“四條鏈”在大學(xué)外語課程思政教學(xué)中的運(yùn)用探究

陳思嘉 王洪卉 胡婧媛

摘要：文秋芳教授針對外語課程思政，在實(shí)踐層面提出了“四條鏈”實(shí)施框架以及操作建議。本研究應(yīng)用此理論，圍繞基礎(chǔ)西班牙語課程進(jìn)行了為期一年的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果，證實(shí)了該框架的可操作性與有效性。文章分析“四條鏈”大學(xué)外語課程思政實(shí)施框架的內(nèi)涵，探討“四條鏈”在大學(xué)外語課程思政教學(xué)中的運(yùn)用思路，指出“四條鏈”在大學(xué)外語課程思政教學(xué)中的效果，從而為高校外語教師借助框架開展課程思政提供參考案例。

關(guān)鍵詞：“四條鏈”；大學(xué)外語；課程思政；西班牙語；混合式教學(xué)

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）09-0009-04

基金項(xiàng)目：廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘三進(jìn)模式下中華傳統(tǒng)文化與中國政治融入《基礎(chǔ)西班牙語I》課程思政教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（編號：100-181233091）；汕頭大學(xué)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高校西班牙語語法課程思政教學(xué)融入路徑研究”（編號：100-181233107）

一、引言

在我國，課程思政的做法源遠(yuǎn)流長，但這個(gè)專有名詞是近幾年為了提高思想政治教育效果而啟用的，突出了“課程”在落實(shí)教書育人上的“牛鼻子”作用[1]。自教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》以來，關(guān)于課程思政的研究與實(shí)踐在高校各學(xué)科、各專業(yè)蓬勃開展，外語專業(yè)亦不例外。全球化加深了民族、文化與文明間的交流，不同形態(tài)的道德與價(jià)值觀發(fā)生碰撞與沖突。如何為國家培養(yǎng)和輸送具有文化自信，能夠正確理解世界文化的多樣性，同時(shí)堅(jiān)持中國立場，道德品質(zhì)、專業(yè)技能、思想認(rèn)識全面發(fā)展的優(yōu)秀外語人才是高校外語專業(yè)的重要議題[2]。聚焦這一本土問題，我國的外語教學(xué)專家們從宏觀和中觀層面展開了積極討論，嘗試使用本土概念，提出解決問題的方案。借助中國知網(wǎng)引文索引功能，以“外語課程思政”為主題進(jìn)行檢索，截至2023年7月23日，文秋芳教授所撰寫的《大學(xué)外語課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施框架》一文被引率居于首位。作者創(chuàng)新性地提出了針對大學(xué)外語課程思政的“四條鏈”實(shí)施框架，并提供了詳盡的操作建議。然而，正如作者本人指出，雖然系統(tǒng)地描述了實(shí)施框架本身，但其合理性和操作性都有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善[3]。截至2023年7月23日，基于此框架所發(fā)表的高校外語教學(xué)實(shí)踐類文章只有6篇，且皆屬于英語專業(yè)。“四條鏈”大學(xué)外語課程思政實(shí)施框架操作性如何、效果如何、是否適用于非英語專業(yè)，這些都有待實(shí)踐檢驗(yàn)。基于以上問題，本研究嘗試將“四條鏈”實(shí)施框架應(yīng)用于大學(xué)西班牙語教學(xué)，從而為高校外語教師借助框架開展課程思政提供參考案例。

