研究型大學(xué)本科生通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及其對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響

陸云　呂林海

[摘要]近年來(lái)，我國(guó)很多研究型大學(xué)都加大了對(duì)通識(shí)教育的改革與投入力度，著力提升通識(shí)課程實(shí)施的質(zhì)量與效果。通過(guò)對(duì)南京大學(xué)本科生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本科生在通識(shí)課程上的學(xué)習(xí)投入程度不高，個(gè)人對(duì)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)興趣和價(jià)值認(rèn)同感以及通識(shí)課程的課堂教學(xué)效果、教師教學(xué)水平、課程管理等因素對(duì)本科生通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入具有顯著影響。本科生在通識(shí)課程上的學(xué)習(xí)投入能促進(jìn)學(xué)生對(duì)通識(shí)教育整體滿意度和綜合能力的提高。

[關(guān)鍵詞]通識(shí)課程；學(xué)習(xí)投入；實(shí)施效果；南京大學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2015）06000506隨著我國(guó)高等教育改革向縱深層次發(fā)展，許多高校開(kāi)始重視并實(shí)施通識(shí)教育，把改革通識(shí)教育課程作為提高本科教育質(zhì)量的重要途徑。近年來(lái)，研究型大學(xué)作為通識(shí)教育改革的“領(lǐng)頭羊”，不斷加快建設(shè)通識(shí)課程、提升實(shí)施質(zhì)量的步伐，通過(guò)借鑒海內(nèi)外著名高校的通識(shí)課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)優(yōu)勢(shì)資源，在理念與實(shí)踐兩個(gè)層面持續(xù)地探討通識(shí)教育課程的整體優(yōu)化策略。就目前而言，我國(guó)的研究者較注重對(duì)國(guó)外通識(shí)教育歷史以及通識(shí)教育理論的介紹與研究，而較少對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)通識(shí)課程的實(shí)施成效進(jìn)行實(shí)證性的調(diào)查研究。然而，通識(shí)課程的實(shí)施效果究竟如何？作為教育的直接對(duì)象——學(xué)生，他們?cè)谕ㄗR(shí)課程上的學(xué)習(xí)投入情況如何？通識(shí)課程的學(xué)習(xí)是否促進(jìn)了學(xué)生課程滿意度和綜合能力的提高？這些有關(guān)現(xiàn)有通識(shí)課程實(shí)施效果的問(wèn)題亟需作出解答，以便“對(duì)癥下藥”，形成改善方略。

1研究設(shè)計(jì)

1.1研究框架與研究問(wèn)題

本研究將借助美國(guó)本科教育質(zhì)量評(píng)估領(lǐng)域的著名學(xué)者亞歷山大·阿斯汀（Alexander W.Astin）的“學(xué)習(xí)投入” （learning involvement，亦可稱(chēng)為學(xué)習(xí)參與）理論作為理論基礎(chǔ)，他認(rèn)為學(xué)生在有意義的活動(dòng)上投入的時(shí)間和精力越多，那么學(xué)生的收獲就會(huì)越大，“學(xué)習(xí)投入”是影響學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”的重要因素。因此，學(xué)習(xí)投入的質(zhì)量將直接決定學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”的層級(jí)、水平和質(zhì)量[1]?；诖?，本文將沿著如下兩條脈絡(luò)進(jìn)行研究。

首先，對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)，阿斯汀指出，學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)包括認(rèn)知和情感兩個(gè)層面，學(xué)生的批判性思維、學(xué)術(shù)能力等屬于認(rèn)知層面，而學(xué)生的滿意度是學(xué)生對(duì)所受教育的一種反饋，歸屬于情感層面的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視情感結(jié)果的評(píng)估項(xiàng)目是不完整的[2]。因此，本研究將從學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的滿意度和學(xué)生能力發(fā)展這兩個(gè)方面來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

其次，根據(jù)阿斯汀提出的IEO模型，在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，不能僅僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)結(jié)果（如目前的能力水平），而且還應(yīng)當(dāng)同時(shí)把學(xué)生初始的狀態(tài)（如初始能力水平）納入到考量范圍之中，考察學(xué)生的能力增值狀況（valueadded situation），這是因?yàn)閷W(xué)生的輸入狀態(tài)不僅會(huì)影響學(xué)生所接受的環(huán)境和經(jīng)歷，而且也會(huì)影響學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果。如果不考慮（即在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上為“不控制”）學(xué)生初始狀態(tài)的千差萬(wàn)別，分析得出的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果所產(chǎn)生的影響其實(shí)并沒(méi)有足夠強(qiáng)健的解釋力[3]。因此，本研究將學(xué)生的性別、年級(jí)、學(xué)科、初始能力水平作為控制變量，研究通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的“凈”影響。但是，在考察“學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的整體滿意度”這一結(jié)果變量時(shí)，本研究不將相應(yīng)的滿意度初始值納入到初始變量之中，因?yàn)橐延兄T多研究證實(shí)了“滿意度的結(jié)果狀態(tài)幾乎不會(huì)受到初始滿意度的影響”[4]。

