摘 要:新修訂的人教版地理教科書(shū)增加了豐富的真實(shí)情境素材,助力學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)情境的過(guò)程中探究、掌握地理知識(shí),發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)。問(wèn)題式教學(xué)是以真實(shí)問(wèn)題情境為依托,以解決問(wèn)題為重點(diǎn),以完成知識(shí)建構(gòu)、發(fā)展核心素養(yǎng)為目的的教學(xué)方式。在實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)時(shí),教師可以教科書(shū)情境為依托,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、總結(jié)評(píng)價(jià)、遷移應(yīng)用的過(guò)程,使其獲得良好發(fā)展。基于此,文章以“氣象災(zāi)害”為例,沿著“創(chuàng)設(shè)情境—提出問(wèn)題—探究問(wèn)題—總結(jié)評(píng)價(jià)—遷移應(yīng)用”的流程,具體論述了基于教科書(shū)情境的高中地理問(wèn)題式教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:高中地理;教科書(shū)情境;問(wèn)題式教學(xué);教學(xué)策略
中圖分類號(hào):G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào):2097-1737(2024)05-0076-03
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)在“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”
部分反復(fù)提到問(wèn)題式教學(xué),提出在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式,建立與
“問(wèn)題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu),并能夠由表及里、循序漸進(jìn)地分析問(wèn)題,合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。問(wèn)題式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心,以真實(shí)的問(wèn)題情境為依托,以學(xué)生的合作交流為主要形式,以解決問(wèn)題為重點(diǎn),以建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、形成學(xué)科思維、發(fā)展核心素養(yǎng)為目的的教學(xué)方式[1]。問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)踐原則有三:學(xué)生主體性原則、情境真實(shí)性原則、學(xué)習(xí)探究性原則。有效的問(wèn)題式教學(xué)可以使學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)掌握在自己的手中,主動(dòng)體驗(yàn)多樣的活動(dòng),積極與各種各樣的“問(wèn)題”互動(dòng)。在這一過(guò)程中,學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,增強(qiáng)認(rèn)知,發(fā)展核心素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)情境:調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣
真實(shí)情境是地理問(wèn)題式教學(xué)的依托,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是地理問(wèn)題式教學(xué)的第一步。真實(shí)情境是指教師將學(xué)生在生活中見(jiàn)到的一些真實(shí)事物或現(xiàn)象作為情境創(chuàng)設(shè)的背景。真實(shí)情境是為解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題而創(chuàng)設(shè)的,承載著實(shí)質(zhì)性的學(xué)科內(nèi)容[2]。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的依據(jù)有很多,教材是其中之一。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下,新修訂的人教版地理教科書(shū)針對(duì)具體的地理教學(xué)內(nèi)容安排了豐富的真實(shí)情境素材。在實(shí)施地理問(wèn)題式教學(xué)時(shí),教師可以利用教科書(shū)中的素材創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感,并因此產(chǎn)生探究興趣。
