班級氛圍與小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)系：心理資本的中介作用

摘 要：為探討班級氛圍與小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，研究心理資本在這兩者之間的作用機制，采用學(xué)習(xí)投入量表、學(xué)生感知班級人際和諧問卷和中小學(xué)心理資本問卷對233名小學(xué)生進行問卷調(diào)查。結(jié)果如下：班級氛圍與小學(xué)生心理資本呈顯著正相關(guān)關(guān)系，小學(xué)生心理資本與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)關(guān)系，班級氛圍與小學(xué)生學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)關(guān)系；控制相關(guān)人口學(xué)變量后，小學(xué)生心理資本在班級氛圍與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用，其中介效應(yīng)占總效應(yīng)的62.62%。得出以下結(jié)論：班級氛圍既對小學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有正向預(yù)測作用，又能通過心理資本的中介作用間接預(yù)測小學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

關(guān)鍵詞：班級氛圍；學(xué)習(xí)投入；心理資本；小學(xué)生

基金項目：“南昌市人文社科研究基地——南昌市中小學(xué)心理健康教育研究與應(yīng)用中心”建設(shè)成果。

作者簡介：許麗娟（1990—），女，江西應(yīng)用科技學(xué)院。

鄭昌保（1986—），男，江西應(yīng)用科技學(xué)院。

在新時代教育背景下，社會各界對學(xué)校教育質(zhì)量的要求越來越高。小學(xué)是基礎(chǔ)教育的起始階段，對學(xué)生的終身發(fā)展有著深遠的影響。學(xué)習(xí)投入是積極心理學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的一種積極、持續(xù)的心理狀態(tài)，由活力、奉獻、專注三個方面組成［1］。這種積極的心理狀態(tài)對小學(xué)生積累愉悅情緒、開展學(xué)習(xí)活動大有裨益，能增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)投入及其影響因素具有重要的現(xiàn)實意義。

學(xué)習(xí)投入影響因素主要分為內(nèi)在個體因素和外在環(huán)境因素。自我效能感、學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)動機、學(xué)業(yè)情緒以及心理資本等屬于內(nèi)在個體因素［2-5］，而學(xué)校環(huán)境、家庭氛圍、社會環(huán)境等則屬于外在環(huán)境因素［6-8］。本研究主要探討小學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及其影響因素，深入分析學(xué)習(xí)投入和班級氛圍之間的關(guān)系，旨在為提升小學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平提供參考。

班級氛圍是由班級師生關(guān)系、同伴關(guān)系和班級組織構(gòu)成的一種普遍穩(wěn)定的情緒狀態(tài)［9］。張微等人通過對留守初中生展開研究，發(fā)現(xiàn)班級氛圍可以顯著正向影響學(xué)習(xí)投入［10］。心理資本由自我效能感、韌性、樂觀和希望等構(gòu)成，是一種相對穩(wěn)定的積極心理品質(zhì)［11］。肖金磊指出良好的心理資本能幫助學(xué)生減少不良情緒帶來的傷害，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平［12］。

筆者通過閱讀相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外對班級氛圍、心理資本和學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系的研究，大多著重探討其中兩個變量之間的關(guān)系，較少將三者結(jié)合起來進行探討?；趯ψ兞坷碚撽U釋和對前人文獻的分析整理，筆者提出假設(shè)：班級氛圍是學(xué)習(xí)投入的有效預(yù)測變量，同時心理資本是班級氛圍與學(xué)習(xí)投入關(guān)系的中介變量。

一、研究對象與工具

（一）研究對象

采用隨機抽樣的方法，在江西省6所小學(xué)內(nèi)發(fā)放班級氛圍量表、心理資本量表和學(xué)習(xí)投入量表（UWES—S），共發(fā)放233份問卷，回收有效問卷205份。接受調(diào)查的人中，男生102人（49.76%），女生103人（50.24%）；有留守經(jīng)歷的學(xué)生56人（27.32%），無留守經(jīng)歷的學(xué)生149人（72.68%）。

（二）研究工具

1.班級氛圍量表

采用李丹和陳斌斌編制的“學(xué)生感知班級人際和諧問卷”，共計26題，分為師生關(guān)系、同伴關(guān)系和班級組織三個分量表。此問卷采用五點計分法，分?jǐn)?shù)越高則說明班級氛圍越積極和諧。該問卷的克隆巴赫系數(shù)為0.924，信效度良好。

2.心理資本量表

采用彭華軍等人修訂的“中小學(xué)心理資本問卷”，共16題，分為自信和韌性兩個維度。此問卷采用六點計分法，心理資本與量表總分呈正比關(guān)系?？偭勘碓诒狙芯恐械目寺“秃障禂?shù)為0.923，信效度良好。