二、“四條鏈”大學(xué)外語課程思政實(shí)施框架的內(nèi)涵

“四條鏈”外語課程思政實(shí)施框架是文秋芳教授針對我國高校外語課程思政在實(shí)踐層面所提供的具體操作建議，旨在為一線教師實(shí)施外語課程思政提供積極幫助。需要說明的是，文秋芳教授本人并沒有明確命名該實(shí)施框架?！八臈l鏈”分別代表了內(nèi)容鏈、管理鏈、評價(jià)鏈和教師言行鏈，是該框架最核心、最具特色的構(gòu)成元素。因此，以“四條鏈”命名該框架可以起到與其他外語課程思政理論區(qū)別的作用。文秋芳教授對外語課程思政內(nèi)涵進(jìn)行了以下的解讀：“以外語教師為主導(dǎo)，通過外語教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評價(jià)制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機(jī)融入外語課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，致力于為塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)揮積極作用?！盵4]作者基于該解讀構(gòu)建出相應(yīng)的實(shí)施框架，由縱橫兩個(gè)維度組成?？v向維度包括思政范圍、主要任務(wù)和關(guān)鍵策略，橫向維度包括內(nèi)容鏈、管理鏈、評價(jià)鏈和教師言行鏈。思政范圍說明外語課程思政的大致活動(dòng)空間，包括外語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境治理、外語學(xué)習(xí)評價(jià)和師生交往四個(gè)主要空間。主要任務(wù)說明教師在每個(gè)空間中需要履行的重要職責(zé)，包括挖掘育人元素/精心設(shè)計(jì)教案、建立規(guī)章制度/發(fā)揮骨干作用、構(gòu)建新評價(jià)體系和完善自我修養(yǎng)。關(guān)鍵策略進(jìn)一步說明提高課程思政成效需要注意使用的方法，包括潛移默化/潤物無聲、依規(guī)管理/適時(shí)表揚(yáng)與批評、顯性化評價(jià)過程中的思政元素、言傳身教/嚴(yán)慈相濟(jì)。實(shí)施框架縱橫交織，多維度、全方位覆蓋外語教學(xué)。四鏈中內(nèi)容鏈?zhǔn)呛诵模渌湺紘@內(nèi)容鏈展開。四鏈必須相互聯(lián)動(dòng)，同頻共振，才能形成一個(gè)良好的外語課程思政體系。

首先是內(nèi)容鏈，這是外語課程思政的核心，也是主要抓手。要求教師具備強(qiáng)烈的育人使命和敏銳的育人意識，有效挖掘外語教材和自選材料中的思政元素。挖掘思政元素需要遵循三個(gè)步驟：理解育人目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。實(shí)施內(nèi)容鏈的關(guān)鍵策略是“潛移默化/潤物無聲”。

其次是管理鏈，旨在創(chuàng)造包括制度空間、人文空間與物理空間在內(nèi)的良好的教學(xué)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)，為內(nèi)容鏈的有效實(shí)施保駕護(hù)航。制度空間涵蓋出勤、提交作業(yè)、考試誠信等與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的規(guī)則。人文空間是指班級風(fēng)氣、同學(xué)關(guān)系等。物理空間是指能夠反映學(xué)生精神面貌的桌椅擺放、黑板清潔情況，學(xué)生在教室內(nèi)的分布等情況。文秋芳教授結(jié)合自身從教40多年的經(jīng)驗(yàn)，提出針對管理鏈教師需要執(zhí)行的主要任務(wù)包括建立規(guī)章制度和發(fā)揮骨干作用，關(guān)鍵策略在于依規(guī)管理和適時(shí)表揚(yáng)與批評。

再次是評價(jià)鏈。為了在外語學(xué)習(xí)評價(jià)中根據(jù)思政教育要求構(gòu)建新評價(jià)體系，高?？梢詮娜齻€(gè)問題著手：評什么，怎樣評，誰來評。針對評價(jià)內(nèi)容，高校應(yīng)設(shè)計(jì)具有價(jià)值導(dǎo)向的測試題，發(fā)揮測試材料和題目的育人功能。在課堂教學(xué)評價(jià)方面，高校應(yīng)有意識地提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的價(jià)值導(dǎo)向問題并循循善誘。針對評價(jià)方式，高校要結(jié)合形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，將學(xué)生的努力程度、進(jìn)步速度與學(xué)習(xí)成績共同作為評價(jià)依據(jù)，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生情感品格與自我管理能力的養(yǎng)成。針對評價(jià)主體，高校應(yīng)注重其多元化，因?yàn)閷W(xué)生自評和互評同樣有著育人功能，能夠反映學(xué)生自我反思能力、合作學(xué)習(xí)能力以及見賢思齊的學(xué)習(xí)態(tài)度。

