普通高校體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素分析

李儒新　馮明麗　李斌

【摘 要】本文以體育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入為研究對象，通過對湖南省普通高校體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，分析了影響湖南省普通高校體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的各項因素。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)投入；學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)滿意度

0 前言

學(xué)習(xí)投入是近年來備受學(xué)者們關(guān)注的研究領(lǐng)域。它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入的經(jīng)費、時間和精力等資源的總稱[1]。對于大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)投入是他們獲得學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵，是促進大學(xué)生成才和提高高等教育質(zhì)量的至關(guān)重要的因素。大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀如何，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素有哪些以及怎樣提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入已成為是大學(xué)生學(xué)習(xí)研究的一個重要課題。本文擬探討影響湖南省普通高校體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的四大因素（學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)滿意度），從而有助于普通高校體育專業(yè)教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以期對體育專業(yè)的教學(xué)及人才培養(yǎng)工作提供現(xiàn)實的指導(dǎo)意義，這對于深化大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入研究

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以湖南省普通高校體育專業(yè)學(xué)生為研究對象，選取了湖南師范大學(xué)、湖南科技大學(xué)、衡陽師范學(xué)院和湘南學(xué)院4所學(xué)校的體育專業(yè)學(xué)生989名為調(diào)查對象，其中男生647名，女生342名。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過查閱學(xué)校圖書館有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入方面的資料，以及搜索中國期刊網(wǎng)獲得與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的有關(guān)文獻。

1.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)研究的需要，將調(diào)查對象所在學(xué)校分成三種類型的院校，即“211工程”院校、省屬重點院校和新建本科院校。調(diào)查采用以問卷調(diào)查為主的方式，通過直接發(fā)放、委托發(fā)放、郵寄發(fā)放等形式，發(fā)放調(diào)查問卷1000份，回收994份，有效問卷989份，有效回收率為98.9%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS11.5統(tǒng)計軟件對所獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理分析。主要采用描述性統(tǒng)計分析、單因素方差分析以及回歸分析等統(tǒng)計分析方法。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 湖南省普通高校體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的基本情況

2.1.1 學(xué)習(xí)投入及其影響因素的基本情況分析

1）學(xué)習(xí)動機

表1是對學(xué)習(xí)動機的描述性統(tǒng)計分析，其中學(xué)習(xí)為了獲得獎學(xué)金并減輕經(jīng)濟負擔(dān)的，介于“不太同意”與“同意”之間占70.3%，學(xué)習(xí)為了讓周圍人能看得起我和為了拿文憑找到一個好工作的比率在學(xué)習(xí)為了獲得獎學(xué)金減輕家庭負擔(dān)的兩邊，介于“同意”與“非常同意”之間分別占74.0%和68.5%。大多數(shù)同學(xué)讀本科都是為了學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)追求，而對于別人的看法不是非常關(guān)注。

2）學(xué)習(xí)態(tài)度

在學(xué)習(xí)態(tài)度的四個題項中，被調(diào)查者對所涉及問題的態(tài)度介于“同意”與“不太同意”之間（見表2）?？梢?，大多數(shù)本科生的學(xué)習(xí)態(tài)度都比較端正，在學(xué)習(xí)上有主動性與積極性，也愿意在學(xué)習(xí)上投入相當(dāng)多的時間與精力。這應(yīng)該和本科生的學(xué)習(xí)動機分不開，當(dāng)學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)動機，便會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)愿望，自然會調(diào)整自己對學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3）學(xué)習(xí)環(huán)境

在學(xué)習(xí)環(huán)境的六個題項中，“學(xué)業(yè)考核辦法給我?guī)砹撕艽髩毫Α倍鄶?shù)人介于“同意”到“不太同意”之間（見表3），說明學(xué)校實行的學(xué)業(yè)考核辦法并不能使學(xué)生在原有的程度上提高對學(xué)習(xí)的興趣。而其他五個題項的選擇比率都在“不太同意”和“同意”之間，由此可以看出，在所調(diào)查的學(xué)校中，學(xué)校提供的各類學(xué)習(xí)資源基本上能滿足體育專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，教師的教學(xué)方式和教師對本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式也得到了廣大本專業(yè)學(xué)生的認可。