綜上所述，本文將主要研究如下兩大問(wèn)題：（1）研究型大學(xué)本科生通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀如何并探討其影響因素；（2）研究型大學(xué)本科生通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果（包括滿意度和能力發(fā)展）的作用如何？

陸云呂林海

第6期研究型大學(xué)本科生通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及其對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響——基于南京大學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查

教學(xué)研究2015

1.2研究對(duì)象

本研究選擇南京大學(xué)作為案例高校。南京大學(xué)是中國(guó)高校中第一個(gè)明確提出“創(chuàng)建中國(guó)最好的本科教育”的研究型大學(xué)。從2009年以來(lái)，學(xué)校探索并建立以學(xué)生發(fā)展為中心的“三三制”本科人才培養(yǎng)體系，精心打造了400余門(mén)以新生研討課、通識(shí)教育課和學(xué)科前沿課為核心的批判性思維體系課程，多次召開(kāi)了全校性的本科通識(shí)教育改革系列研討會(huì)，并陸續(xù)采取了各種舉措來(lái)完善通識(shí)教育體系、改進(jìn)實(shí)踐效果，如集中“高水平的師資”力量、創(chuàng)新“通識(shí)課堂教學(xué)模式”、加大“通識(shí)課程建設(shè)的資金投入”等。南京大學(xué)通識(shí)課程建設(shè)旨在開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和科學(xué)精神，促進(jìn)獨(dú)立人格和價(jià)值觀的形成。但這一系列通識(shí)課程改革的效果如何？本科生對(duì)通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入情況如何？通識(shí)課程的學(xué)習(xí)究竟有沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高？這就需要切實(shí)的研究和證據(jù)加以探究。

本研究的調(diào)查依托于南京大學(xué)所參加的大型國(guó)際調(diào)查項(xiàng)目“研究型大學(xué)本科生就讀經(jīng)歷調(diào)查”（Student Experience in the Research University，簡(jiǎn)稱(chēng)SERU調(diào)查）而展開(kāi)。調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)普查的方式，在數(shù)據(jù)篩選之后，共獲得有效樣本3799個(gè)。其中，男生占49.5%，女生占50.5%；低年級(jí)學(xué)生占33.3%，高年級(jí)占66.7%；人文學(xué)科的學(xué)生占17.0%，社會(huì)學(xué)科占20.8%，自然科學(xué)占32.1%，工程技術(shù)占26.3%，醫(yī)學(xué)占3.8%。

1.3研究方法

本研究的研究方法包括問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。首先，利用SPSS 18.0對(duì)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。就具體的統(tǒng)計(jì)分析方法來(lái)看，研究中除了使用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法外，還使用因子分析多元線性回歸分析。描述性統(tǒng)計(jì)方法主要用于分析學(xué)生通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入的基本現(xiàn)狀，多元線性回歸分析則用于探究本科生通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入的影響因素和通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入對(duì)本科生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。此外，在定量數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，筆者也進(jìn)一步進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，以獲得更加深入的解釋性數(shù)據(jù)。

1.4研究工具和相關(guān)變量說(shuō)明

本研究采用了加州大學(xué)伯克利分校高等教育研究中心開(kāi)發(fā)的SERU調(diào)查問(wèn)卷，該問(wèn)卷是專(zhuān)門(mén)針對(duì)研究型大學(xué)本科生就讀經(jīng)歷設(shè)計(jì)的，旨在了解本科生就讀期間的體驗(yàn)與質(zhì)量狀況，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)參與、學(xué)業(yè)目標(biāo)、信息技術(shù)經(jīng)歷、全球化體驗(yàn)等多個(gè)方面。

