在小學美術教學中培養(yǎng)學生藝術創(chuàng)造力的策略探究

摘 要：創(chuàng)造力是衡量一個人綜合素質的重要標準，美術教育是小學教育的重要組成部分，其不僅能夠提高學生的審美素養(yǎng)，還能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)造力。結合對小學美術教學現(xiàn)狀的探討，從激發(fā)學生興趣、鼓勵學生自由表達、強化實踐活動的開展和開展跨學科教學等四個方面，具體闡述了在小學美術教學中培養(yǎng)學生藝術創(chuàng)造力的策略。

關鍵詞：小學美術；藝術創(chuàng)造力；教學策略

作者簡介：聞天淳（1998—），男，江蘇省昆山市張浦中心小學校。

藝術創(chuàng)造力是個體在藝術創(chuàng)作過程中展現(xiàn)的獨特思維、想象力和創(chuàng)新能力，其不僅是藝術素養(yǎng)的組成部分，也是個人全面發(fā)展和社會進步的重要驅動力。美術教學通過引導學生觀察、感受、想象和表達，為學生提供了一個自由發(fā)揮的空間，有助于激發(fā)和培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。在繪畫、手工等活動中，學生需要發(fā)揮想象力來構思作品，這種過程本身就是對學生創(chuàng)造力的鍛煉。美術教學通過讓學生接觸和鑒賞各種藝術作品，引導他們感受和理解美，培養(yǎng)學生的審美能力和藝術感知力。而具備良好審美能力和藝術感知力的學生，能夠更敏銳地捕捉和表達生活中的美好瞬間，創(chuàng)作出更具感染力和表現(xiàn)力的藝術作品。

一、激發(fā)興趣與好奇心，奠定創(chuàng)作基礎

（一）利用多樣材料，激發(fā)學生創(chuàng)作欲

教師可以利用豐富的教學材料，如各種繪畫工具、不同種類的廢舊物品、多媒體資源等來為學生創(chuàng)造多樣化的學習環(huán)境和體驗機會，滿足不同學生的學習需求，使學生在實踐中嘗試創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生的藝術表達能力和藝術創(chuàng)造力。利用多樣化的教學材料有助于打破傳統(tǒng)美術教學的局限，促使學生突破思維限制，嘗試新的藝術表現(xiàn)形式和手法，可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，開闊視野，使他們在藝術創(chuàng)作中自由表達個人情感和想法。

例如，在蘇少版小學美術二年級上冊“賀卡（一）”的教學中，創(chuàng)意與構思是賀卡制作的核心，關系到賀卡的品質和效果，也是學生在制作賀卡過程中需要重點關注的部分。因此，在教學中，教師應著重引導學生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出具有個性的賀卡。一是鼓勵學生從生活中汲取靈感，關注身邊的美好事物，如自然風景、人物形象、動物植物等，將這些元素融入賀卡設計中。二是引導學生關注傳統(tǒng)文化，了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的習俗和寓意，將傳統(tǒng)文化元素融入賀卡的設計中，如將燈籠、鞭炮、粽子、龍舟等融入賀卡的制作中。三是鼓勵學生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的賀卡。教師可以引導學生嘗試不同的繪畫材料和手工制作技法，如用水彩筆、彩鉛、蠟筆等繪畫，運用剪貼、折疊、拼接等手法。

（二）以故事為引，激發(fā)無限創(chuàng)意

創(chuàng)設故事情境可以給學生提供豐富的想象空間，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲，促使學生產生情感共鳴。置身于生動有趣的故事情境中，學生可以用畫筆表現(xiàn)故事中的情景、人物形象等，更好地投入美術創(chuàng)作中。在創(chuàng)設故事情境后，教師還需要引導學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對故事進行解讀，關注故事形象的同時對故事蘊含的意義和價值進行深入思考。比如，教師可以設計一系列與童話故事有關的美術創(chuàng)作活動，以“童話世界”為主題進行教學。首先，教師可以采用口述或播放視頻的方式講《小紅帽》《三只小豬》等故事；然后引導學生對故事中的人物、場景、情節(jié)等進行思考和討論，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性；最后布置“設計新的童話人物”“繪制自己喜歡的童話場景”等具體的創(chuàng)作任務給學生，讓學生進行創(chuàng)作。教師還可以鼓勵學生用水彩、蠟筆、黏土等不同的繪畫材料或技法表達自己的創(chuàng)作理念和想法。