4）學(xué)習(xí)滿意度

經(jīng)過對學(xué)習(xí)滿意度這一部分的調(diào)查統(tǒng)計可知，多數(shù)學(xué)生的選擇介于“同意”與“不太同意”之間（見表4），說明體育專業(yè)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀況、對老師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)以及對學(xué)校整體水平都比較滿意，他們對學(xué)校有較高的評價。

2.1.2 不同性別的體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的差異分析

由于性別是離散型變量，而且又是二分變量，所以在分析不同性別學(xué)習(xí)投入的差異時采用獨立樣本的F檢驗。經(jīng)分析（見表5）發(fā)現(xiàn)，女生的學(xué)習(xí)投入水平普遍高于男生，但只是在均值表現(xiàn)上有微小差異。在八個題項中，只有“按質(zhì)按量完成作業(yè)”、“練習(xí)課堂內(nèi)容”和“對課程歸納總結(jié)”3個題項上的差異顯著（P<0.05），其他題項中男女生差異并不顯著。說明在總體上，男女生學(xué)習(xí)投入的情況基本相當(dāng)，差異并不是很大。

2.1.3 不同年級的體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的差異分析

根據(jù)單因素方差分析可見，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)投入的時間明顯高于高年級學(xué)生，低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)時間安排上多些，這也與學(xué)校課程安排有關(guān)，需要學(xué)習(xí)時間較多的課程多數(shù)安排在低年級，而高年級的課程多數(shù)是以應(yīng)用和實踐為主，而且培養(yǎng)方案中高年級多數(shù)時間要忙于實踐類學(xué)習(xí)。因此造成了不同年級的體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的在時間上有明顯差異，具體分析和數(shù)據(jù)見表6。

2.1.4 不同類型院校的體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的差異分析

由于不同類型院校課程安排不一樣，教學(xué)任務(wù)計劃不一樣，培養(yǎng)目標(biāo)不一樣，因此不同類型院校在學(xué)習(xí)投入上是有很大的差異的，根據(jù)不同類型院校的體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的差異分析，可知“211工程”院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入明顯多于“新建本科”院校，而發(fā)展成熟些的“老牌本科”院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入也低于“211工程”院校，但高于“新建本科”院校。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，“新建本科”院校學(xué)生每周的課內(nèi)學(xué)習(xí)時間是比較多的，但在課堂上做筆記的學(xué)生是不多的，很少學(xué)生能按時按質(zhì)完成老師布置的作業(yè)的，很少學(xué)生主動提問，課后自己主動練習(xí)的人更加少，但這些從人數(shù)上來看，“211工程”院校和“老牌本科”院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入的時間還是多些，具體數(shù)據(jù)分析見表7。

2.2 湖南省普通高校體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素分析

為了較好地說明各影響因素對體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的貢獻，這一部分將進行四大影響因素與學(xué)習(xí)投入的回歸分析，也就是把學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)滿意度作為自變量，把學(xué)習(xí)投入作為因變量。其目的是：1）檢驗之前假設(shè)的四個變量和學(xué)習(xí)投入之間是否有因果關(guān)系；2）如果存在這樣的因果關(guān)系，將會得到各因素對因變量的貢獻度大小；3）進一步挖掘各因素的重要程度大小和排名。