SERU問(wèn)卷漢化版的第三部分為南京大學(xué)的特定調(diào)查模塊，包括了學(xué)生在通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程上的真實(shí)投入情況以及對(duì)課程的滿意度評(píng)價(jià)。問(wèn)卷將課程分為通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程，本研究分別以“我在通識(shí)課程學(xué)習(xí)上實(shí)際投入的時(shí)間和精力”和“我在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)上實(shí)際投入的時(shí)間和精力”這兩個(gè)調(diào)查項(xiàng)得分來(lái)衡量學(xué)生在通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程上的學(xué)習(xí)投入度，釆用5點(diǎn)量表的計(jì)分方式，從非常小、比較小、一般到比較大、非常大，分別記1～5分。問(wèn)卷中設(shè)計(jì)的通識(shí)課程滿意度指標(biāo)包括對(duì)“課堂教學(xué)效果”、“教師教學(xué)水平”、“課程的管理”等課程實(shí)施方面的評(píng)價(jià)和對(duì)通識(shí)課程整體質(zhì)量的滿意度評(píng)價(jià)，均采用6點(diǎn)量表的方式計(jì)分，從1～6分分別代表很不滿意、不滿意、較不滿意、比較滿意、滿意、非常滿意。

中文版SERU調(diào)査中所涉及的通用性的能力指標(biāo)包含“分析和批判性思維能力”、“清晰有效的寫(xiě)作能力”、“閱讀和理解學(xué)術(shù)資料的能力”等20個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)題項(xiàng)均要求答題者分別回答“剛?cè)雽W(xué)時(shí)的水平”和“目前的水平”。水平的等級(jí)依次為“非常差”、“差”、“一般”、“好”、“很好”、“優(yōu)秀”，按照“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼。為了使所研究的指標(biāo)簡(jiǎn)單化，筆者采用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)法對(duì)“剛?cè)雽W(xué)時(shí)的水平”和“目前的水平”這兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行共通因子的提取和分析，經(jīng)過(guò)多輪的探索和反復(fù)剔除在各個(gè)因子維度上負(fù)荷都不高的調(diào)查項(xiàng)，最終提取了兩組數(shù)據(jù)的共通因子結(jié)構(gòu)，所得結(jié)果與查特曼的研究較為一致，因此在查特曼對(duì)因子命名的基礎(chǔ)上，將本研究中兩組數(shù)據(jù)的3個(gè)共通因子命名為：批判性思維與表達(dá)能力，學(xué)術(shù)研究能力，對(duì)個(gè)人、文化與社會(huì)的認(rèn)知與理解能力[5]。三個(gè)因子的內(nèi)部一致性系數(shù)均超過(guò)了0.7，說(shuō)明能力發(fā)展量表具有良好的信度。

2研究分析

2.1通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入的總體狀況

通過(guò)表1可以看出，本科生在通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入上的得分低于在專(zhuān)業(yè)課程上的學(xué)習(xí)投入。有77.4%的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)上投入了“比較大”和“非常大”的時(shí)間和精力，而只有24.2%的學(xué)生在通識(shí)課程的學(xué)習(xí)上投入了“比較大”和“非常大”的時(shí)間和精力，其均值處于比較小和一般之間。總體來(lái)看，本科生通識(shí)課程的學(xué)習(xí)投入度較低。

表1南京大學(xué)本科生在通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程上的

學(xué)習(xí)投入情況人數(shù)最

小

值最

大

值均值

（N）標(biāo)準(zhǔn)差

（SD）選擇“比較大”

和“非常大”的

比例之和（%）通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入37991.005.002.95740.8853624.2專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)投入37991.005.003.98920.8156277.42.2通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入的影響因素分析

南京大學(xué)在通識(shí)課程建設(shè)上投入了較多的資金，并配備了高水平的師資力量，但為什么本科生的通識(shí)課程投入度不高？本研究將從個(gè)人和學(xué)校通識(shí)課程實(shí)施兩個(gè)方面來(lái)探討原因，將學(xué)生性別、年級(jí)、對(duì)通識(shí)課程的興趣等個(gè)人因素和學(xué)校通識(shí)課程實(shí)施的各方面因素分別納入回歸分析。

表2中模型1分析了個(gè)體因素對(duì)本科生通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入的影響。從回歸方程的R2值可以看到，個(gè)體因素能夠解釋本科生通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入度方差中的35.8%。性別對(duì)本科通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入具有顯著的影響，男生的通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入度顯著高于女生。學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)興趣和重視程度均對(duì)通識(shí)課程的投入度具有顯著的正向影響。

