初中語(yǔ)文小說(shuō)整本書閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：教師是小說(shuō)整本書閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者。在學(xué)生缺乏小說(shuō)整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)的情況下，教師要發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，采用恰當(dāng)?shù)牟呗詫?shí)施小說(shuō)整本書閱讀教學(xué)，助力學(xué)生掌握閱讀方法，學(xué)會(huì)閱讀小說(shuō)整本書，提升閱讀能力。文章重在介紹四種初中語(yǔ)文小說(shuō)整本書閱讀教學(xué)策略，即信息重組策略、捕捉重復(fù)策略、對(duì)照閱讀策略、跨界閱讀策略，旨在助力教師的小說(shuō)整本書閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；小說(shuō)；整本書閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）05-0079-03

語(yǔ)文課程具有多種教學(xué)組織形態(tài)，整本書閱讀是其中之一?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將整本書閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，闡明了整本書閱讀教學(xué)的重要性，提出了整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)建議。所謂整本書閱讀是指教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、理解、評(píng)價(jià)閱讀面廣泛且連貫的文學(xué)作品的過(guò)程[1]。在此過(guò)程中，教師起著引導(dǎo)作用，要采用恰當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多樣的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生走進(jìn)整本書中，促使學(xué)生在認(rèn)知整本書內(nèi)容的同時(shí)，掌握閱讀方法，鍛煉閱讀能力。然而，當(dāng)前的初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)情況不盡如人意。以小說(shuō)整本書閱讀教學(xué)為例，教師往往單向地引導(dǎo)學(xué)生解讀小說(shuō)中的人物、環(huán)境和故事情節(jié)。學(xué)生在缺乏閱讀主動(dòng)權(quán)的情況下，只能囫圇吞棗，機(jī)械地識(shí)記小說(shuō)內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，學(xué)生非但無(wú)法深刻地理解小說(shuō)內(nèi)容，還難以掌握小說(shuō)整本書閱讀方法，甚至失去小說(shuō)整本書閱讀興趣。對(duì)此，教師應(yīng)發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)牟呗詫?shí)施小說(shuō)整本書閱讀教學(xué)，改變當(dāng)前的小說(shuō)整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生學(xué)有所獲。

一、信息重組策略

與單篇閱讀相比，小說(shuō)整本書閱讀的篇幅較長(zhǎng)，用時(shí)也較長(zhǎng)。尤其在小說(shuō)中，人物、情節(jié)、環(huán)境分布于不同的章節(jié)中，不利于學(xué)生建構(gòu)連貫的閱讀認(rèn)知。小說(shuō)整本書閱讀教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生建立整體認(rèn)知，而梳理、重組信息是實(shí)現(xiàn)此目的的重要途徑。因此，教師可以小說(shuō)的三要素為切入點(diǎn)，應(yīng)用信息重組策略實(shí)施小說(shuō)整本書閱讀教學(xué)。

（一）全面了解人物形象

人物形象是小說(shuō)的三要素之一。主要人物貫穿小說(shuō)始終，串聯(lián)不同的情節(jié)。為了凸顯人物形象特點(diǎn)，作者甚至?xí)捎枚喾N描寫手法。簡(jiǎn)言之，在了解人物形象的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)了解與之相關(guān)的描寫手法和故事情節(jié)，這有利于學(xué)生建構(gòu)完整的認(rèn)知。教師可以在學(xué)生第一次通讀小說(shuō)后，引導(dǎo)他們確定自己感興趣的人物，并利用跳讀法、圈點(diǎn)批注法，篩選出與其有關(guān)的內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖、人物畫像等，借此初步對(duì)人物形象建立認(rèn)知。

以《水滸傳》為例，林沖是這部小說(shuō)中的一個(gè)主要人物。在不同的人生階段，林沖有不同的身份，如總教頭、犯人、復(fù)仇者、賊寇、英雄等。身份的轉(zhuǎn)變串聯(lián)起了林沖的整個(gè)人生，而不同的身份彰顯出了林沖不同的性格特點(diǎn)。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先梳理林沖的不同身份，再以不同的身份為著眼點(diǎn)，閱讀與之相關(guān)的情節(jié)，了解發(fā)生在林沖身上的故事，感受林沖的性格特點(diǎn)。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖或人物畫像，介紹林沖的身份、重大事件、性格特點(diǎn)等，使學(xué)生全面地了解林沖這一人物形象。

