新版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和大單元教學(xué)的耦合性研究

摘 要：深入研究新版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和大單元教學(xué)兩者間的關(guān)系，探討它們在藝術(shù)教育領(lǐng)域中的耦合性。通過分析標(biāo)準(zhǔn)對整體性教學(xué)、跨學(xué)科整合、教學(xué)手段與教材觀的影響，以及它們共同對學(xué)生全面素養(yǎng)的關(guān)注，揭示新版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和大單元教學(xué)相輔相成、相互支持的關(guān)系，從而為藝術(shù)教育提供實(shí)質(zhì)性的理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)；大單元教學(xué)；藝術(shù)教育

作者簡介：汪靜（1986—），女，山東省菏澤市東明縣第九小學(xué)。

近年來，教育領(lǐng)域?qū)λ囆g(shù)教育的理念和方法展開了積極探索。2022年，中華人民共和國教育部頒布了《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），明確了立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)新時代藝術(shù)課程凸顯育人價值、強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，旨在改進(jìn)義務(wù)教育藝術(shù)課程，加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)科課程建設(shè)，推動美育事業(yè)發(fā)展，引起了藝術(shù)教育界的高度重視。

《標(biāo)準(zhǔn)》相較于之前的版本發(fā)生了重大變化，構(gòu)建了音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）為一體的藝術(shù)課程體系，明確了新時代義務(wù)教育藝術(shù)課程人才培養(yǎng)的具體要求，倡導(dǎo)新的課程觀念。《標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布標(biāo)志著藝術(shù)教育的全面升級，其強(qiáng)調(diào)整體性教學(xué)、跨學(xué)科整合以及對學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，大單元教學(xué)作為一種集成性教學(xué)方法，也在教學(xué)實(shí)踐中逐漸受到關(guān)注。本研究旨在深入剖析新版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和大單元教學(xué)之間的耦合性，探討它們在實(shí)際教學(xué)中的互動關(guān)系。

一、新版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對整體性教學(xué)的引導(dǎo)作用

（一）整體性教學(xué)理念的闡釋

1.核心素養(yǎng)的提出

《標(biāo)準(zhǔn)》深刻闡釋了整體性教學(xué)理念，將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)不僅包括對具體技能和知識的掌握，還包括學(xué)生在審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等方面的全面發(fā)展?！稑?biāo)準(zhǔn)》通過提出核心素養(yǎng)，引導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重培養(yǎng)學(xué)生的多層次能力，促使學(xué)生在藝術(shù)學(xué)科中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的全面提升。

2.教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

整體性教學(xué)理念在《標(biāo)準(zhǔn)》中得以體現(xiàn)，《標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在整個學(xué)科中的全面發(fā)展，要求教師設(shè)定更貼近學(xué)生個體差異的目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性分析能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，教師需要更具前瞻性地思考教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)新時代對全面培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)的要求。

（二）新版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對大單元教學(xué)的啟示

1.主題設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性

《標(biāo)準(zhǔn)》對整體性教學(xué)的引導(dǎo)作用在大單元教學(xué)中得到了具體體現(xiàn)。《標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵主題設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性，即通過一個統(tǒng)一的主題將不同音樂元素有機(jī)地聯(lián)系起來，以使學(xué)生能夠更全面地理解音樂的多樣性，同時促使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更好地貫徹整體性教學(xué)理念。

2.教學(xué)內(nèi)容的貫通

《標(biāo)準(zhǔn)》引導(dǎo)大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的貫通。通過整合不同學(xué)科領(lǐng)域的知識，教學(xué)內(nèi)容能夠更貼近實(shí)際問題和應(yīng)用情境，學(xué)生能夠在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這為大單元教學(xué)提供了有力的理論支持，使其更具實(shí)際應(yīng)用性和針對性。

在大單元教學(xué)實(shí)踐中，《標(biāo)準(zhǔn)》為主題設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性和教學(xué)內(nèi)容的貫通提供了有益啟示，也為藝術(shù)教育提供了更為全面和深刻的教學(xué)路徑，能使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展。在教育實(shí)踐中，教師需要更加深入地挖掘和運(yùn)用整體性教學(xué)理念，不斷探索適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的創(chuàng)新教學(xué)方法。

二、大單元教學(xué)在跨學(xué)科整合方面的應(yīng)用

（一）跨學(xué)科整合的理念

1.學(xué)科知識的交叉

大單元教學(xué)引入了跨學(xué)科整合的理念，通過學(xué)科交叉，創(chuàng)造性地融合音樂元素與其他學(xué)科內(nèi)容。這不僅可以拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，還可以促使學(xué)生在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系，提升綜合學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的共通點(diǎn)，使各學(xué)科知識能夠有機(jī)地融合在大單元教學(xué)中。

