高中教育如何才真的“為了學(xué)生好”

左分

摘要：普通高中要實(shí)行多元化發(fā)展，采取更為融通的辦學(xué)機(jī)制以及更為靈活的評價方式，改革教學(xué)供給側(cè)的內(nèi)容，讓學(xué)生在人的發(fā)展性向上有更多些選擇，從而真正做到“為了學(xué)生好”。

關(guān)鍵詞：高中教育；機(jī)制融通；多樣選擇；靈活評價；供給側(cè)改革

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）20-021-1“怎樣做才是‘為了學(xué)生好？”這個問題看似簡單，但在教育領(lǐng)域卻一直沒有形成共識。當(dāng)下，在小學(xué)家長為孩子不能早放學(xué)而糾結(jié)時，高中還是“早六晚十”，其原因不言而喻。針對這一現(xiàn)實(shí)，我們的高中應(yīng)該采取怎樣的措施，從而做到真的“為了學(xué)生好”？

一、在辦學(xué)機(jī)制上能否更多些融通

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020》要求“全面推動普通高中的多樣化發(fā)展，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要”。高中課程改革應(yīng)建基于每一所學(xué)校的成功、每一個學(xué)生的成功。而傳統(tǒng)的高中教育先是設(shè)立省重點(diǎn)中學(xué)與一般高中，然后是國家示范高中、省重點(diǎn)與一般高中，再是星級高中評定，其分類標(biāo)準(zhǔn)還是等級化，這就加劇了區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，“攀校”難題難以化解。而在高等教育已經(jīng)大眾化的時代，我們是依然堅(jiān)持高中教育的精英化，還是為培養(yǎng)杰出人才打好負(fù)責(zé)國民的素質(zhì)基礎(chǔ)？高中教育能否真正像“綱要”所要求的實(shí)行多樣化發(fā)展？作為國家普通高中多樣化辦學(xué)改革試點(diǎn)地區(qū)之一的南京市，將高中分為“綜合改革高中”、“學(xué)科創(chuàng)新高中”、“國際高中”、“普職融通高中”四種類型，力求以“多樣特色發(fā)展為學(xué)生提供多樣化的生涯規(guī)劃，讓高中教育為學(xué)生的多樣成才提供更多的服務(wù)”，這一舉措應(yīng)該給我們以很好的啟示。特別是普通高中與職業(yè)學(xué)校進(jìn)行的融合教育，能夠較好地破解薄弱高中存在的難題，也可使蘇北縣一級職業(yè)中學(xué)脫離辦學(xué)所處的尷尬境地。

二、在人的發(fā)展性向上能否更多些選擇

1995年，原國家教委《關(guān)于大力辦好普通高級中學(xué)的若干意見》指出：“普通高中的任務(wù)是進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個性和特長，為高等學(xué)校輸送合格的新生，為社會各行各業(yè)輸送素質(zhì)較高的勞動后備力量，有側(cè)重地對學(xué)生實(shí)施升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)教育，為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的各類專門人才奠定基礎(chǔ)。”普通高中要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)走向成功的不同道路，讓其根據(jù)自己的特點(diǎn)來選擇學(xué)校，走向社會。綜合發(fā)展好的學(xué)生選擇綜合發(fā)展高中，有體育、藝術(shù)等特長的學(xué)生可以選擇特長發(fā)展高中，暫時沒有想清楚上高中還是職校的學(xué)生就可以填報普職融通高中，而想出國的孩子就直接去國際學(xué)校。說得更開闊些，考進(jìn)名牌大學(xué)、普通高校，或者步入社會成為工人、農(nóng)民、農(nóng)民工。人的發(fā)展性向有區(qū)別，人的潛能展現(xiàn)有先后，教育需要發(fā)現(xiàn)這種區(qū)別，理解這種潛能，要本著“模糊分層，特色見長，激勵為主，人盡其能”的策略和原則，關(guān)注“人的發(fā)展性向的選擇”，促進(jìn)“適合個性的發(fā)展”。要注意弱勢群體的學(xué)生們在現(xiàn)行的考試競爭中處境不利，夠不到那些競爭性的課程，得不到他們能學(xué)好的課程，但他們也有潛能，有優(yōu)勢，能學(xué)好，要精心設(shè)置課程，使他們不再是高考競爭教育的陪襯人。