（二）完整呈現(xiàn)事件經(jīng)過(guò)

在小說(shuō)中，一個(gè)完整的事件往往有著特殊的意義，彰顯著作者的寫作意圖[2]。同時(shí)，完整的事件可以展現(xiàn)出人物的形象特點(diǎn)，便于學(xué)生深入閱讀后續(xù)內(nèi)容。初中生探尋完整事件經(jīng)過(guò)的能力不強(qiáng)，因此，教師可以某一完整事件為切入點(diǎn)，提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行梳理，建構(gòu)完善的認(rèn)知。

以《西游記》為例，在這部小說(shuō)中，唐僧師徒四人的身份有不同的變化。但他們的身份背后有共同之處。在取經(jīng)的過(guò)程中，他們不斷地救贖他人，也救贖自己。最終，他們?nèi)〉谜娼?jīng)。通過(guò)梳理唐僧師徒四人的身份變化，學(xué)生可以完整地了解師徒四人取經(jīng)的經(jīng)過(guò)。教師可以給學(xué)生布置如下任務(wù)：沿著取經(jīng)前、取經(jīng)中、取經(jīng)后這一過(guò)程，梳理唐僧師徒四人的不同身份，了解與之相關(guān)的事件。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)有目的地走進(jìn)整本書中，自覺(jué)使用多樣的方法閱讀整本書，獲取關(guān)鍵信息，借助唐僧師徒四人身份的變化，了解整個(gè)事件的發(fā)展，建立整體認(rèn)知。教師則可以依據(jù)學(xué)生的整體認(rèn)知情況，揭示事件背后蘊(yùn)含的思想，促使學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作意圖。

（三）重點(diǎn)關(guān)注環(huán)境描寫

環(huán)境描寫是小說(shuō)不可或缺的要素之一，有諸多作用，如凸顯人物形象特點(diǎn)、暗示故事走向等[3]。但在進(jìn)行小說(shuō)整本書閱讀時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)忽視環(huán)境描寫，導(dǎo)致閱讀體驗(yàn)不連貫、閱讀理解不深刻。教師可以環(huán)境描寫為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理和分析。

仍以《水滸傳》為例，在《林沖風(fēng)雪山神廟》中先后出現(xiàn)了三次“風(fēng)雪”。三次“風(fēng)雪”出現(xiàn)的場(chǎng)景不同，且有不同的含義。第一次描寫出現(xiàn)在林沖、管營(yíng)、差撥一起去往草料場(chǎng)時(shí)。此處的“風(fēng)雪”既指自然環(huán)境中的風(fēng)雪，又指林沖人生中即將面臨的變化。第二次描寫出現(xiàn)在林沖因忍受不了寒冷的環(huán)境準(zhǔn)備出門買酒時(shí)。此處的“風(fēng)雪”既展現(xiàn)出了林沖當(dāng)下生活環(huán)境的惡劣，又渲染了林沖當(dāng)時(shí)凄苦的心境。第三次描寫出現(xiàn)在林沖買酒返回山神廟的途中。此處的“風(fēng)雪”不僅凸顯出了惡劣的環(huán)境，還推動(dòng)了故事進(jìn)一步發(fā)展，尤其揭示出了林沖即將遭遇的悲慘命運(yùn)。從這三處描寫可以確定，環(huán)境描寫具有三大作用：（1）渲染環(huán)境；

（2）塑造人物形象，展現(xiàn)人物心境；（3）推動(dòng)故事發(fā)展。通過(guò)分析環(huán)境描寫，學(xué)生不僅可以深入地了解小說(shuō)內(nèi)容，還可以掌握環(huán)境描寫的作用，積累更多小說(shuō)閱讀經(jīng)驗(yàn)。