2.2.1 各影響因素與學(xué)習(xí)投入之間的相關(guān)性分析

在進行學(xué)習(xí)投入與各影響因素的回歸分析之前，首先分析假定的四個因素與學(xué)習(xí)投入是否相關(guān)，如果相關(guān)才能進行下一步的回歸分析。通過相關(guān)分析得知，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)投入之間呈正相關(guān)關(guān)系，表明學(xué)習(xí)動機越高，學(xué)習(xí)投入水平越高。學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)投入之間均呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)性顯著（P<0.001），表明學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)滿意度水平越高，學(xué)習(xí)投入的水平也相對越高。但是需要注意的是，變量間有顯著相關(guān)，并不一定表示變量間有因果關(guān)系存在，二者可能同時均為因，或均為果，或確實有因果關(guān)系存在。所以，為了弄清學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)投入之間是否存在回歸關(guān)系，需要進行進一步的研究。

2.2.2 各個影響因素與學(xué)習(xí)投入的回歸分析

經(jīng)過第一步的相關(guān)分析得知，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)投入之間呈正相關(guān)關(guān)系，再就學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)滿意度分別對學(xué)習(xí)投入建立二元模型，以檢驗這四個因素各自對學(xué)習(xí)投入的解釋力。

運用SPSS11.5 統(tǒng)計分析軟件經(jīng)過四次一元回歸分析表明：（1）每一個自變量與學(xué)習(xí)投入建立的回歸方程都達到了統(tǒng)計上的顯著性（p<0.01），說明學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)投入之間均存在兩兩的因果關(guān)系。（2）所有的斜率B都達到了統(tǒng)計上的顯著性，這意味著這四大因素對學(xué)習(xí)投入都有顯著的影響力或解釋力。

具體分析結(jié)果：（1）在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)投入的回歸分析中，t檢驗顯示回歸模型顯著（p<0.001），決定系數(shù)R2=0.127，說明學(xué)習(xí)投入的變異中有12.7%可以由學(xué)習(xí)動機的變異解釋，回歸系數(shù)B=0.219；（2）在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)投入的回歸分析中，t檢驗顯示回歸模型顯（下轉(zhuǎn)第108頁）（上接第68頁）著（p<0.001），決定系數(shù)R2=0.236，說明學(xué)習(xí)投入的變異中有23.6%可以由學(xué)習(xí)態(tài)度的變異解釋，回歸系數(shù)B=0.315；（3）在學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)投入的回歸分析中，t檢驗顯示回歸模型顯著（p<0.001），決定系數(shù)R2=0.436，說明學(xué)習(xí)投入的變異中有43.6%可以由學(xué)習(xí)環(huán)境的變異解釋，回歸系數(shù)B=0.593；（4）在學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)投入的回歸分析中，t檢驗顯示回歸模型顯著（p<0.001），決定系數(shù)R2=0.245，說明學(xué)習(xí)投入的變異中有24.5%可以由學(xué)習(xí)滿意度的變異解釋，回歸系數(shù)B=0.377。

在一元回歸分析的基礎(chǔ)上，建立四大影響因素與學(xué)習(xí)投入的多元回歸模型。以學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)滿意度為自變量，以學(xué)習(xí)投入為因變量，采用強迫進入變量法（Enter），構(gòu)建它們之間的數(shù)據(jù)模型。分析結(jié)果表明：影響學(xué)習(xí)投入水平的關(guān)鍵因素按照重要性大小分別是：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)動機。

3 結(jié)論

1）湖南省普通高校體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的整體水平并不是太高，處于中上水平。女生學(xué)習(xí)投入的情況稍好于男生，但總體情況相當(dāng)，并沒有很大差異。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平明顯高于高年級學(xué)生。不同學(xué)校類型的體育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上的差異比較大，“211工程”院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平最高。

2）通過相關(guān)分析，結(jié)果表明學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)滿意度都與學(xué)習(xí)投入有顯著正相關(guān)，顯著水平p<0.01。

3）通過回歸分析，結(jié)果表明四個影響因素和學(xué)習(xí)投入之間均存在兩兩因果關(guān)系，且對學(xué)習(xí)投入都有顯著的影響力或解釋力。

4）對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響的因素排序依次為學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)滿意度、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。

【參考文獻】

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]