三、在教育評價上能否更靈活多樣

普通高中教育應(yīng)是追求卓越的大眾教育，而不是面向少數(shù)人的精英教育。因此，普通高中教育應(yīng)走出為“升學(xué)作準(zhǔn)備”的工具價值論的泥沼，找回失落的內(nèi)在價值，把培養(yǎng)每一個高中生的健全人格或公民基本素養(yǎng)作為基本任務(wù)。但現(xiàn)在高中考核中，縣一級是“萬人本科上線率”，學(xué)校是所謂“高中教育教學(xué)質(zhì)量獎、高中學(xué)生綜合素質(zhì)提升獎”，其實(shí)關(guān)注的還是“二本以上上線率、上線人數(shù)”。于是盡管2009年《社會藍(lán)皮書》公開的就業(yè)調(diào)查結(jié)果中顯示，藝術(shù)領(lǐng)域是就業(yè)率最低的兩大領(lǐng)域之一，但速成式“藝考”依舊如火如荼，其背后的推力究竟是什么？我們拷問一下教育人的良知，這是否與高校藝術(shù)專業(yè)收費(fèi)高于普通專業(yè)、社會眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生存、學(xué)校二本以上上線率、上線人數(shù)的考核以及“藝考”文化課成績要求低等等有關(guān)？

中共中央《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出：“推進(jìn)考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學(xué)生考試多次選擇”，“從根本上解決一考定終身的弊端”，這為我們高中教育評價機(jī)制的靈活多樣提供了政策依據(jù)。我們要把“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”作為高中新課程的靈魂，使高中教育只承擔(dān)為社會培養(yǎng)負(fù)責(zé)國民的“有限責(zé)任”，讓普通高等教育入學(xué)考試及其結(jié)果不再成為評價基礎(chǔ)教育的指標(biāo)，這是否會從根本上讓我們的學(xué)生心理獲得放松？

四、在教學(xué)供給側(cè)能否更多些關(guān)注學(xué)生

2016年2月3日，中共中央國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于落實(shí)發(fā)展新理念加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)全面小康目標(biāo)的若干意見》，意見認(rèn)為面對中國經(jīng)濟(jì)當(dāng)下的困局，僅從需求側(cè)著手已經(jīng)很難有所突破，進(jìn)行供給側(cè)與需求側(cè)雙側(cè)入手改革，增加有效供給的中長期視野的宏觀調(diào)控，才是結(jié)構(gòu)性改革。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是指從提高供給質(zhì)量出發(fā)，擴(kuò)大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)健康發(fā)展。就教學(xué)層面來說，教師為供給側(cè)，學(xué)生為需求側(cè)，要想真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展，我們必須提高教學(xué)這一供給側(cè)的質(zhì)量。做到以下三點(diǎn)。

一是樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的對象，是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要重視學(xué)生的主體作用，要由需求來確定供給，而非以供給來強(qiáng)加需求。

二是改革供給內(nèi)容。學(xué)生中可能有問題學(xué)生、特殊需要學(xué)生、危機(jī)學(xué)生、優(yōu)異學(xué)生等，他們的需求是不同的，我們要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的變革與創(chuàng)新研究，做到共同需求與個性發(fā)展相結(jié)合，真正為為每一位學(xué)生提供適合的教育內(nèi)容。

三是改進(jìn)供給方式。不要總是站在教師的角度考慮問題，要換位思考，組建教師與學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，要給學(xué)生參與、體驗(yàn)的機(jī)會，提高學(xué)生的參與度，建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組內(nèi)或小組間進(jìn)行互動交流，采用兵教兵的方法，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、大膽展示﹑適度探究中得以提升。

我們要牢固樹立和貫徹落實(shí)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，適應(yīng)教育發(fā)展新常態(tài)；我們也期盼普通高中教育有一片藍(lán)藍(lán)的天，真正做到“為了學(xué)生好”！