表2中的模型2綜合分析了個(gè)人因素和學(xué)校通識(shí)課程因素對(duì)學(xué)生通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入的影響。從中可見(jiàn)，在模型1中對(duì)通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入具有顯著影響的個(gè)體因素，在模型2中仍具有顯著影響。在學(xué)校通識(shí)課程實(shí)施方面，通識(shí)課程教師的教學(xué)水平、通識(shí)課程的課堂教學(xué)效果、通識(shí)課程所用的教材和通識(shí)課程的管理均對(duì)本科生通識(shí)課程的學(xué)習(xí)投入具有顯著影響。表2通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入度影響因素的回歸分析

自變量因變量：本科生在通識(shí)課程上的投入程度模型1Betat值模型2Betat值個(gè)人

因素性別（男=1，女=0）年級(jí)（低年級(jí)=1，高年級(jí)=0）學(xué)科分類(lèi)（大文=1，大理=0）對(duì)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)興趣對(duì)通識(shí)課程的重視程度0.0513.597***-0.020-1.4930.0100.7110.28615.510***0.36319.688***0.0574.204***-0.017-1.3300.0070.4950.26014.219***0.34419.295***學(xué)校

通識(shí)

課程

因素學(xué)校對(duì)通識(shí)課程的宣傳和告知通識(shí)課程的整體目標(biāo)設(shè)計(jì)通識(shí)課程的結(jié)構(gòu)與體系的架構(gòu)通識(shí)課教師的教學(xué)水平通識(shí)課教師的教學(xué)投入通識(shí)課程的課堂教學(xué)效果通識(shí)課程內(nèi)容安排通識(shí)課程的各種資源支持（網(wǎng)站、講座、圖書(shū)資源等）通識(shí)課程所用的教材通識(shí)課程的管理（咨詢、指導(dǎo)、改進(jìn)建議的采納等）————————————————————-0.028-1.432-0.003-0.1190.0030.1480.1044.780***-0.042-1.8490.1778.232***-0.045-1.9670.0291.5610.0985.079***0.1034.993***df （Total）36983698F值（p值）412.974，p<0.001173.036， p<0.001決定系數(shù)R20.3580.411DurbinWatson值1.8331.760注：1. *p<0.05，**p<0.01，***p<0.001；2.大文科指人文、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科；大理科指自然、工程、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科，下同。2.3通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入度對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響

1） 本科生通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入對(duì)通識(shí)教育滿意度的影響。經(jīng)調(diào)查，本科生對(duì)通識(shí)課程質(zhì)量的整體滿意度評(píng)價(jià)均值為4.1366，處于較滿意和滿意之間。為了解本科生通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入對(duì)其通識(shí)教育滿意度的影響，本研究將學(xué)生的性別、年級(jí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)等個(gè)人背景變量作為控制變量，通過(guò)建立多元回歸模型，來(lái)考察通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入對(duì)通識(shí)教育整體滿意度的影響情況。由表3可知，所有的納入統(tǒng)計(jì)的自變量可以解釋通識(shí)教育滿意度13.3%的變異量，學(xué)生的通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入對(duì)其通識(shí)教育滿意度具有顯著的正向影響。這說(shuō)明，學(xué)生在通識(shí)課程上投入的時(shí)間和精力越多，對(duì)通識(shí)課程的整體質(zhì)量越感到滿意。表3通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)生課程滿意度影響的回歸分析

變量非標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)BetaStd.Error標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)Betat值p值截距2.9420.060性別（男=1，女=0）-0.1150.033年級(jí)（低年級(jí)=1，高年級(jí)=0）0.0540.033學(xué)科分類(lèi)（大文=1，大理=0）-0.0210.034通識(shí)課程投入程度0.4200.018—-0.0560.025-0.0100.36249.2410.000-3.4640.0011.6470.100-0.6200.53523.8600.000df（Total）3770決定系數(shù)R20.133F值（p值）133.256（p<0.001）DurbinWatson值1.888

2） 本科生通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入對(duì)綜合能力的影響。為了進(jìn)一步了解通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入對(duì)本科生綜合能力各因子的影響程度，本研究將學(xué)生的性別、年級(jí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)以及剛?cè)雽W(xué)時(shí)的初始能力等個(gè)人背景變量作為控制變量，通過(guò)建立多元回歸模型，來(lái)分別考察學(xué)生通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入對(duì)其批判性思維與表達(dá)能力、學(xué)術(shù)研究能力、對(duì)個(gè)人、社會(huì)和文化的理解能力的影響情況?；貧w分析的結(jié)果如表4所示，所有的納入統(tǒng)計(jì)的自變量分別可以解釋個(gè)體間綜合能力各因子24.1%、24.0%、41.5%的變異量，在控制學(xué)生背景信息之后，本科生通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入可以正向預(yù)測(cè)全部綜合能力的各個(gè)因子，說(shuō)明通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入促進(jìn)了學(xué)生批判性思維與表達(dá)能力、學(xué)術(shù)研究能力、對(duì)個(gè)人、社會(huì)和文化的認(rèn)知與理解能力的提升。