3.學(xué)習(xí)投入量表（UWES-S）

采用方來壇等人修訂的“學(xué)習(xí)投入量表”，共17題，包括活力、專注和奉獻三個分量表。該問卷采用七點計分法，學(xué)習(xí)投入程度與總分呈正比關(guān)系。該問卷在本研究中的克隆巴赫系數(shù)為0.921，信效度較高。

（三）統(tǒng)計處理

采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析兩種方法對各量表中學(xué)生在性別方面和有無留守情況方面的差異進行分析，采用Pearson積差相關(guān)分析探討變量之間的相關(guān)性，采用回歸分析法研究在學(xué)習(xí)投入方面班級氛圍、心理資本的主效應(yīng)以及班級氛圍、心理資本與學(xué)習(xí)投入之間的交互效應(yīng)。以上均以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、研究結(jié)果

（一）不同人口學(xué)變量的小學(xué)生各量表得分比較

據(jù)表1可知，男性的心理資本得分顯著低于女性（P=0.04＜0.05）；有留守經(jīng)歷的小學(xué)生在班級氛圍、心理資本和學(xué)習(xí)投入方面的得分均顯著低于無留守經(jīng)歷的學(xué)生（P＜0.05）。

（二）班級氛圍、心理資本和學(xué)習(xí)投入的相關(guān)關(guān)系分析

據(jù)表2可得，班級氛圍、心理資本和學(xué)習(xí)投入三個變量兩兩之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系（R1=0.64，P1＜0.01；R2=0.83，P2＜0.01；R3=0.76，P3＜0.01）。

（三）心理資本在小學(xué)生班級氛圍和學(xué)習(xí)投入間的中介作用分析

分析表3中的數(shù)據(jù)可得，班級氛圍可以顯著正向預(yù)測小學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平（β=0.73，P＜0.001），在引入中介變量（心理資本）后，此正向預(yù)測作用仍然顯著（β=0.27，P＜0.01）。

運用Bootstrap法進行中介效應(yīng)檢驗，設(shè)定抽樣次數(shù)為5000次，置信水平為95%，結(jié)果如表4。

據(jù)表4可知，班級氛圍對小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的總效應(yīng)值為0.73，置信區(qū)間為［0.61，0.86］，說明班級氛圍對小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的總效應(yīng)明顯；直接效應(yīng)占比為37.38%，效應(yīng)值為0.27，置信區(qū)間為［0.10，0.44］，說明班級氛圍能夠正向預(yù)測小學(xué)生的學(xué)習(xí)投入；心理資本的中介效應(yīng)占比為62.62%，效應(yīng)值為0.46，置信區(qū)間為［0.32，0.64］，說明其在班級氛圍與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中的中介作用明顯。綜上所述，班級氛圍可以直接正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入，也可以通過心理資本的中介作用間接正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入。

三、分析與結(jié)論

（一）小學(xué)生班級氛圍、心理資本和學(xué)習(xí)投入總體情況分析

以上研究結(jié)果表明，在性別這一人口學(xué)變量上，男性心理資本水平顯著低于女性，班級氛圍和學(xué)習(xí)投入得分均不具有顯著差異，這與陳斌斌等人的研究結(jié)果不同，可能是因為小學(xué)生的成功經(jīng)驗主要源于其學(xué)業(yè)成就，而小學(xué)階段的女性往往比男性更加成熟守序，也更加認(rèn)真、細心，因此更容易得到教師和他人的表揚，這有利于其樹立自信心和培養(yǎng)韌性。

以上研究結(jié)果表明，在有無留守經(jīng)歷這一人口學(xué)變量上，有留守經(jīng)歷的小學(xué)生在班級氛圍方面的得分明顯低于無留守經(jīng)歷的學(xué)生，這可能與以下幾個方面的因素有關(guān)。首先，無留守經(jīng)歷的學(xué)生往往能得到更多來自父母的關(guān)心，獲得更多的人際交往活動經(jīng)驗，能更好地處理人際關(guān)系，與教師和同伴建立和諧的關(guān)系。其次，無留守經(jīng)歷的學(xué)生更容易產(chǎn)生尊重需要和自我實現(xiàn)需要，因此更容易融入班集體中，獲得成就感。有留守經(jīng)歷的小學(xué)生的心理資本得分明顯低于無留守經(jīng)歷的小學(xué)生，這可能與以下幾個方面的因素有關(guān)。無留守經(jīng)歷的學(xué)生在家庭中獲得的支持和關(guān)愛更多，因此心理資本水平更高。此外，無留守經(jīng)歷的學(xué)生在面對困境時更容易得到來自父母的引導(dǎo)和幫助，更容易產(chǎn)生克服困境的意志力。無留守經(jīng)歷的小學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平明顯高于有留守經(jīng)歷的小學(xué)生，這可能是因為無留守經(jīng)歷的學(xué)生得到的家庭關(guān)愛和支持更多，更能產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（二）小學(xué)生班級氛圍、心理資本和學(xué)習(xí)投入之間的相關(guān)關(guān)系討論

