智慧引領 共育成長

摘 要：隨著我國課程改革的深入推進，教育部對高中生的管理工作提出了更加嚴格的要求。在此背景下，高中班主任應及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，調(diào)整管理班級的方式，不斷提升自身的管理水平，持續(xù)探索高中班級管理的新型路徑，并在具體的實踐中不斷優(yōu)化。文章簡要闡述了高中班主任創(chuàng)新班級管理路徑的必要性，隨后結(jié)合實踐經(jīng)驗，從高中班主任的角度論述了具體的開展策略，以期為廣大高中班主任的管理工作帶來一定的啟示。

關鍵詞：高中教育；班主任工作；班級管理；教育創(chuàng)新

中圖分類號：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）05-0094-03

班級是學校大家庭中的小家庭，管理好班級是班主任的首要職責[1]。高中階段的學生處于關鍵的學習期，面臨著較為繁重的學習任務，或多或少有著一定的心理壓力，容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，做好高中階段的班級管理工作成為高中教育的當務之急。高中班主任應承擔起管理班級的重任，及時更新班級管理的相關理念，并大力創(chuàng)新班級的管理方式，提升自身的管理水平，努力當好班級管理工作中的引導者與各類班級活動的組織者，為學生營造和諧民主、團結(jié)有序的班級環(huán)境，幫助高中生緩解學業(yè)壓力與心理壓力，促進高中生的學業(yè)進步與身心健康發(fā)展。

一、高中班主任創(chuàng)新班級管理模式的意義探究

（一）促進班級管理提質(zhì)增效

在傳統(tǒng)的班級管理模式中，班主任享有絕對的話語權(quán)，班級的大小事務基本由班主任一人統(tǒng)攬[2]。這樣的管理方式不僅大大增加了班主任的工作量，還不利于發(fā)揚民主平等的教育精神，導致班級管理效率低下，難以形成良好的學風與班風。而高中班主任改變傳統(tǒng)的班級教育模式，積極尋求教育創(chuàng)新，采用多樣化的班級管理手段，如家校共育、學生自我管理、柔性管理、管育融合等，可以充分發(fā)揮學生的積極作用，

并聯(lián)合多方的教育力量使班級管理更加科學與合理。這樣的新型班級管理模式彰顯出新時期教育自由、平等、開放的價值理念，能夠真正滿足高中生的成長需求，促進班級管理質(zhì)量的提高。

（二）促進高中生身心健康發(fā)展

高中階段的學生正處于青春期，自主意識越發(fā)強烈，渴望擺脫他人的約束，心理具有不成熟性，抗打擊能力弱。面對身體與心理的雙重變化，加之沉重的升學壓力，高中生極易出現(xiàn)各種各樣的心理問題，如過度焦慮、心理鎖閉、盲目自卑等。班主任要做好班級管理工作，就要對學生的心理健康保持高度的關注，并在平時與學生進行高效的溝通，以及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，為學生提出可行的解決措施，幫助學生擺脫心理負擔，增強學生的適應性，促進學生身心健康發(fā)展。

（三）促進高中生學業(yè)進步

班主任創(chuàng)新班級管理模式，能夠保障學生學校生活的正常開展，有利于學生按計劃順利地完成各科的學習任務。班主任通過豐富的班級活動能夠加強班級學生之間的相互交流與聯(lián)系，增進學生之間的友誼，活躍班級氣氛，從而營造友愛和諧、互幫互助的班級環(huán)境。在這樣的班級環(huán)境中，學生會自覺向優(yōu)秀的學生學習，改變低效的學習方法，提高各科學習的效率，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而取得良好的學習效果。

二、高中班主任創(chuàng)新班級管理模式的路徑探究

（一）塑形象——彰顯班主任個人魅力

班主任能否做好班級管理工作，很大程度上與班主任的個人魅力緊密相關[3]。在新時期的高中班級管理中，班主任若是通過一味說教管理班級，則難以讓學生真正信服，班級管理水平也難以獲得提升。班主任若注重自身形象，展現(xiàn)出較強的個人魅力，則更容易提高學生的配合度，使學生愿意聽從班主任的管理安排，從而增強班級管理的實效?？傮w而言，高中班主任可從以下三個方面著手塑造個人良好的形象，彰顯個人魅力：