最后是教師言行鏈。課程思政以教師為主導(dǎo)，教師的言行必然會對學(xué)生的思想道德和政治立場產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。文秋芳教授建議教師要在三個(gè)方面下功夫：外在表現(xiàn)、精神世界、對學(xué)生的態(tài)度。教師的外在表現(xiàn)會直接引發(fā)學(xué)生或積極或消極的各種行為，效仿、呼應(yīng)或抵觸；教師的理想信念和道德情操會外化于言行，不經(jīng)意流露的觀點(diǎn)可能會影響學(xué)生的三觀；教師對學(xué)生的態(tài)度直接影響師生關(guān)系，進(jìn)而影響班級氛圍和學(xué)生做人做事。

三、“四條鏈”在大學(xué)外語課程思政教學(xué)中的運(yùn)用思路

本研究于2022學(xué)年～2023學(xué)年在某綜合性大學(xué)西班牙語專業(yè)圍繞基礎(chǔ)西班牙語課程展開，教學(xué)對象是24名大二年級（2021級）學(xué)生。所用教材是外語教學(xué)與研究出版社出版的新版《現(xiàn)代西班牙語》，是目前我國高校西班牙語專業(yè)的通用教材。基礎(chǔ)西班牙語是西班牙語專業(yè)低年級階段主干課程，各高校一般為該課程安排每周6課時(shí)～10課時(shí)，遠(yuǎn)高于其他專業(yè)課課時(shí)（一般為每周2課時(shí)）。通過此課程，學(xué)生將系統(tǒng)習(xí)得西班牙語語法的一般知識和基本詞匯，掌握聽、說、讀、寫等基本語言技能，初步形成跨文化交際能力，為高年級的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。在大二學(xué)年末，學(xué)生將統(tǒng)一參加全國西班牙語專業(yè)四級水平測試，該測試結(jié)果能夠客觀反映學(xué)生西語語言水平，同時(shí)也能夠在很大程度上顯示基礎(chǔ)西班牙語課程的教學(xué)效果。本次教學(xué)實(shí)踐分別圍繞“四條鏈”大學(xué)外語課程思政實(shí)施框架中的內(nèi)容鏈、管理鏈、評價(jià)鏈和教師言行鏈展開。教師發(fā)現(xiàn)，針對內(nèi)容鏈、管理鏈和評價(jià)鏈的落實(shí)，基于智慧教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式可以起到重要輔助作用。因此，本次教學(xué)實(shí)踐在混合式教學(xué)模式下展開，所借助智慧教學(xué)工具是UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺。

1.內(nèi)容鏈：知識板塊對接育人活動(dòng)

結(jié)合內(nèi)容鏈描述以及操作建議，基礎(chǔ)西班牙語課程教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要從三方面進(jìn)行考量。一是育人元素挖掘和傳遞應(yīng)緊密貼合教材每單元具體內(nèi)容，因地制宜。二是育人活動(dòng)應(yīng)與固定知識板塊對接，使教學(xué)實(shí)施過程具有一定的穩(wěn)定性，如孫眾等指出，“一節(jié)課里不同學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的教學(xué)策略和方法可以比較靈活，但是面向一門課程整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要相對穩(wěn)定”[5]。三是納入自選材料時(shí)除了保證指向知識目標(biāo)還需衡量其育人價(jià)值。以上三點(diǎn)考慮，可以借用思政課建設(shè)的“堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”原則概括。

大二年級的基礎(chǔ)西班牙語課程，將《現(xiàn)代西班牙語3、4》作為教材。該教材每單元皆劃分為四大知識板塊，包括課文、常用詞匯例句、語法和社會文化常識。教師分別根據(jù)每一板塊特征進(jìn)行統(tǒng)一的育人活動(dòng)設(shè)計(jì)。為了確保思政教育與語言教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，避免出現(xiàn)分離的情況，教師要確保所有的教學(xué)活動(dòng)都與語言知識和技能緊密結(jié)合。具體來說，對于課文部分，教師設(shè)置了辯論環(huán)節(jié)，旨在加深學(xué)生對課文的理解，同時(shí)培養(yǎng)他們的思辨能力。在常用詞匯和例句部分，教師會使用UMU平臺，讓學(xué)生線上進(jìn)行造句、線下相互評價(jià)，這樣不僅可以確保學(xué)生正確使用所學(xué)詞匯，還可以培養(yǎng)他們的合作互助精神。對于語法部分，教師會通過中西語言的對比，幫助學(xué)生更好地理解西班牙語的語法結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)他們?nèi)バ蕾p不同語言之間在人類認(rèn)知上的相似性和差異性。針對社會文化常識部分，教師設(shè)置了中西文化對比展示的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索兩種文化的異同，提高其西語演講水平，尤其是用西語講中國故事的能力。