表4通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入對(duì)于綜合能力影響的回歸分析

變量批判性思維與表達(dá)能力Betat值p值學(xué)術(shù)研究能力Betat值p值對(duì)個(gè)人、社會(huì)和文化的

認(rèn)知與理解能力Betat值p值截距性別（男=1，女=0）年級(jí)（低年級(jí)=1，高年級(jí)=0）學(xué)科分類(lèi)（大文=1，大理=0）初始能力水平通識(shí)課程投入程度—37.7280.0000.0483.1770.002-0.0209-14.6580.0000.0946.2080.0000.40728.3680.0000.15911.1130.000—48.0490.0000.0684.5190.000-0.198-13.9230.000-0.061-4.0270.0000.40428.2120.0000.1399.7250.000—33.7590.000-0.001-0.0910.928-0.108-8.6350.0000.0685.0670.0000.60748.0290.0000.13210.5540.000df （Total）374737543756決定系數(shù)R20.2410.2400.415F值（p值）238.622（p<0.001）237.622（p<0.001）534.118（p<0.001）DurbinWatson值1.8501.8041.8703結(jié)論與討論

3.1南京大學(xué)本科生通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入度不高

從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，南京大學(xué)本科生通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入度的均值處于比較小和一般之間，僅有24.1%的學(xué)生在通識(shí)課程上投入了較大的時(shí)間和精力。個(gè)人因素和通識(shí)課程實(shí)施因素均對(duì)本科生的通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入具有一定的解釋力。在個(gè)人因素層面，學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的重視程度及學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)投入具有顯著的正向影響。在學(xué)校通識(shí)課程實(shí)施層面，通識(shí)課程教師的教學(xué)水平、通識(shí)課程的課堂教學(xué)效果、所用的教材和課程管理等實(shí)質(zhì)性方面均對(duì)本科生通識(shí)課程的學(xué)習(xí)投入具有顯著影響。結(jié)合訪談?wù){(diào)查的結(jié)果，筆者將做以下幾點(diǎn)解釋?zhuān)海?）學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的價(jià)值認(rèn)同度不高，對(duì)通識(shí)課程的真正價(jià)值和內(nèi)涵缺乏了解，甚至認(rèn)為，通識(shí)課程就是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的“副課”，專(zhuān)業(yè)課程在學(xué)生心目中的重要地位仍不可撼動(dòng)，因此，學(xué)生更愿意在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間和精力；（2）雖然很多學(xué)生對(duì)通識(shí)課程表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)興趣，但由于學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源緊缺，課程數(shù)量有限，有的學(xué)生選不到心儀的課程，故而抱著“將就”的心態(tài)去上課，而且在大班授課（整個(gè)課堂有一兩百人）的情況下，學(xué)生與授課教師的互動(dòng)交流有限，最終只能流于學(xué)分的滿足；（3）由于南京大學(xué)對(duì)于通識(shí)課程的引入、建立和實(shí)施的時(shí)間還比較短暫，尚處在借鑒和摸索階段，把工作的重點(diǎn)放在各種外圍性的、非實(shí)質(zhì)性的方面，如大力宣傳告知、搭建整體目標(biāo)框架和內(nèi)容體系、擴(kuò)充通識(shí)課程數(shù)量等等，但這些往往與學(xué)生沒(méi)有直接關(guān)系。按照古德萊德的課程層次理論，與學(xué)生課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系最密切的應(yīng)該是教師在課堂上所實(shí)際實(shí)施的課程，此外，根據(jù)澳大利亞學(xué)者約翰·比格斯的研究，影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的一個(gè)很重要的因素就是課堂教學(xué)[6]。因此學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的真實(shí)經(jīng)歷和體驗(yàn)，如課堂學(xué)習(xí)氛圍、教師教學(xué)水平、課堂教學(xué)質(zhì)量等，會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度?？傊?，通識(shí)課程作為一個(gè)較新的課程形式，如何改變學(xué)生輕通識(shí)重專(zhuān)業(yè)的觀念，讓其被學(xué)生認(rèn)可和重視，并提升他們學(xué)習(xí)通識(shí)課程的積極性和投入程度，這仍是值得深思的重要問(wèn)題。