2.知識的遷移與應(yīng)用

跨學(xué)科整合理念的一個關(guān)鍵點(diǎn)在于知識的遷移與應(yīng)用。大單元教學(xué)不僅注重學(xué)科的交叉，還強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生將知識遷移到解決實(shí)際問題中去。通過在解決問題的過程中應(yīng)用跨學(xué)科知識，學(xué)生能夠培養(yǎng)解決問題的綜合能力，更好地應(yīng)對復(fù)雜多變的社會環(huán)境。

（二）大單元教學(xué)對《標(biāo)準(zhǔn)》的響應(yīng)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科特點(diǎn)

大單元教學(xué)對《標(biāo)準(zhǔn)》的響應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科特點(diǎn)上。教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時，需要考慮如何整合不同學(xué)科的知識，使其服務(wù)于一個共同的主題或問題。這樣的跨學(xué)科設(shè)計(jì)有助于打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)生全面地理解和運(yùn)用所學(xué)知識。

2.教學(xué)實(shí)踐中的效果評估

大單元教學(xué)對《標(biāo)準(zhǔn)》的響應(yīng)還表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中的效果評估上。在大單元教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生在跨學(xué)科整合過程中的學(xué)習(xí)效果，評估其遷移與應(yīng)用知識的能力是否得到提升。通過定期的評估和反饋，教師可以有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，提高大單元教學(xué)的實(shí)效性，更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

大單元教學(xué)在跨學(xué)科整合方面的應(yīng)用不僅符合《標(biāo)準(zhǔn)》的整體性理念，也為教師提供了一個創(chuàng)新的教學(xué)路徑。通過跨學(xué)科整合，學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)中拓寬視野，建立更為綜合的知識體系。

三、教學(xué)手段與教材觀的相互支持

（一）“手段型”教材觀的實(shí)質(zhì)

1.教材設(shè)計(jì)的目的

“手段型”教材觀的核心理念強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時的關(guān)鍵任務(wù)。教材并不僅僅是簡單呈現(xiàn)知識的載體，還是引導(dǎo)學(xué)生深入思考和理解知識的工具。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，必須深入思考如何通過教材來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索欲望，以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正領(lǐng)會知識的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生建立起更為牢固和廣泛的知識結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)手段的多元化

教學(xué)手段的多元化旨在提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為單一，難以充分滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。因此，教育者應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。通過采用多樣的教學(xué)手段，教育者能夠更好地尊重學(xué)生的個體差異。不同的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和認(rèn)知方式，因此，單一的教學(xué)方法難以滿足所有學(xué)生的需求。多元化的教學(xué)手段可以為學(xué)生提供更多選擇，使每個學(xué)生都能夠在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得更好的學(xué)習(xí)效果。同時，通過采用多元化的教學(xué)方法，教育者可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的主動參與和深度思考，從而提高教學(xué)效果。

總之，“手段型”教材觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的多元化，這不僅有助于滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教育者應(yīng)該積極探索各種教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，為學(xué)生提供更加豐富、多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)手段與“手段型”教材觀在大單元教學(xué)中的體現(xiàn)

1.教學(xué)手段的靈活應(yīng)用

在大單元教學(xué)中，“手段型”教材觀要求教育者在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們對藝術(shù)知識的全面理解。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性教學(xué)，教育者需要通過多種不同的教學(xué)手段來豐富教學(xué)過程，如小組討論、實(shí)地考察、多媒體呈現(xiàn)等。這些手段的靈活運(yùn)用可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，從而更好地達(dá)到“手段型”教材觀的目標(biāo)。小組討論能夠激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生彼此之間的交流和思想碰撞，拓寬學(xué)生的視野，使他們能夠從不同的角度理解藝術(shù)元素。實(shí)地考察則提供了一種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠親身感受藝術(shù)元素在實(shí)際場景中的運(yùn)用和表現(xiàn)，加深學(xué)生對藝術(shù)的認(rèn)識［1］。多媒體呈現(xiàn)以圖像、音頻、視頻等形式直觀地展示藝術(shù)元素的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，能使學(xué)生更加生動地感受到藝術(shù)的魅力。總的來說，通過在大單元教學(xué)中靈活應(yīng)用各種教學(xué)手段，教育者可以更好地引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，從而更好地實(shí)現(xiàn)“手段型”教材觀的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對藝術(shù)元素的全面理解和綜合發(fā)展自身的藝術(shù)創(chuàng)作能力。

