五年制大專生學習投入分析

袁麗麗+楊玲波

【摘要】學習投入影響學生的學習成效與身心健康。本研究以德宏師專五年制大專生為例，采用自編《學習投入問卷》對180名學生進行問卷調查，結果表明：（1）五年制大專生對學習投入表現(xiàn)無所謂；（2）學習投入在不同民族、年級之間并不存在顯著差異。

【關鍵詞】德宏師專 五年制大專生 學習投入

【中圖分類號】G649.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0049-01

1.引言

學習投入是指學習者全身心地投入學習，在對自己學習負責的同時，積極與他人協(xié)作，在明確的學習目標指導下，充滿學習熱情，能夠持續(xù)學習、解決問題、協(xié)作運動，并能正確地評價學習成果[1]。它強調學習情境的真實性、學習者學習的積極性。fredricks等人認為學生投入是學習過程中行為、情感、認知的相互作用或融合[2]。筆者認為學習投入是學生為了達到自己想要的學習結果，在課堂中、課外，在金錢、時間、精力和行為等方面上的積極性。五年制大專生由教師約束階段直接到自我管理階段，大多數(shù)學生的自我約束能力很差，心理機制也比較不成熟，在學習投入方面也會存在一些特點。本研究以德宏師范高等?？茖W校為例，分析五年制大專生的學習狀況，為促進學生學習成績，改善學校學習風氣，建立科學的教育理念提供理論依據(jù)。

2.方法

2.1對象

完全隨機抽取德宏師專五年制大專生189名，收回有效問卷180份，回收率為95%。其中，漢族82人，傣族47人，景頗族38人，其他13人；一年級53人，二年級55人，三年級27人，四年級45人；女生120人，男生60人。

2.2研究工具

本研究采用自編《學習投入問卷》，共有20個題目，分為三個部分，每個選項從完全投入到完全不投入，分為5個維度，反向記分為1-5。

2.3數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)用spss17.0 for windows 進行統(tǒng)計分析和處理。

3.結果與分析

3.1五年制大專生學習投入的基本現(xiàn)狀

結果表明，50%左右學生在課堂學習中不會投入太多；70%以上的學生在課后基本不投入；在時間、精力、物質三方面，50%以上學生屬于不怎么投入狀態(tài)。這說明學生的學習投入并不樂觀，力度較弱；只有少數(shù)學生在學習上比較投入。

3.2不同民族、年級五年制大專生的學習投入狀況

由表1可知，不同民族之間學習投入并不存在顯著差異，但經(jīng)事后檢驗（LSD）發(fā)現(xiàn)，傣族學生的學習投入明顯低于漢族學生，P=0.03<0.05；隨著年級的上升，學生學習投入的差異并不顯著，P=0.067>0.05。

4.討論

4.1五年制大專生學習投入的基本現(xiàn)狀

研究表明，五年制大專生的學習投入大多屬于無所謂，主動投入較少。五年制大專生通常為初中應屆畢業(yè)生，進入大學后，學科課程、學習方法都有了很大的改變。大學的學習相對要寬松，以自主學習為主。五年制大專生一方面由于五年制學生的主觀因素，年齡較小，處于比較叛逆的時期，自制力比較差，心理機能不成熟，愛貪玩，他們很難主動把時間、精力投入到學習上；另一方面，進入大學后，沒有升學壓力，學習氛圍變得自由寬松、老師及家長對學生的管理及要求降低、課程內容多樣化，有些內容甚至較難，部分教師的教學方法較為枯燥等均會對學生的學習投入造成影響。

4.2不同民族、年級五年制大專生的學習投入分析

首先，不同民族的五年制大專生在學習投入方面并不存在顯著差異。德宏地區(qū)地處邊疆，毗鄰緬甸，是一個傣族景頗族自治州，因地理位置、經(jīng)濟發(fā)展、文化底蘊的限制，其教育狀況和學習狀況相對落后一些。五年制大專生作為本研究被試，幾乎全部來自德宏本地州，并以少數(shù)民族學生為主，他們多數(shù)出生在偏遠的農(nóng)村少數(shù)民族聚集地，部分漢族學生也生活在以傣族、景頗族為主的人文環(huán)境中。這些學生之間從小接受的基礎教育差異并不明顯，且基礎知識水平都較為薄弱，學習投入沒有本質差異。事后檢驗發(fā)現(xiàn)，傣族學生的學習投入明顯低于漢族學生，這主要是因為，少數(shù)民族學生對漢字的認知力相對較低，來到大學之后，大部分教師的講課使用普通話，速度也會比較快。相對其它少數(shù)民族而言，傣族學生涉及更多的專業(yè)，更多的理論知識學習，這導致基礎薄弱的傣族學生的學習更難一些，導致學習倦怠，學習投入逐漸減少。

其次，不同年級的五年制大專生在學習投入方面并沒有顯著差異，投入力度一般。每個年級的學生都有自己的活動，但主要都不是學習。一年級學生剛進大學，把精力時間集中在新環(huán)境的適應；二年級和三年級處于比較平穩(wěn)的階段，學生開始意識到學習的自主性，雖然學習內容增多了，學習方法多樣了，但學習的氛圍寬松了，老師的嚴格要求沒有了，升學的壓力沒有了，逃課、掛課也成為常見的現(xiàn)象，這些變化使得學生在學習投入逐漸減少；四年級的學生心理狀況相對成熟，社會實踐能力有所提升，學習之外的事情變多了，例如社團活動、戀愛、打工、考證等等，他們把更多的時間精力都放在知識學習之外。

5.建議

學習投入影響著學生的學習成效。為了加大學生學習投入的力度，筆者從教育實際出發(fā)，提出以下建議：首先，學校需抓好學生的專業(yè)認識教育，加強五年制學生的管理力度，設置科學合理的課程內容，完善軟硬件適設施，營造良好的學習氛圍。其次，教育工作者要關注學生的心理狀況；提升自身素質，改善教學方法，增加學生學習興趣。再則，父母需給予積極地關注和引導，父母的期許是學生努力的源泉之一。最后，學生自己要正確認識自己，培養(yǎng)學習興趣，明確學習目標，掌握正確的學習方法，合理安排自己的大學學習生活。

參考文獻：

[1]湯倩、彭蘇浩.大學生學習投入研究述評[J].宿州學院學報.2014年2月

[2]朱紅燦.大學生學習投入影響因素的研究[J].高教論壇.2014年4月

作者簡介：

袁麗麗（1988.12-），女，云南保山人，碩士研究生，助教，發(fā)展與教育學專業(yè)，學習及認知的跨文化研究方向。