例如,“氣象災(zāi)害”開(kāi)篇安排了圖片——2016年7月6日武漢新華路體育場(chǎng)內(nèi)的積水,同時(shí)用簡(jiǎn)短的文字介紹了武漢遭遇特大暴雨侵襲的情況。此內(nèi)容是真實(shí)存在的,圖片中蘊(yùn)含著清晰的區(qū)域背景與人為因素。學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中,或經(jīng)歷了暴雨侵襲,或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等途徑看到了特大暴雨的相關(guān)新聞,積累了生活認(rèn)知。在地理問(wèn)題式課堂教學(xué)之初,教師可以在電子白板上展示教材中的真實(shí)情境素材,鼓勵(lì)學(xué)生觀看圖片,閱讀文字材料,了解武漢的特大暴雨洪澇災(zāi)害。同時(shí),教師鼓勵(lì)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn),描述自己知道的一些地區(qū)遭遇的特大暴雨洪澇災(zāi)害。如此,學(xué)生便可輕松地進(jìn)入真實(shí)情境中。教師則趁機(jī)提出問(wèn)題:“為什么洪澇災(zāi)害會(huì)如此嚴(yán)重?我們可以怎樣應(yīng)對(duì)洪澇災(zāi)害?除了洪澇災(zāi)害之外,你還知道哪些氣象災(zāi)害?它們會(huì)對(duì)人類的生產(chǎn)、生活產(chǎn)生怎樣的影響?”問(wèn)題很容易引發(fā)學(xué)生的興趣。尤其,大部分學(xué)生能夠遷移已有生活認(rèn)知,暢談自己知道的氣象災(zāi)害。在暢談的過(guò)程中,一些學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)知的不足,由此提高探究興趣。在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“氣象災(zāi)害”這節(jié)課,一起探究常見(jiàn)的氣象災(zāi)害。
二、提出問(wèn)題:培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
提出問(wèn)題是地理問(wèn)題式教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié),重在引導(dǎo)學(xué)生提出地理問(wèn)題,增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。在問(wèn)題意識(shí)的作用下,學(xué)生可以積極地體驗(yàn)探究活動(dòng),不斷地觀察、發(fā)現(xiàn),并提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題[3]。教師是地理問(wèn)題式教學(xué)的引導(dǎo)者,承載著引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的重任。教師可以真實(shí)情境為依托,采用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
例如,在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境后,教師可以洪澇災(zāi)害為重點(diǎn),直接引導(dǎo)學(xué)生:“關(guān)于洪澇災(zāi)害,大家想知道什么?可以從地理角度提出哪些問(wèn)題?”大部分學(xué)生會(huì)自主反思,同時(shí)遷移生活認(rèn)知和地理認(rèn)知,聯(lián)想到不同的問(wèn)題,如“洪澇災(zāi)害是如何產(chǎn)生的?”“洪澇災(zāi)害發(fā)生時(shí)該如何減少損失?”等?;趯W(xué)生的良好表現(xiàn),教師確定本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題為引發(fā)洪澇災(zāi)害的自然因素和人文因素有哪些,并以此為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生探究。
三、探究問(wèn)題:學(xué)生自主合作探究
(一)學(xué)生自主探究問(wèn)題
學(xué)生自主探究問(wèn)題是指學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,遷移已有認(rèn)知,分析問(wèn)題,初步獲取問(wèn)題答案,或解決問(wèn)題的思路[4]。學(xué)生通過(guò)自主探究問(wèn)題,可以在建構(gòu)初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上,活躍思維,鍛煉問(wèn)題分析能力、問(wèn)題解決能力等,提高自身的學(xué)習(xí)水平。對(duì)此,在實(shí)施地理問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中,教師可以圍繞重點(diǎn)問(wèn)題,提出相關(guān)問(wèn)題或任務(wù),驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究。
例如,為使學(xué)生順利地解決“洪澇災(zāi)害”的重點(diǎn)問(wèn)題,教師可以結(jié)合教材內(nèi)容,提出自主探究任務(wù):請(qǐng)大家根據(jù)電子白板上出示的思維導(dǎo)圖(如圖1)和表格(見(jiàn)表1),分析地理教材內(nèi)容,提取關(guān)鍵信息,認(rèn)真總結(jié),了解洪澇災(zāi)害的基本情況。
教師要給予學(xué)生充足的自主探究時(shí)間。在自主探究的過(guò)程中,大部分學(xué)生邊閱讀邊思考,將視線鎖定在關(guān)鍵信息上,認(rèn)真分析、總結(jié),填寫表格。在此過(guò)程中,他們可以建構(gòu)一定的認(rèn)知,還可以發(fā)現(xiàn)自身存在的認(rèn)知漏洞,進(jìn)一步提高探究興趣。
(二)學(xué)生合作探究問(wèn)題