二、捕捉重復(fù)策略

在創(chuàng)作小說(shuō)時(shí)，作者往往會(huì)有意識(shí)地安排反復(fù)出現(xiàn)一個(gè)人物、一句話、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)動(dòng)作等，借此凸顯自己的寫作意圖，增強(qiáng)小說(shuō)內(nèi)容的深刻性。在學(xué)生閱讀整本小說(shuō)時(shí)，教師可以使用捕捉重復(fù)策略，以小說(shuō)中反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，與作者對(duì)話。

（一）捕捉重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言

人物語(yǔ)言是小說(shuō)內(nèi)容的重要構(gòu)成，直接傳遞信息[4]。有時(shí)，小說(shuō)的主人公會(huì)在不同的場(chǎng)景中說(shuō)同樣的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言都有特殊的意義，如說(shuō)明自己的身份、展現(xiàn)自己的雄心壯志、說(shuō)明自己所作所為的意圖等。通過(guò)了解重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言的特殊意義，學(xué)生可以切實(shí)地了解人物形象，感受作者的真實(shí)意圖。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生捕捉小說(shuō)中重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言，探究小說(shuō)整本書閱讀策略。

以《三國(guó)演義》為例，劉備在向他人介紹自己時(shí)，

總是提到“我乃漢室宗親”。一句簡(jiǎn)單的身份介紹卻有兩重特殊的意義。第一，在群雄爭(zhēng)霸的三國(guó)時(shí)期，有一個(gè)正統(tǒng)的身份是一件有很大優(yōu)勢(shì)的事情。劉備自稱“我乃漢室宗親”，與曹操、孫堅(jiān)、袁紹等人相比，更加名正言順，師出有名，可以獲得天下豪杰的支持。第二，劉備自稱“我乃漢室宗親”，是為了表明他是為復(fù)興漢室才舉兵起義的，政治目的明確。在《三國(guó)演義》整本書閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找劉備向他人介紹“我乃漢室宗親”的相關(guān)場(chǎng)景，并分析其意圖。

（二）捕捉重復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)作

了解人物性格特點(diǎn)是學(xué)生閱讀小說(shuō)的目的之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生捕捉小說(shuō)中某一人物重復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)作，結(jié)合具體語(yǔ)境，分析原因，由此感受人物的性格特點(diǎn)。

以《紅樓夢(mèng)》為例，林黛玉和薛寶釵是這部小說(shuō)中的兩個(gè)重要人物形象。為了凸顯她們的性格特點(diǎn)及差異，作者描繪了她們反復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)作，如撫琴、讀書、葬花、寫詩(shī)是林黛玉重復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)作，而結(jié)瓔珞、送宮花、送燕窩是薛寶釵重復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)作。林黛玉是絳珠仙草轉(zhuǎn)世，整個(gè)人充滿靈氣，冰清玉潔，但又有些高傲。正是因?yàn)檫@樣的性格特點(diǎn)，林黛玉總是撫琴、讀書、葬花、寫詩(shī)。而薛寶釵是一個(gè)俗世完人，知世故、懂圓滑，種種舉動(dòng)都符合封建社會(huì)對(duì)女性的要求。通過(guò)分析林黛玉和薛寶釵重復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)作，學(xué)生可以看出她們的性格特點(diǎn)。在對(duì)比她們的重復(fù)動(dòng)作及性格特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以感受到她們?cè)谒枷胗^念上的差異，了解產(chǎn)生不同思想觀念的原因，與作者實(shí)現(xiàn)深度對(duì)話。

三、對(duì)照閱讀策略

對(duì)照閱讀是通過(guò)對(duì)比有一定關(guān)系的人、事、物，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生結(jié)果、差別的根本原因[5]。通過(guò)對(duì)照閱讀，學(xué)生可以走進(jìn)小說(shuō)，建立深刻的認(rèn)知。對(duì)照閱讀的切入點(diǎn)有文本內(nèi)的對(duì)照和文本外的對(duì)照。

（一）文本內(nèi)的對(duì)照

文本內(nèi)的對(duì)照是指對(duì)同一部小說(shuō)中的人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫等進(jìn)行對(duì)照。在對(duì)照的過(guò)程中，學(xué)生可以深入地探尋相關(guān)內(nèi)容背后的深刻內(nèi)涵，增加小說(shuō)整本書閱讀的深度。