研究結(jié)果顯示，班級氛圍對學(xué)習(xí)投入有顯著的正向預(yù)測作用，這與張微等人的研究結(jié)果一致；小學(xué)生班級氛圍各維度和心理資本各維度具有顯著的正相關(guān)關(guān)系，這與趙慧的研究結(jié)果一致。一方面，良好的班級氛圍可以強化小學(xué)生的心理資本積極傾向；另一方面，具有積極心理資本的小學(xué)生可以促進良好班級氛圍的營造。

研究結(jié)果顯示，小學(xué)生心理資本各維度可以正向預(yù)測其學(xué)習(xí)投入情況，這與學(xué)者肖金磊的研究結(jié)果一致。學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成就帶來的正向反饋越多，其在學(xué)習(xí)過程中所獲得的積極情緒體驗也越多，自信、韌性水平越高，進而更愿意加大對學(xué)習(xí)的投入。

（三）小學(xué)生心理資本在班級氛圍和學(xué)習(xí)投入之間的中介作用分析

分析研究數(shù)據(jù)可知，心理資本在班級氛圍和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中具有部分中介作用，這與前人的研究結(jié)果相似。班級氛圍不好導(dǎo)致小學(xué)生心理資本水平降低，會使其產(chǎn)生更多逃避學(xué)習(xí)的想法，進而減少學(xué)習(xí)投入。在上述三個變量的中介模型中，間接效應(yīng)占比大于直接效應(yīng)，說明良好的班級氛圍會提供更多積極正向的情緒體驗，提高學(xué)生的心理資本水平，從而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。

四、總結(jié)

本研究深入探討了班級氛圍與小學(xué)生學(xué)習(xí)投入之間的內(nèi)在作用機制，分析了中介變量心理資本在班級氛圍和學(xué)習(xí)投入關(guān)系中的作用，并對班級氛圍、心理資本和學(xué)習(xí)投入的相互作用進行了拓展研究，提出了提升小學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平的可行措施，希望能進一步提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

［參考文獻］

[1]方來壇，時勘，張風(fēng)華.中文版學(xué)習(xí)投入量表的信效度研究［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，2008，16（6）：618-620.

[2]廖友國.大學(xué)生自我效能感對學(xué)習(xí)價值觀與學(xué)習(xí)投入關(guān)系的調(diào)節(jié)作用［J］.寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011，33（5）：50-54.

[3]SERRANO C，ANDREU Y.Perceived Emotional Intelligence， Subjective Well-Being，" Perceived Stress， Engagement and Academic Achievement of Adolescents［J］.Journal of Psychodidactics，2016，21（2）：357-374.

[4]MOHAMED MOHAMED BAYOUMY H，ALSAYED S. Investigating Relationship of Perceived Learning Engagement， Motivation， and Academic Performance Among Nursing Students：A Multisite Study［J］.Adv Med Educ Pract，2021（12）：351-369.

[5]李丹陽.初中生心理資本、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2016.

[6]石雷山，陳英敏，侯秀，等.家庭社會經(jīng)濟地位與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系：學(xué)業(yè)自我效能的中介作用［J］.心理發(fā)展與教育，2013，29（1）：71-78.

[7]燕良軾，王小鳳，李桃，等.中學(xué)生人際關(guān)系對學(xué)習(xí)投入的影響機制研究［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，2018，26（1）：123-128.

[8]張信勇.社會支持對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響研究：基于專業(yè)承諾的中介作用［J］.教育發(fā)展研究，2015，35（9）：59-64.

[9]陳斌斌，李丹.學(xué)生感知的班級人際和諧及其與社會行為的關(guān)系［J］.心理發(fā)展與教育，2009，25（2）：41-46.

[10]張微，尹麗，肖超娣，等.留守初中生感知班級氛圍和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系：心理韌性的中介作用［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2022，30（7）：1107-1111.

[11]張闊，張賽，董穎紅.積極心理資本：測量及其與心理健康的關(guān)系［J］.心理與行為研究，2010，8（1）：58-64.

[12]肖金磊.初中生感知教師支持與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系：心理資本與主觀幸福感的鏈?zhǔn)街薪樽饔茫跠］.保定：河北大學(xué)，2022.