學(xué)生合作探究問(wèn)題是指學(xué)生在自主探究問(wèn)題后,與小組成員分享自己的探究成果,發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差異之處,就此展開(kāi)激烈的討論,合作解決問(wèn)題。在實(shí)施地理問(wèn)題式教學(xué)的過(guò)程中,教師可以在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,為他們提供合作探究問(wèn)題的機(jī)會(huì),使他們獲得進(jìn)一步發(fā)展。
例如,在學(xué)生自主探究、填寫洪澇災(zāi)害表格后,教師可提出合作探究任務(wù):(1)走進(jìn)合作小組中,按照低水平到高水平的順序,依次展示表格;(2)認(rèn)真閱讀彼此的表格內(nèi)容,遷移自主探究認(rèn)知,發(fā)現(xiàn)其中的漏洞,提出問(wèn)題,合作解決;(3)在輪流展示、合作討論
后,向教師提供一份完善的表格。這三項(xiàng)任務(wù)清晰、明確,為學(xué)生指明了合作探究的方向。在學(xué)生了解任務(wù)內(nèi)容后,教師將課堂還給他們,鼓勵(lì)他們?cè)诔渥銜r(shí)間的保障下積極討論。
大部分小組能夠依次完成任務(wù)。在完成任務(wù)2時(shí),
他們能自主反思,互相評(píng)價(jià),在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后,主動(dòng)提
問(wèn)。如有的組員發(fā)問(wèn):“我們能不能從洪澇災(zāi)害的概念中概括出自然因素、人文因素?”其他組員深受啟發(fā),認(rèn)真研讀洪澇災(zāi)害的概念,提取關(guān)鍵信息,如氣候、湖泊、河流、植被、地形等,就此與小組成員交流?;诖?,有的組員繼續(xù)提問(wèn):“洪澇災(zāi)害發(fā)生時(shí),降水有什么特點(diǎn)?”其他組員認(rèn)真研讀概念,將注意力鎖定在“連續(xù)性降水”“短時(shí)強(qiáng)降水”,由此歸納出降水強(qiáng)度大、降水歷時(shí)短等特點(diǎn),并與其他組員交流。在認(rèn)知差異的作用下,其他組員會(huì)補(bǔ)充降水區(qū)域、降水量等信息。
在整個(gè)合作探究問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生進(jìn)入“小組討論—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—討論—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題”的循環(huán)狀態(tài)中,獲得理想的任務(wù)成果。同時(shí),全體學(xué)生因此活躍了思維,增強(qiáng)了思維的開(kāi)放性,鍛煉了問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、問(wèn)題分析能力和問(wèn)題解決能力,提高了學(xué)習(xí)效率。
四、總結(jié)評(píng)價(jià):助力查漏補(bǔ)缺
大部分學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程,可以梳理知識(shí),建構(gòu)清晰的思維邏輯。但是,受認(rèn)知水平的影響,學(xué)生會(huì)存在認(rèn)知漏洞。幫助學(xué)生彌補(bǔ)認(rèn)知漏洞是教師的教學(xué)任務(wù)之一,而總結(jié)評(píng)價(jià)是教師幫助學(xué)生彌補(bǔ)認(rèn)知漏洞的重要途徑[5]。所以,在實(shí)施地理問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中,教師可以組織總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生展示探究成果,并以此為基礎(chǔ),
有針對(duì)性地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,使其獲得完善的問(wèn)題答案,加深對(duì)地理知識(shí)的理解。
例如,在學(xué)生自主、合作探究洪澇災(zāi)害后,教師可以隨機(jī)抽取一個(gè)小組,要求其派代表登臺(tái)展示。在展示時(shí),小組代表運(yùn)用電子白板出示本組的表格,并具體地講述相關(guān)內(nèi)容,順其自然地化身為“小老師”。教師認(rèn)真觀看、傾聽(tīng),發(fā)現(xiàn)他們的認(rèn)知漏洞,如“忽視土壤前期含水量”“融雪洪水”?;诖?,教師可以追問(wèn):“干旱、半干旱地區(qū)容易發(fā)生洪澇災(zāi)害嗎?”大部分學(xué)生可以快速地回顧干旱、半干旱地區(qū)的特點(diǎn),將關(guān)注點(diǎn)集中在土壤前期含水量上,由此強(qiáng)化認(rèn)知。之后,教師繼續(xù)依據(jù)學(xué)生的探究成果進(jìn)行引導(dǎo),鼓勵(lì)他們完善表格。在教師的引導(dǎo)下,全體學(xué)生不斷地分析、解決問(wèn)題,完善認(rèn)知。
在分組完善表格時(shí),教師走到學(xué)生身邊,認(rèn)真閱讀表格內(nèi)容,了解他們的學(xué)習(xí)情況,并進(jìn)行引導(dǎo)。如大部分學(xué)生總結(jié)的自然因素有:地勢(shì)低洼、降水強(qiáng)度大歷時(shí)長(zhǎng)、地面坡度大、土壤含水量大、植被覆蓋率低、河流支流多、河道彎曲、河谷縱向坡度小、入海口狹窄。立足于此,教師鼓勵(lì)學(xué)生用九個(gè)字概述。學(xué)生會(huì)分析自然因素,把握不同因素之間的關(guān)聯(lián),總結(jié)出“來(lái)水多/急,去水慢,蓄水弱”,并完善表格。
在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),學(xué)生打破思維定式,遷移課堂認(rèn)知,不斷地分析、解決問(wèn)題,一步步地完善認(rèn)知,加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的綜合思維能力和問(wèn)題解決能力得到了一定的發(fā)展。