以《儒林外史》為例，這部小說(shuō)借助對(duì)人物外貌的描寫，對(duì)人物自相矛盾的言行的描寫，以及對(duì)故事情節(jié)前后對(duì)比的描寫，表達(dá)了諷刺意義，真實(shí)地揭露了人性被腐蝕的構(gòu)成和原因，深刻地批判了當(dāng)時(shí)吏治的腐敗、科舉的弊端、禮教的虛偽等。通過(guò)對(duì)照人物外貌、自相矛盾的言行及故事情節(jié)，學(xué)生可以感受到其中的諷刺意味，體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。例如，在范進(jìn)中舉之前，胡屠戶稱其為“現(xiàn)世寶”“沒(méi)用的人”。在范進(jìn)中舉后，胡屠戶馬上變換稱呼，將范進(jìn)稱作“賢婿”“老爺”“天上的星宿”“文曲星下凡”，甚至一路低著頭不斷地為范進(jìn)拉衣襟。胡屠戶這一前倨后恭的行為恰好展現(xiàn)出了“世情看冷暖，人面逐高低”的世風(fēng)，揭露了封建科舉制度對(duì)小人物的影響。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫范進(jìn)中舉前后描寫胡屠戶言談舉止的內(nèi)容，對(duì)比其言行的變化，感受作者的諷刺意圖。

（二）文本外的對(duì)照

文本外的對(duì)照是指從一部小說(shuō)拓展到多部小說(shuō)，對(duì)比不同小說(shuō)中的人、事、物，發(fā)現(xiàn)其共同之處的閱讀活動(dòng)。在文本外的對(duì)照閱讀過(guò)程中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這些人、事、物背后折射出的不同的文化觀念，從而建立深刻的閱讀認(rèn)知。

以《駱駝祥子》為例，這部小說(shuō)真實(shí)地描述了北京城一個(gè)人力車夫從上進(jìn)好強(qiáng)到自甘墮落的悲慘命運(yùn)，揭示了舊社會(huì)對(duì)人的摧殘。魯迅先生的《故鄉(xiāng)》描寫了閏土的變化，揭示了舊社會(huì)的“吃人”本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比祥子和閏土的性格變化，可以使學(xué)生深入探尋其背后的社會(huì)原因和思想原因，感受作者的創(chuàng)作目的——抨擊封建舊社會(huì)、舊思想。對(duì)此，教師可以呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案（見表1），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比祥子和閏土的性格變化情況，探尋背后原因。

四、跨界閱讀策略

跨界閱讀是指跨越不同藝術(shù)門類的閱讀，是多學(xué)科結(jié)合在一起的綜合閱讀。對(duì)于大部分初中生來(lái)說(shuō)，整本書閱讀耗費(fèi)的時(shí)間、精力較多。對(duì)此，教師可以應(yīng)用跨界閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、地理等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深入閱讀，或借助繪本、戲曲、影視劇等進(jìn)行細(xì)致閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以《三國(guó)演義》為例，這部著作被改編成了多個(gè)版本的電視劇。其中，1994年版《三國(guó)演義》電視劇制作精良，內(nèi)容豐富、形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的整本書閱讀計(jì)劃，觀看電視劇中的相關(guān)片段。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生提出相應(yīng)任務(wù)，如分析“草船借箭”中諸葛亮的“笑”，分析諸葛亮在笑誰(shuí)及為什么笑。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)留心觀看電視劇片段，

細(xì)心剖析小說(shuō)中的文字內(nèi)容，建立深刻的認(rèn)知。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，有效的教學(xué)策略可以推動(dòng)小說(shuō)整本書閱讀教學(xué)深入開展，促使學(xué)生深刻地理解小說(shuō)內(nèi)容，掌握小說(shuō)閱讀方法，鍛煉小說(shuō)閱讀能力。對(duì)此，在實(shí)施初中語(yǔ)文小說(shuō)整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用小說(shuō)整本書閱讀教學(xué)的相關(guān)策略，使用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)整本書閱讀，使學(xué)生在知識(shí)、方法、能力等方面獲得良好發(fā)展，增強(qiáng)小說(shuō)整本書閱讀效果。

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