小學語文古詩詞教學中融入美育的路徑探析

摘 要：美育是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要途徑，其主要通過藝術審美活動來促進學生審美意識和能力的形成。在小學語文古詩詞教學中融入美育，目的是提高學生感知古詩詞中的語言美與文化美的能力，促進學生語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的形成發(fā)展。主要圍繞小學語文古詩詞教學中融入美育的必要性展開闡述，探究了小學語文古詩詞教學中融入美育的具體路徑，旨在實現(xiàn)提升學生審美能力、情感體驗和提高教學質(zhì)量的教學目標。

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；美育

基金項目：本文為甘肅省定西市教育科學“十四五”規(guī)劃2024年度一般課題“語文教學中如何滲透美育教育”（課題立項號：DX［2024］JKS0354）的研究成果。

作者簡介：王建燁（1983—），男，甘肅省臨洮縣教育局。

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在倡導中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學的教育改革環(huán)境下，小學語文古詩詞教學成為課程改革的重點關注對象，提高古詩詞教學質(zhì)量和效率成為小學語文教師的重要任務之一。在小學語文古詩詞教學中融入美育，旨在促進學生審美意識和能力的提高，使學生在朗讀、分析、探究等過程中發(fā)現(xiàn)古詩詞中蘊含的美，進而展開對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探索與學習，更好地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。鑒于此，小學語文教師應結合教情和學情分析古詩詞教學中融入美育的必要性及具體可行的融入路徑，以提升學生的審美能力，提高教學質(zhì)量。

一、在小學語文古詩詞教學中融入美育的必要性

教學有兩個主體，一是負責“教”的教師，二是負責“學”的學生。在研究小學語文古詩詞教學中融入美育的必要性時，需要分別從學生方面和教師方面展開研究討論。

（一）學生方面

學生是古詩詞知識的學習主體，其在古詩詞知識學習的過程中接受美育，不僅可以增強審美體驗，在具體的古詩詞審美情境中感受到古詩詞特有的藝術美感，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化獨特的文化美形成正確認知，還可以獲得豐富的情感體驗和審美感知，深刻地理解古詩詞的內(nèi)涵，為語文素養(yǎng)和綜合審美能力的培養(yǎng)打下良好基礎。此外，小學生因年齡小，抽象思維能力不足，內(nèi)容豐富、情感充沛的古詩詞可以使他們直觀體驗到古詩詞中的情感表達，有助于他們審美思維的形成，使他們學會使用多種方法來表達自己的情感。在學習古詩詞的過程中，學生不僅接受智育，同時也接受情商教育，學生的綜合能力和素養(yǎng)由此可以得到發(fā)展提高。

（二）教師方面

教師方面的研究主要體現(xiàn)在教學方法的創(chuàng)新、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承任務的落實、適應課程改革三方面。首先，在教學方法的創(chuàng)新方面，在小學語文古詩詞教學中融入美育，是對教師教學能力的一種挑戰(zhàn)。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，改變以往側(cè)重于理論知識講解的教學方法，運用更新穎、靈活，參與感更強的教學方法，以豐富學生的學習體驗和情感體驗，促進學生主動探究學習。此外，若想在古詩詞教學有效且自然地融入美育，教師需要持續(xù)研究和改進教學方法，采取情境教學法、誦讀教學法、合作學習法和項目化學習等教學方法來合理融入美育，穩(wěn)步提高教學質(zhì)量和效率。其次，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承任務的落實方面，古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在古詩詞教學中融入美育，可以幫助學生更深入、更具體、更有效地理解古詩詞中蘊含的中華文化，使學生發(fā)現(xiàn)文化美與語言美，進而促使學生主動學習、繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化［1］。最后，在適應課程改革方面，小學語文新課程標準強調(diào)教師應在教學過程中融入美育。小學語文教師借助古詩詞教學進行美育，既響應了新課標的要求，又能更好地適應課程改革帶來的變化，整體提高小學語文教學的質(zhì)量和效率，實現(xiàn)美育與智育的有機結合。