二、鼓勵自由表達，尊重個性差異

（一）鼓勵學生發(fā)揮想象，自由表達

在美術活動中，教師如果占據(jù)主體地位，從活動主題的選擇、活動流程的設計，到活動的實施都忽視了學生，甚至在學生進行創(chuàng)作的時候干擾或打斷學生的思路，或約束學生的創(chuàng)作風格，就會限制學生藝術創(chuàng)造力的發(fā)展。在無主題繪畫中，教師可以鼓勵學生在新的繪畫材料和技法上進行突破，這有助于培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)造力。教師要引導學生仔細地觀察周圍的世界，從中獲得創(chuàng)作靈感，而不是拘泥于固定主題。同時，教師還需要鼓勵學生發(fā)揮想象力，將觀察到的元素進行加工組合，這對培養(yǎng)學生藝術創(chuàng)造力至關重要，有助于學生創(chuàng)作出具有觀察與想象過程的，以及具有唯一性的藝術作品［1］。

例如，在蘇少版小學美術三年級上冊“我設計的服飾”的教學中，教師可以提出具有開放性的自由創(chuàng)作課題，鼓勵學生運用不同的繪畫媒介與技法來表現(xiàn)服飾的質感與細節(jié)，如運用彩色鉛筆、水彩顏料、油畫棒等呈現(xiàn)服飾的質感，同時引導學生重視處理畫作的整體效果與細節(jié)，如線條的流暢性、圖案的創(chuàng)意性與色彩的和諧性等。在學生完成作品之后，教師可以組織學生進行作品展示，分享創(chuàng)作思路與靈感來源。在展示過程中，學生可以將自己的創(chuàng)作思路與靈感以及從中學習到的新穎想法和表現(xiàn)手法等與其他同學進行探討與交流。這種互動與分享的過程既能提高學生的藝術表達能力，又能激發(fā)他們的藝術創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維。此外，學生的美術活動參與度也會隨著這種互動與分享的進行而得到提高。

（二）進行多元評價，尊重學生個性

多元評價能全面客觀地評價學生的美術作品，避免單一評價標準產生的偏見和局限，對教師和學生都有很大的幫助。在多元評價中，教師應關注學生在創(chuàng)作中表現(xiàn)的思維方法、情感價值觀等，從而更好地把握學生的藝術潛能和創(chuàng)造力。每個學生都有自己獨特的審美視角和創(chuàng)作方式，教師應當盡量尊重并認可學生之間的個性化差異，鼓勵學生在美術課堂上將所思所想展現(xiàn)出來，在美術創(chuàng)作的過程中不斷地提高藝術創(chuàng)造力。另外，采用多元評價方法可以讓學生有機會觀賞他人的作品，發(fā)現(xiàn)不同的藝術風格和表現(xiàn)手法，從而對自己的創(chuàng)作方法進行反思和完善，使藝術創(chuàng)造力得到進一步提升。比如，教師在評價學生的畫作時，既要評價畫作的構圖、色彩、線條等，也要評價學生的創(chuàng)作意圖、情感價值觀等內容。

三、強化實踐體驗，促進技能與創(chuàng)造力同步發(fā)展

（一）走進自然，汲取靈感

小學美術教育活動應當走進自然，利用自然中的材料，從而豐富美術教育活動的內容［2］。例如，在蘇少版小學美術四年級上冊“門 窗 墻”的教學中，教師可帶領學生到戶外，如校園或附近的公園等地，指導學生對門、窗、墻等進行觀察。在學生觀察的過程中，教師可以引導學生注意門、窗、墻的材質、紋理、色彩等細節(jié)特征，以及門、窗、墻上的光影變化，鼓勵學生用畫筆將其記錄下來。之后，教師還可以開展寫生活動，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好和觀察結果選擇自己喜歡的繪畫材料和技法表現(xiàn)門、窗、墻的特點。若學生在寫生過程中遇到問題和困難，教師要及時給予指導和幫助。此外，教師還可以組織學生進行自然觀察活動，如觀察樹木的生長狀態(tài)、花草的顏色、天空中云朵的變化等，并將其融入門、窗、墻的寫生中。這些自然元素既能為學生的作品增添更多細節(jié)和色彩層次，又能幫助學生更好地認識自然與建筑之間的關系，使其更好地認識建筑與周圍環(huán)境的相互影響。