2.管理鏈：遲到說明機(jī)制

管理鏈、評價(jià)鏈和教師言行鏈圍繞內(nèi)容鏈展開，三者各有其豐富的內(nèi)涵，可以通過具有創(chuàng)新性的多樣舉措來實(shí)現(xiàn)。以下分別列舉本次教學(xué)實(shí)踐針對每一鏈所采取的一項(xiàng)特殊舉措。管理鏈旨在創(chuàng)建良好的制度空間、人文空間與物理空間。其中，制度空間尤為關(guān)鍵，它對人文空間和物理空間起到引領(lǐng)作用。教育心理專家發(fā)現(xiàn)，“具有較強(qiáng)自主性的大學(xué)生群體具有強(qiáng)烈的被尊重意愿，渴望能以平等的身份與師生或同輩進(jìn)行溝通，渴望在學(xué)習(xí)、生活和各種社會活動(dòng)中得到尊重的滿足。只有滿足大學(xué)生群體的尊重需求，德育才能取得實(shí)效”[6]。與之呼應(yīng)，教師發(fā)現(xiàn)，面對遲到問題，單純的口頭批評或者嚴(yán)格扣分難以從根本上對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，反而會引發(fā)學(xué)生的對抗情緒。因此，針對制度空間，教師結(jié)合外語學(xué)科特點(diǎn)，在民主協(xié)商的前提下設(shè)立了遲到說明機(jī)制。根據(jù)此機(jī)制，學(xué)生凡遲到，應(yīng)在當(dāng)日用西語撰寫一篇遲到說明，解釋遲到原因并進(jìn)行自我反省。教師對遲到說明進(jìn)行語言點(diǎn)評與內(nèi)容評價(jià)，及時(shí)回復(fù)。這樣，能達(dá)到懲戒、訓(xùn)練與交流的三重作用。

3.評價(jià)鏈：成長型考核

評價(jià)鏈的建設(shè)，要求教師采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。文秋芳教授提倡通過將學(xué)生努力程度和進(jìn)步速度等過程性指標(biāo)納入評價(jià)依據(jù)，來激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)。這一倡議與美國心理學(xué)家Dweck所提出的成長型思維遙相呼應(yīng)。具有成長型思維的人相信通過練習(xí)、堅(jiān)持和努力，人會具有學(xué)習(xí)、成長的無限潛力。它對人生的影響，遠(yuǎn)不止于學(xué)習(xí)成績，在情緒、態(tài)度、人際關(guān)系乃至健康方面都有著很強(qiáng)的決定力[7]。由此，針對評價(jià)鏈，教師引入了成長型考核機(jī)制，將過程性———多元化考核與培養(yǎng)成長型思維的理念相結(jié)合。為了落實(shí)評價(jià)鏈，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維，教師從三個(gè)方面進(jìn)行了努力。一是在課程伊始向?qū)W生詳細(xì)介紹成長型思維模式和課程評價(jià)辦法。二是在日常教學(xué)中注意表揚(yáng)學(xué)生的努力和進(jìn)步。三是借助UMU互動(dòng)平臺積分衡量平時(shí)成績。UMU互動(dòng)平臺為過程性———多元化考核提供了得天獨(dú)厚的條件，平臺自動(dòng)依據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成率、學(xué)習(xí)時(shí)長、小節(jié)參與度、測試得分等數(shù)據(jù)進(jìn)行積分并建立排行榜，使得形成性評價(jià)的客觀性得到保障。