二、小學語文古詩詞教學中融入美育的具體路徑

（一）深入文本內(nèi)涵，挖掘美

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是一種蘊含著豐富審美元素和人文精神的藝術表現(xiàn)形式，其語言優(yōu)美，富有節(jié)奏感。鑒于此，在小學語文古詩詞教學中融入美育的路徑研究中，教師應從古詩詞的文本內(nèi)涵入手，挖掘美、發(fā)現(xiàn)美，揣摩蘊藏于古詩詞中的情感，體會語言背后的美感與意境。與此同時，小學語文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，提高探究古詩詞中蘊含的美的意識，這樣才能把握好美育的融入程度，確定良好的審美情感基調(diào)［2］。

例如，在部編版小學《語文》六年級下冊第一單元第三課《古詩三首》中的《迢迢牽牛星》的教學中，教師應深入探究文本內(nèi)涵，挖掘詩中蘊含的美?！短鎏鰻颗Ｐ恰肥且罁?jù)“牛郎織女”的民間故事創(chuàng)作的一首五言詩，整首詩使用了較多的疊詞和雙聲詞，如“迢迢”“皎皎”“纖纖”等疊詞，“河漢”“清淺”“素手”等雙聲詞。這些字詞在整篇古詩詞中均勻分布，誦讀時可以感受到古詩詞音韻的回環(huán)之美。這首古詩的情感基調(diào)是“悲劇感”，在誦讀時可以感受到牛郎與織女無法團聚的悲傷。在指導學生誦讀古詩前，教師可以先以簡單的語言向?qū)W生講述牛郎織女的故事，以此將學生帶入故事情境中，促使學生有感情地誦讀古詩，感受古詩中蘊含的濃郁的相思離愁之情。在誦讀后探究古詩內(nèi)容時，學生會發(fā)現(xiàn)這首詩雖然以“牽牛星”為題，但內(nèi)容卻是以“織女星”為主。此時教師可向?qū)W生介紹這種矛盾寫法，引導學生感受古詩中蘊含的情感，使學生通過進一步的分析展開想象與聯(lián)想，感受織女獨立于銀河之中的孤獨美與意境美。最后，教師應升華教學，組織學生就古詩內(nèi)涵及其表現(xiàn)的美感與意境分析“相思”，啟發(fā)學生思考古詩中的悲劇美學，進而延伸拓展，引導學生觀察與體會生活中的離別之情，實現(xiàn)知識的遷移教學，促使學生能夠?qū)⒐旁娭肋w移應用到現(xiàn)實生活場景中，運用于寫作中，提高學生的知識應用能力、語文素養(yǎng)和文學素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學方法，呈現(xiàn)美

在融入美育的小學語文古詩詞教學中，教師創(chuàng)新教學方法，有助于實現(xiàn)教學目的，提高教學質(zhì)量。教師應總結古詩詞教學的經(jīng)驗，合理創(chuàng)新教學方法，將古詩詞中的美合理呈現(xiàn)。古詩詞誦讀教學可以幫助學生更深入地感知美，使學生形成初步的審美體驗。情境教學可以降低理解古詩詞的難度，使學生獲得更豐富的情感體驗，加深學生對古詩詞的理解與認知。在實際教學中，教師可以將以上兩種教學方法有機結合，充分呈現(xiàn)古詩詞中蘊含的美。