（二）動手創(chuàng)造，材料魔法

手工藝制作活動不僅能使學生掌握基本的手工技藝，培養(yǎng)學生的動手操作能力，鍛煉學生解決問題的能力，還能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使他們在實踐中體驗美、創(chuàng)造美。但是，傳統(tǒng)的手工教學往往局限于特定的材料和技法，而運用綜合材料可以打破限制，拓寬學生的創(chuàng)作空間，使學生在探索不同材料特性的過程中鍛煉創(chuàng)新思維和審美能力，同時豐富作品的表現(xiàn)形式［3］。對此，教師可以開展“廢舊物品變形記”的手工制作活動，引導學生把家里的廢舊物品如塑料瓶、紙盒、舊衣物等收集起來，將其做成藝術品并在課堂上展示出來。比如，引導學生以“廢舊衣物變形記”為主題制作布藝玩偶，以“塑料瓶變形記”為主題制作花瓶等。在手工制作活動中，教師要注重鼓勵學生嘗試采用裁剪、粘貼、繪畫等技法，并提供必要的指導和幫助。此外，教師還可以設計“天然材料創(chuàng)意畫”等關于材料應用的綜合性課程，帶領學生到戶外收集樹葉、樹枝、花卉等自然素材，而后引導學生將這些素材與顏料、紙張等組合起來，創(chuàng)作出一幅幅栩栩如生的自然風光畫。

四、跨界融合，拓寬藝術視野

（一）跨界融合，激發(fā)創(chuàng)意

美術表達形式不只是繪畫、雕塑等傳統(tǒng)形式，還與社會、科學、數(shù)學等諸多領域有著緊密的聯(lián)系。將美術與其他學科結合，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，使學生對美術的內涵和外延有更全面的認識。不同學科的思維方式和解題方法不相同，美術與其他學科的融合可以促進學生多元、靈活地思考問題，從而促進學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新的能力［4］。例如，蘇少版小學美術六年級上冊“現(xiàn)代建筑”的教學重點在于引導學生賞析現(xiàn)代建筑在造型、結構、色彩等方面的豐富性與多樣性，難點在于啟發(fā)學生創(chuàng)意設計含有植物元素的現(xiàn)代生態(tài)建筑。對此，教師可嘗試將美術學科與道德與法治學科相結合來開展教學，從多方面向學生闡釋國家體育場的設計理念：國家體育場俗稱“鳥巢”，是2008年奧林匹克運動會的主體育場，其設計新穎、造型奇特、結構巧妙，充分體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的設計理念；在造型審美方面，國家體育場像一個用樹枝般的鋼網編織成的溫馨鳥巢，體現(xiàn)了其是孕育與呵護生命的“巢”，寄托著人類對未來的希望。之后，教師可以設置一個學習任務，讓學生結合身邊的植物，設計一個小型建筑圖闡述有關設計思想，將德育和美育結合起來，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

（二）藝術鑒賞，加深感悟

開展文化藝術鑒賞活動可以深化學生對美的理解，提升學生藝術感知力，使學生對藝術作品的形式美、內容美和意境美有深入的體會和感悟，使學生能更準確地捕捉和表達美，從而對藝術有較全面的認識［5］。另外，通過鑒賞不同歷史時期、地域和文化背景下的藝術作品，學生能夠更全面地認識藝術的多樣性和復雜性。在鑒賞活動后，學生可以分享自己的欣賞心得和感受，對藝術作品提出疑問和見解。這樣的互動和交流可以讓他們從不同的角度和層面思考藝術，進而產生新的想法。比如，教師可以引導學生欣賞凡·高的《星月夜》等經典畫作。首先，教師可以利用多媒體展示相關作品，并簡要介紹作者的生平、作品的創(chuàng)作背景、作者的創(chuàng)作歷程等方面；其次，引導學生細致觀察作品，注意畫面的色彩、線條、構圖等藝術要素，鼓勵學生把初步的感受表達出來；最后，讓學生分小組就作品的主題、情感、表現(xiàn)手法等分享自己的看法和認識。在學生討論的過程中，教師可以適時引導學生進行深入思考，比如問一問學生被作品中的哪些元素所折服。

結語

不同的學生具有不同的思想氣質、審美趣味，對藝術的感知方式、表現(xiàn)手法也各不相同，在小學美術教學中，教師若采用“一刀切”的教學方式，就會削弱學生在課堂上的主體性，不利于學生個性化發(fā)展。因此，小學美術教師需要轉變傳統(tǒng)應試教育思想，以促進學生個性化發(fā)展、提高學生創(chuàng)新創(chuàng)造思維為己任，將學生作為發(fā)展中的、具有獨立人格的個體，關注學生的個體差異及不同學習需求來開展美術教育活動，為學生個人風格的形成、創(chuàng)新能力的發(fā)展、藝術創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供支持。

［參考文獻］

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[2]蔣歡.核心素養(yǎng)視域下小學美術教學實踐策略［J］.生活教育，2023（12）：112-114.

[3]張明震.淺談在小學美術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略［J］.電腦愛好者（電子刊），2021（11）：263-264.

[4]常在.小學美術教育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的方法初探［J］.海外文摘，2020（13）：97-98.

[5]吳瓊.關于小學美術創(chuàng)新教學有效策略的探究［J］.文淵（小學版），2021（9）：1860.