4.教師言行鏈：一起晨誦計(jì)劃

教師言行鏈要求教師要注意自身言行，通過言傳身教來影響學(xué)生。針對外語教學(xué)，相比于外教，本土教師可以充當(dāng)絕佳的外語學(xué)習(xí)者楷模，更有效地傳授語言學(xué)習(xí)策略，因?yàn)檫@些策略在他們自己的外語學(xué)習(xí)過程中曾發(fā)揮作用。另外，鑒于共同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會教育背景，本土教師對學(xué)生的需求和困難展現(xiàn)出更強(qiáng)的共情能力[8]。誦包括背誦、朗誦和朗讀，是一種行之有效的傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)方法，可以被看作是外語學(xué)習(xí)的基本功[9]。相比有著濃厚語言學(xué)習(xí)氛圍的外語院校，綜合院校外語專業(yè)學(xué)生往往沒有晨誦習(xí)慣。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成晨誦習(xí)慣，發(fā)揮教師的外語學(xué)習(xí)者楷模作用，本土教師在日常教學(xué)中納入了一起晨誦計(jì)劃：周一至周五，教師和學(xué)生一起每天在課前晨誦30分鐘，周末學(xué)生自由誦讀。

四、“四條鏈”在大學(xué)外語課程思政教學(xué)中的效果

在課程結(jié)束之際，教師通過問卷星對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行了調(diào)查。絕大多數(shù)學(xué)生反映，通過本課程的學(xué)習(xí)，他們不僅形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了自主學(xué)習(xí)的意識，還在文化認(rèn)同和自信心上有所增強(qiáng)。此外，學(xué)生的成長型思維得到進(jìn)一步加強(qiáng)，其思辨能力也有顯著的提高。學(xué)生們普遍期望，后續(xù)的課程能夠繼續(xù)采納本文介紹的多種教學(xué)方法和活動(dòng)。與此呼應(yīng)，在2022學(xué)年～2023學(xué)年評教中，基礎(chǔ)西班牙語課程上學(xué)期獲得99.14分、下學(xué)期獲得99.44分，在開課單位中名列前茅。學(xué)生的最終學(xué)業(yè)表現(xiàn)，是“四條鏈”大學(xué)外語課程思政實(shí)施框架有效性的重要參考。經(jīng)過一年的教學(xué)，本次教學(xué)實(shí)踐對象———24名2021級學(xué)生，在2023年度全國西班牙語專業(yè)四級水平測試中取得了良好的成績，及格率為96%、優(yōu)秀率為46%，遠(yuǎn)高于全國綜合水平（及格率48.48%、優(yōu)秀率14.66%）。

五、結(jié)語

本次基于“四條鏈”大學(xué)外語課程思政實(shí)施框架，圍繞基礎(chǔ)西班牙語課程所開展的教學(xué)實(shí)踐取得了良好效果。教師依據(jù)內(nèi)容鏈、管理鏈、評價(jià)鏈和教師言行鏈分別設(shè)計(jì)的各項(xiàng)育人活動(dòng)都得以順利實(shí)施，達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)，也得到了學(xué)生的積極配合與反饋，由此證實(shí)了“四條鏈”大學(xué)外語課程思政實(shí)施框架的可操作性與有效性?！八臈l鏈”大學(xué)外語課程思政實(shí)施框架為外語教師提供了全方位且切實(shí)可行的指導(dǎo)藍(lán)圖。同時(shí)，該框架也留下了相當(dāng)大的發(fā)揮空間和創(chuàng)新可能。在“四條鏈”框架的引導(dǎo)下，教師可以根據(jù)所教授外語課程的特點(diǎn)和需求，開展具有特色的實(shí)踐探索，并為四條鏈的實(shí)施設(shè)計(jì)更為豐富的育人活動(dòng)。

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Exploration of the Application of "Four Chains" in Ideological and Political Education in College Foreign Language Courses

———Taking "Basic Spanish" as an Example

Chen Sijia1， Wang Honghui1*， Hu Jingyuan2

（Shantou University， Guangdong Province，Shantou 515063， China； 2. Sun Yat-sen University， Guangdong Province， Guangzhou 510275， China）

Abstract： Professor Wen Qiufang has proposed a "four chain" implementation framework and operational suggestions for ideological and political education in foreign language courses at the practical level. This study applied this theory and conducted a one-year teaching practice around the basic Spanish course， achieving good results and confirming the operability and effectiveness of the framework. The article analyzes the connotation of the "four chains" framework for implementing ideological and political education in university foreign language courses， explores the application ideas of the "four chains" in ideological and political education in university foreign language courses， points out the effects of the "four chains" in ideological and political education in university foreign language courses， and provides reference cases for university foreign language teachers to use the framework to carry out ideological and political education in courses.

Key words： "four chains"； college english；courseideologicaland politicaleducation；spanish； blended learning