1.提升個人專業(yè)能力

在教育改革的時代背景下，班主任要深入貫徹新課標的教育精神，更新傳統(tǒng)的教育理念，不斷發(fā)展個人的學習能力，掌握多方面的班級管理知識，持續(xù)提升自身的教育管理水平。具體來講，高中班主任應仔細研讀新課標的教育內(nèi)容，在新課標的引領下確立終身學習的理念與新型的人才觀、教育觀。尤其要學習管理學、教育學、心理學等知識，提高自身的知識素養(yǎng)，并將這些理論知識靈活運用到高中班級管理工作中，切實解決好班級中的疑難問題，在實踐中逐步提高自身的應變能力與解決問題的能力[4]。

2.提升個人道德水平

班主任要注重自身的道德修養(yǎng)，積極參加學校與相關教育部門組織的各種師德培訓與道德實踐活動，并自覺向其他具有良好品行的優(yōu)秀教師學習，深入研讀并實踐《教師職業(yè)道德基本規(guī)范》中的道德理念，發(fā)揚愛崗敬業(yè)、甘于奉獻、關愛學生的職業(yè)精神，

不斷提升個人的道德水平。

3.培養(yǎng)個人的良好品格

班主任需要保持自身的情緒穩(wěn)定，塑造自身沉穩(wěn)成熟的性格，并且要具有親和力，多站在學生的角度考慮問題。同時，班主任要保持樂觀開朗的精神面貌，

用開放的心態(tài)積極融入學生，拉近與學生之間的距離，

使學生能敞開心扉地與班主任進行主動溝通，向班主任請教問題。良好的品格有助于提升班主任的個人魅力，使班主任與學生成為好朋友，助力班主任提高管理班級的效率。

（二）定規(guī)矩——制訂班規(guī)班紀

高中班主任要想提高班級管理的效率，就必須抓好班級制度建設與完善工作，為學生班級生活與學校生活的各類行為樹立正確范式，并注重完善班級制度中的獎懲細則。班主任可以借助班級制度這雙“看不見的手”促使學生向正確的方向發(fā)展，助力學生在制度的規(guī)約下改正以往不良的思想觀念與行為方式，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高道德修養(yǎng)。這不僅有利于在班級中發(fā)揚民主平等的教育精神，形成良好的班風與學風，還能降低班主任管理難度，增強高中班主任的班級管理實效。

班主任在建立班級制度時，應讓學生也積極參與到班級制度建設中來，賦予每個學生相應的班級決策權(quán)，使學生增強班級主人翁意識，積極參與到后續(xù)班級的各類活動中，并促使學生形成關心班級事務的良好理念，增強整個班級的凝聚力。學生可以從自身的角度出發(fā)，深入考慮班級制度涉及的各類問題，促使班級制度逐漸完善。讓學生參與班規(guī)的制訂，能夠增強班規(guī)與學生實際生活的適應性，使班規(guī)更具可行性。與此同時，學生為自己訂立行為規(guī)范，有助于增強對班規(guī)班紀的認同感，培養(yǎng)自身良好的規(guī)則意識與責任感，自覺用班級制度約束自己[5]。

在具體的班規(guī)班紀制訂過程中，班主任要發(fā)揮好引領作用，鼓勵班級學生積極參與，踴躍發(fā)言，勇敢地提出個人的想法或意見，并建立班規(guī)的大致框架，再逐步完善各個條例的細則。班規(guī)的制訂要參考校紀校規(guī)、《中學生日常行為規(guī)范》等內(nèi)容，同時應涉及多個方面，如學習方面、日常行為方面、個人衛(wèi)生方面、思想品質(zhì)方面等，體現(xiàn)班規(guī)的綜合性。與此同時，班主任與學生在完善班級制度時，需要注意完善制度的獎懲條例，做到嚴明賞罰，可以在獎懲條例中引入量化積分的形式，增強班規(guī)的可操作性與合理性。

在班規(guī)制度大致成形以后，班主任應組織班委會成員投票表決，經(jīng)過班委會與班主任的集體商議與決定后，對部分不合理的行為細則進行修改，并將修改內(nèi)容在班級公告欄中公布，同時持續(xù)征求班級學生的補充建議，提高班級制度的透明度，使班規(guī)發(fā)揮出應有的班級管理效力。

（三）講合作——統(tǒng)籌各主體力量

1.發(fā)揮班干部的作用

班干部在班級中有著特殊的地位，發(fā)揮著重要的作用。班主任要高度重視班干部的作用，最大限度地用好自己的“左膀右臂”。

為了促進班主任與班干部的良好合作，班主任首先要善于用人，與學生共同推選具有高度責任感、懂得奉獻、善于溝通的學生當班干部。同時，班主任還要合理安排這部分學生的班級職位，在尊重學生個人意愿的基礎上，根據(jù)學生的個人特點進行職位分配。如勞動委員可以挑選勞動最積極、最能帶動他人勞動熱情的學生擔任；對于具有領導天賦或一定威望的學生可以安排其擔任班長或者大組長等。