2.“手段型”教材觀對學(xué)生的影響

大單元教學(xué)中，“手段型”教材觀對學(xué)生的影響體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)上。這一教育理念強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計(jì)符合理解過程的教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生更容易在學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)起知識框架，形成對藝術(shù)元素的綜合理解，從而能夠全面理解藝術(shù)的本質(zhì)和特點(diǎn)。同時，多元化的教學(xué)手段也為學(xué)生提供了更多角度的認(rèn)知刺激。在大單元教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，如小組討論、實(shí)地考察、多媒體呈現(xiàn)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對藝術(shù)學(xué)科的深入理解。在多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，學(xué)生可以從不同的視角去觀察和理解藝術(shù)元素，從而提升批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力［2］。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式有助于拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，促進(jìn)他們在藝術(shù)學(xué)科中的綜合發(fā)展。

“手段型”教材觀與大單元教學(xué)相互支持，共同服務(wù)于理解知識的目標(biāo)。通過以理解知識為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在大單元教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對藝術(shù)元素的深刻理解，使學(xué)生能在藝術(shù)學(xué)習(xí)中獲得更為全面和深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、總結(jié)與展望

（一）研究總結(jié)

1.新版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與大單元教學(xué)的相互影響

本研究深度探討了《標(biāo)準(zhǔn)》對大單元教學(xué)的引導(dǎo)作用，揭示了它們之間相互影響的關(guān)系?！稑?biāo)準(zhǔn)》通過整體性教學(xué)理念的提出、核心素養(yǎng)的明確定位和教學(xué)目標(biāo)的巧妙調(diào)整，為大單元教學(xué)提供了深厚的理論支持。在跨學(xué)科整合和“手段型”教材觀運(yùn)用方面，大單元教學(xué)積極響應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，有效促進(jìn)學(xué)生更為全面和深刻地理解學(xué)科內(nèi)容。這一緊密的互動關(guān)系為藝術(shù)教育的發(fā)展提供了有益的啟示和指導(dǎo)。

2.教學(xué)手段與“手段型”教材觀的互動效應(yīng)

在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)手段與“手段型”教材觀之間具有一種良性的互動關(guān)系。多元化的教學(xué)手段為達(dá)成“手段型”教材觀的目標(biāo)提供了有力支持。這種互動關(guān)系不僅使得教學(xué)過程更為靈活和多樣，也有助于學(xué)生對知識的深層次理解。同時，“手段型”教材觀推動教師更加主動、靈活地選擇并應(yīng)用不同的教學(xué)手段，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這一相互促進(jìn)的互動效應(yīng)為藝術(shù)學(xué)科教學(xué)提供了有益的理論指導(dǎo)和實(shí)踐啟示。

（二）研究展望

1.進(jìn)一步優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

未來的研究可以深入探討如何進(jìn)一步優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，包括更為精細(xì)化的主題設(shè)計(jì)、更深入的跨學(xué)科整合，以及更貼近學(xué)生需求的多元化評估方法。精細(xì)化的針對性主題，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)科內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對知識的濃厚興趣。深入的跨學(xué)科整合有助于拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。貼近學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的多元化評估方法，可以更全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為教學(xué)改進(jìn)提供更有針對性的建議。優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)有助于提高大單元教學(xué)的實(shí)際效果和適用性，使其更好地滿足《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

2.持續(xù)推動跨學(xué)科整合的實(shí)踐

在未來的研究中，廣大教師要致力于推動跨學(xué)科整合的實(shí)踐。通過進(jìn)一步深化理論研究與教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，形成可復(fù)制、可推廣的跨學(xué)科整合模式。通過分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)合作與交流，進(jìn)一步推動跨學(xué)科整合在藝術(shù)教育領(lǐng)域的深入發(fā)展。這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，也能夠拓寬藝術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展路徑。

3.拓展“手段型”教材觀的應(yīng)用領(lǐng)域

“手段型”教材觀對提升學(xué)生的理解水平具有重要而深遠(yuǎn)的影響。未來的研究可以進(jìn)一步拓展其在其他學(xué)科和不同教育階段的應(yīng)用，深入探索其在不同教育環(huán)境下的有效性。這樣的研究有助于形成更為普適的教學(xué)理念，為廣大教師提供更全面、靈活的指導(dǎo)，從而使教師在實(shí)際教學(xué)中做出更有益于學(xué)生發(fā)展的決策。

［參考文獻(xiàn)］

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[2]李娜. 2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效策略［J］.中國標(biāo)準(zhǔn)化，2023（18）：225-227.