3.2通識(shí)課程學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)生通識(shí)教育滿意度具有顯著的正向影響“通識(shí)教育整體質(zhì)量的滿意度”是學(xué)生對(duì)所接受通識(shí)教育課程的本真的、直覺(jué)的感受，它源于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)，是一種發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的心靈召喚與情感表達(dá)。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通識(shí)課程學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力越多，對(duì)通識(shí)教育的整體滿意度越高，這一方面證實(shí)了喬治·庫(kù)（George D.Kuh）的“學(xué)業(yè)參與理論”，即個(gè)體投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的時(shí)間和精力越多，獲得的反饋就越多，就越可能對(duì)自己的學(xué)業(yè)收獲感到滿意，反之，則滿意度降低[7]。另一方面，這也反映了南京大學(xué)通識(shí)課程的實(shí)施效果，經(jīng)過(guò)訪談筆者了解到，學(xué)生大多不太關(guān)注學(xué)校宏觀上的政策，因此他們往往以微觀上每門(mén)通識(shí)課程滿足需要的高低來(lái)評(píng)判自己對(duì)通識(shí)教育質(zhì)量的整體滿意度。近年來(lái)，南京大學(xué)基于通識(shí)教育的理念，并參照海內(nèi)外著名高校的通識(shí)課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選聘高水平教師，積極探索研究性教學(xué)形式，使學(xué)生能在寬松的課堂氛圍中感受到教師們的深厚學(xué)術(shù)造詣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，從而有更多的收獲。因此，只有通過(guò)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)投入，才能叩擊學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的心弦，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)上的深度滿足。這也再一次印證了大學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中一個(gè)被反復(fù)提及的觀點(diǎn)：提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，在于學(xué)生“投身學(xué)習(xí)”的意愿和行動(dòng)，只有學(xué)生投入了、體驗(yàn)了、經(jīng)歷了、領(lǐng)悟了，才是收獲、才是績(jī)效、才是質(zhì)量，其余都是浮云[8]。

3.3通識(shí)課程的學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高南京大學(xué)實(shí)施通識(shí)課程的目的在于通過(guò)重組教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面能力的訓(xùn)練，發(fā)展其思維能力，提高學(xué)生表達(dá)思想、判斷和鑒別價(jià)值等方面的能力，并以此促使學(xué)生的感情和理智都得到全面發(fā)展，塑造完整人格[9]。幾乎所有接受訪談的學(xué)生都認(rèn)為，通識(shí)課程的學(xué)習(xí)促進(jìn)了自己能力的提高，如，學(xué)會(huì)了一些收集資料的方法、開(kāi)闊了學(xué)術(shù)視野、轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式、提高了個(gè)人素養(yǎng)。這些效果與南京大學(xué)的一系列努力措施密不可分，如推動(dòng)大量“名師”走進(jìn)本科生課堂，促使教師更新教學(xué)理念，提倡師生共同參與、以問(wèn)題為中心的研究性教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、敢于質(zhì)疑、善于反思的意識(shí)和精神等等。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這些理念、做法和經(jīng)驗(yàn)經(jīng)受了實(shí)踐的檢驗(yàn)，取得了良好的成效。對(duì)于通識(shí)課程未來(lái)的發(fā)展而言，筆者認(rèn)為，淡化形式、注重實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、提升教師的授課水平和能力等等，都是值得考量和改進(jìn)的重要之處。

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Present situation of undergraduates′ learning engagement of general

curriculum and its effect on learning results in research universities

Based on questionnaire of Nanjing University

LU Yun，LV Linhai

（Institute of Education，Nanjing University，Nanjing，Jiangsu210093，China）

AbstractIn recent years， many research universities have increased the degree of general education reform and investment，and efforts to enhance the quality and effect of the implementation of the general curriculum.Through the survey of undergraduates at Nanjing University，we found that undergraduates learning engagement of the general curriculum is not high， personal learning interest and value identity as well as classroom teaching effect ， teachers′ teaching level， curriculum management and other factors have a significant impact on undergraduates′ general curriculum learning engagement.undergraduate′ learning engagement of general curriculum will promote students′ overall satisfaction of general education and overall capabilities.

Key wordsgeneral education curriculum；learning engagement；the effect of implementation；Nanjing University