合了專業(yè)教育與職業(yè)培訓，讓專業(yè)培養(yǎng)更接地氣，縮短了學生畢業(yè)與就業(yè)的距離。

行業(yè)學院可以引導校企建立適合行業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新實驗室，吸引專業(yè)教師與學生以創(chuàng)新團隊的形式入駐企業(yè)，為教育創(chuàng)造工程實驗情境；同時在學校建立企業(yè)員工培訓室和理論創(chuàng)新研究中心，提高企業(yè)內(nèi)涵建設，為企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。這種深度的校企合作方式，能形成一個共同體，確定共同的發(fā)展目標：企業(yè)是學校的實驗室，可以帶來真實的項目實踐，為學校提供有保障的應用；學校是企業(yè)的教研室，可以帶來先進的學術理論，為企業(yè)提供豐富的理論支撐。

3.5 創(chuàng)新評價機制，持續(xù)改進質量

數(shù)字媒體專業(yè)成果導向教學的設計中，我們在OBE理念的基礎上創(chuàng)新地增加了階段循環(huán)，并完善校外循環(huán)和校內(nèi)循環(huán)，見圖2。

通過3個循環(huán)形成嚴密的教學評價，驅動持續(xù)改進，提高人才培養(yǎng)質量，各個循環(huán)中分別實施的措施有以下幾項。

（1）校外循環(huán)。根據(jù)國家和社會教育發(fā)展需要，調研當前行業(yè)需求，結合學校辦學定位及發(fā)展目標，重視學生發(fā)展及家長期望，認真確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標，制訂學生畢業(yè)要求，根據(jù)學生工作是否達到期望值來評價培養(yǎng)效果，從宏觀上循環(huán)調控人才培養(yǎng)模式。這部分主要通過“請進來”和“走出去”兩種形式實施：①邀請行業(yè)協(xié)會、企業(yè)專家及高校教授來校進行專業(yè)培養(yǎng)方案座談，為專業(yè)的發(fā)展與轉型把脈；②走訪相關行業(yè)代表企業(yè)，調研人事經(jīng)理、技術總監(jiān)的需求與期望，掌握畢業(yè)學生現(xiàn)狀，了解當前產(chǎn)業(yè)對人才的需求與培養(yǎng)的契合度，為培養(yǎng)方案調整提供現(xiàn)實依據(jù)。

（2）校內(nèi)循環(huán)。把畢業(yè)要求詳細分解成各個指標點，確定課程體系中的教學要求和教學內(nèi)容，根據(jù)各教學指標點是否達成評價教學質量，這是從空間上循環(huán)調控人才培養(yǎng)模式。在任課教師完成教學工作后，提供課程教學材料，首先由任課教師自評教學目標達成度，然后由學校組織教學督導抽查教學質量，并由行業(yè)學院以答辯、座談、考試等形式監(jiān)察課程教學是否符合行業(yè)標準。

（3）階段循環(huán)。這是新增的一個重要評價循環(huán)，在各個學習階段，由行業(yè)學院參與研討配備的理論教育和專業(yè)實踐，專業(yè)實踐既是階段技術目標，也用于評價階段學習成果，根據(jù)完成效果評價階段教學質量，并決定下階段開展工作的計劃，從時間上循環(huán)調控人才培養(yǎng)模式。行業(yè)學院根據(jù)不同行業(yè)背景制訂實訓計劃，融入行業(yè)情境，參與企業(yè)項目，測試學生專業(yè)學習成果和行業(yè)工作的相融性，從而評價階段學習是否成功。

3.6 加強師資隊伍，開設創(chuàng)競團隊

師資隊伍建設是數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)模式中比較重要的軟資源，對人才培養(yǎng)質量起到舉足輕重的作用。數(shù)字媒體專業(yè)需要一支具有扎實理論基礎兼具行業(yè)背景的教師隊伍，這恰恰是行業(yè)學院的優(yōu)勢，利用行業(yè)共同體，可以從企業(yè)邀請具備豐富崗位工作經(jīng)驗的“老師傅”指導和執(zhí)行實踐計劃，也可以選派青年教師下企業(yè)鍛煉，提高工程實踐能力。同時，在課堂教學與校外教學之外，嵌入課外教學，形成“課堂教學-課外教學-校外教學”內(nèi)外結合的實體教學主線。這主要由行業(yè)學院教師帶領創(chuàng)建創(chuàng)新團隊，共建專業(yè)實驗室，并以此為載體參與企業(yè)實際工程項目，研究設計作品，參與各級各類比賽，增加學生競爭意識，開拓學生的專業(yè)視野。

數(shù)字媒體專業(yè)就不同方向聯(lián)合企業(yè)分別成立了平面設計、動畫創(chuàng)意、影視特效、UI交互等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，由學校或企業(yè)教師帶領，參與了一些實際工程項目或科研項目。經(jīng)過一段時間的訓練，設計出了一定數(shù)量的作品，并把優(yōu)秀作品向高一級競賽推薦，如挑戰(zhàn)杯、全國大學生計算機設計競賽、全國高校數(shù)字藝術大賽、領航杯等，在各類競賽中獲得了優(yōu)秀的成績，激發(fā)了學生追求夢想、開拓創(chuàng)新的精神。

4 結 語

應用型人才培養(yǎng)是當前高等教育改革的熱點問題，通過引入OBE教育理念，倡導從教育成果出發(fā)，以學生為中心，反向設計教學課程體系，3個循環(huán)評價可以有效改進教學運行；以行業(yè)學院為人才培養(yǎng)載體，能最大限度地發(fā)揮校企合作的作用，改良課程體系、創(chuàng)新評價機制和強化師資內(nèi)涵；從專業(yè)、過程和行為3個維度全面提升人才培養(yǎng)質量，適應新形勢下產(chǎn)業(yè)對數(shù)字媒體專業(yè)卓越工程師人才的巨大需求。我們將繼續(xù)健全行業(yè)學院運行機制，充分挖掘行業(yè)學院內(nèi)涵，把校企合作推上更高一級臺階，從而進一步探索和助推應用型人才培養(yǎng)質量，為行業(yè)與社會發(fā)展服務。

基金項目：面向工程教育的本科計算機類專業(yè)課程改革項目（MXF2016-1-17）；教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目（201602016003，201602038002）；常熟理工學院教學內(nèi)涵建設年項目（jxnh2015128）。

第一作者簡介：夏瑜，男，副教授，研究方向為計算機視覺、目標跟蹤和數(shù)字圖像處理，cslgxiayu@163.com。

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（編輯：孫怡銘）