在安排好班干部人選后，班主任需要適當下放班級管理權(quán)限，賦予班干部相應的職權(quán)，便于班干部發(fā)揮應有的作用。在下放一定的班級管理權(quán)限后，班主任要引導班干部明確自己具體的職責范圍，可以設定相關的班干部激勵制度，調(diào)動班干部的積極性，使班干部積極履行自己的職責，協(xié)助班主任管理班級事務。在這之后，班主任需要加強與班干部的聯(lián)系，通過班干部的反饋及時掌握全班學生的學習情況和日常生活情況。班主任應抽出時間定期參加班干部的內(nèi)部會議。各班干部需要在集體會議上向班主任匯報本周的班級情況，使班主任加深對班級學生情況的了解。對于班級管理中出現(xiàn)的難以解決的問題，班干部需要及時反饋給班主任，與班主任一起分析與解決問題，并積極出謀劃策。

2.發(fā)揮家校共管的優(yōu)勢

家長在教育與管理孩子方面有著獨特的優(yōu)勢。班主任需要尋求家長的幫助，與學生家長合作，向家長深入了解學生的各項情況，以便對班級學生展開個性化的管理，促進班主任日常管理工作的良好推進。

要想提高班級管理的質(zhì)量，班主任應與家長加強溝通，提高家校溝通的效率。班主任可以建立多樣的溝通平臺，如利用網(wǎng)絡資源建立QQ群、微信群等。在這些溝通平臺上家長可以及時向班主任反饋學生的情況，便于班主任掌握學生的動向，預防學生意外事故的發(fā)生。同時，班主任在平時也應適當舉辦相應的家?；顒?，如家校交流會等，加強與家長之間的相互了解和交流，提高家校共管的合作成效。

對于部分管理能力欠佳的家長，班主任應對這部分家長提供相應的教育指導，如開展教育培訓、開設家長管理課程等，邀請家長前來參加，提升家長的管理能力，促進班主任的管理工作順利實施。對于部分管理難度較大的學生，班主任應在私下與該學生家長取得聯(lián)系，向家長說明該學生現(xiàn)階段在學校的表現(xiàn)情況與存在的問題。家長也可以向班主任反饋孩子在家庭生活中的表現(xiàn)情況，使班主任更了解該學生?；诖耍嘀魅闻c家長可以共同思考學生目前問題的成因，反思各自的教育與管理方式是否妥當，并結(jié)合該學生的個性特征等思考相應的解決措施，為該學生制訂專屬的、易于接受的、便于實施的管理方案。家長與班主任要共同鼓勵該學生，并保持教育的耐心，根據(jù)實際情況不斷為學生修改方案，幫助學生逐漸轉(zhuǎn)變不良的思想觀念，樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)自身良好的行為習慣，促使家校合作管理取得實質(zhì)性收獲。

（四）轉(zhuǎn)方式——運用管育并重策略

班主任要想真正管理好班級，就不能只承擔基本的管理責任，還要將教育與管理相結(jié)合。教育與管理兩者本就不是涇渭分明的。班主任應既重管，也重育，

實現(xiàn)兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使兩者相互促進。高中班主任可以用“育”讓學生明白班主任“管”的原因與意義，

使學生更配合班主任的管理工作，用“管”來鞏固班主任“育”的實效，從而落實班主任管理與育人的雙重任務，促進高中生全面發(fā)展。

班主任要采用管育結(jié)合的策略，嚴慈相濟。在對學生進行管理與教育時，班主任既要保持立場的堅定，堅持嚴管不放松，對學生督促到位，為學生講事實、擺道理，糾正學生的不良行為，又要保持態(tài)度上的和藹可親，拉近與學生之間的距離，對學生循循善誘，使學生發(fā)現(xiàn)自己有待改進的地方，幫助學生實現(xiàn)進步。

三、結(jié)束語

教育事業(yè)任重而道遠，班主任要保持良好的教育耐心，努力做好分內(nèi)之事，盡好分內(nèi)之責。高中班主任可以從塑造個人的良好形象、完善班級管理制度、統(tǒng)籌班干部與家庭教育的力量、運用管教并重的策略等多方面進行班級管理，使自身的管理方式與學生的實際需求完美對接，與教育改革的新型理念深度融合，有效提高班級管理質(zhì)量，使高中生在和諧溫馨、團結(jié)友愛的班級環(huán)境中生活與學習，促進高中生全面發(fā)展。

參考文獻

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