五、遷移應(yīng)用:解決真實(shí)情境問(wèn)題
遷移應(yīng)用是地理問(wèn)題式教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),是檢驗(yàn)學(xué)生地理知識(shí)、思維等掌握情況,使學(xué)生查漏補(bǔ)缺,獲得進(jìn)一步發(fā)展的環(huán)節(jié)。在地理問(wèn)題式教學(xué)之初,
教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,提出諸多問(wèn)題。學(xué)生可以遷移應(yīng)用課堂所學(xué)解決真實(shí)情境中的問(wèn)題,也可以遷移應(yīng)用課堂所學(xué)解決其他真實(shí)情境中的地理問(wèn)題。所以,教師既可以原有的真實(shí)情境為依托,引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,又可以重新創(chuàng)設(shè)新情境,引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。
例如,在“氣象災(zāi)害”這節(jié)課上,教師可先以原有的真實(shí)情境為依托,引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題:“武漢為什么會(huì)遭受洪澇災(zāi)害?此次洪澇災(zāi)害給武漢帶來(lái)了怎樣的影響?”大部分學(xué)生會(huì)聯(lián)想本節(jié)課內(nèi)容,依據(jù)武漢地區(qū)的具體情況,分析其遭受洪澇災(zāi)害的自然原因和人為原因,以及洪澇災(zāi)害對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。在學(xué)生自主解決真實(shí)問(wèn)題后,教師可以選取學(xué)生代表,鼓勵(lì)其作答。在學(xué)生作答的過(guò)程中,教師和其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)。在作答結(jié)束后,教師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生提出答案的不足之處和相應(yīng)的改進(jìn)建議。在全體學(xué)生互動(dòng)后,教師可在電子白板上呈現(xiàn)課外資源(關(guān)于武漢洪澇災(zāi)害的新聞報(bào)道、武漢的地形地勢(shì)圖等),具體介紹武漢遭受洪澇災(zāi)害的原因及后果。如此,學(xué)生可以拓寬視野,強(qiáng)化已有認(rèn)知,提高區(qū)域認(rèn)知能力。
接著,教師可在電子白板上出示教科書(shū)中的“貴陽(yáng)望謨‘6·6’山洪災(zāi)害”內(nèi)容,以及貴陽(yáng)望謨的地勢(shì)地形圖、基礎(chǔ)建設(shè)文字資料等,鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)新情境中,遷移應(yīng)用課堂認(rèn)知解決新問(wèn)題(貴州望謨?cè)馐苌胶闉?zāi)害的原因有哪些?山洪災(zāi)害給貴州望謨帶來(lái)了怎樣的影響?)。在真實(shí)情境中,學(xué)生遷移地理認(rèn)知,認(rèn)真分析貴州望謨的地勢(shì)地形圖、降水特點(diǎn)、河流分布特點(diǎn)等,總結(jié)自然原因和人文原因,同時(shí)從教科書(shū)的情境資料中提取重點(diǎn)信息,概括山洪災(zāi)害的影響。在學(xué)生自主解決問(wèn)題后,教師可以組織講評(píng)活動(dòng),幫助他們強(qiáng)化認(rèn)知。
六、結(jié)束語(yǔ)
總之,教科書(shū)情境為高中地理問(wèn)題式教學(xué)提供了助力,便于教師減輕創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的負(fù)擔(dān),集中精力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題,借此使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握地理知識(shí),順其自然地鍛煉多樣能力,發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)。高中地理教師要將問(wèn)題式教學(xué)作為地理教學(xué)“工具”。在實(shí)施地理問(wèn)題式教學(xué)時(shí),教師要善于運(yùn)用教科書(shū)的情境素材創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,繼而聯(lián)系具體的地理教學(xué)內(nèi)容,采用恰當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、探究問(wèn)題,建立一定的認(rèn)知,并以此基礎(chǔ),及時(shí)組織總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)和遷移應(yīng)用活動(dòng),幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,提升素養(yǎng)發(fā)展水平,實(shí)現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)的價(jià)值,從而提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量。
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