例如，在部編版小學《語文》二年級下冊第一課《古詩二首》中的《詠柳》的教學中，教師可以先帶領學生誦讀古詩，使學生在誦讀中理解古詩內(nèi)容，理解作者對柳樹的贊美之情。誦讀時，教師可以先示范誦讀，接著鼓勵學生大聲誦讀，沉浸到古詩中，想象詩句描繪的春天美景，關注作者是如何靈活運用語言描述柳樹的美、贊嘆春天的美的［3］。因想象力和思維水平的差異，在誦讀古詩的過程中，不同的學生會產(chǎn)生不同的誦讀感受和審美體驗。對此，教師可以鼓勵學生分享自己的誦讀想法和感受，并適時對其進行評價，以評促學、以評促思，使學生能體悟詩句情感，品味古詩的音韻美，深入理解古詩內(nèi)涵。教師還可以利用多媒體設備播放與古詩內(nèi)容相關的視頻，讓學生在視頻情境中誦讀古詩，全面調(diào)動學生的感官，使學生關注古詩中的形象美、意境美、哲理美和思想美，讓學生學會將抽象的知識具象化，將靜態(tài)的文字動態(tài)化，使學生獲得豐富的審美體驗，從而提高學生的審美能力與語文素養(yǎng)。

（三）重視氛圍營造，感知美

氛圍營造是將美育合理融入小學語文古詩詞教學中的關鍵環(huán)節(jié)，良好的學習氛圍可以讓學生放松身心，沉浸于對古詩詞的美的探索與體悟中，進而真切地感知美。因此，小學語文教師應針對小學生的年齡特點和他們對古詩詞的認知水平，選擇適合的方式方法來營造氛圍。比如在學生誦讀古詩詞時播放一些背景音樂，以音樂激發(fā)學生的誦讀情感；以角色扮演的方式將學生帶入古詩詞情境中，讓學生可以與古詩詞作者“隔空相望”，更深入地體悟作者想要表達的思想情感；以微課導入的方式營造氛圍，讓學生通過觀看視頻的方式來感知美；等等?？傊?，小學語文教師應依據(jù)實際情況選擇適合的氛圍營造方式，營造積極的、輕松的古詩詞學習氛圍，助力學生感知美。

例如，在部編版小學《語文》四年級下冊第一單元第一課《古詩詞三首》中的《清平樂·村居》的教學中，教師可以選擇配樂誦讀和微課導入兩種方式營造古詩詞學習氛圍，助力學生感知美。首先，教師可以微課導入的方式為學生展示美麗的田園風光的圖片，同時播放輕松舒緩的背景音樂，營造出一種寧靜和諧、自然輕松的氛圍［4］。之后，教師可以引導學生一邊觀看圖片，一邊合理想象，感受古詩詞中的那份寧靜與和諧。接著，教師可順勢導入新課，向?qū)W生介紹《清平樂·村居》這首古詩，并示范誦讀，鼓勵學生跟讀、自主誦讀，感受古詩詞中的意境美與田園美。營造沉浸式的古詩詞學習氛圍，能使學生在誦讀中理解作者的情感，深切感知古詩詞的語言美與音韻美，收獲豐富的審美體驗，這能有效提高學生的審美能力與古詩詞鑒賞力，為學生后續(xù)深度學習古詩詞奠定基礎。

（四）組織豐富活動，踐行美

豐富的主題活動不僅可以提高學生對古詩詞的學習興趣，使學生更深入地理解古詩詞的內(nèi)容及情感表現(xiàn)形式，同時還能有效培養(yǎng)學生的審美情趣和人文精神。因此，小學語文教師應在課程教學中組織開展各種學習活動，如古詩詞誦讀比賽、古詩詞情景劇、古詩詞鑒賞大賽以及融合語文與美術學科的創(chuàng)作比賽等，加深學生對古詩詞中蘊含的美的體悟和理解，增強學生的文化底蘊，使學生在實踐中學會鑒賞美和創(chuàng)造美。

例如，教師在古詩詞教學結束后，可針對班級學生的實際學情和教學目標的完成情況組織古詩詞誦讀比賽，以提高學生的語言表達能力和學生對古詩詞的審美感知力。為提高學生參與活動的主動性，教師可以設置一些獎勵，同時按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學生合理劃分為若干合作小組，讓學生在小組中共同品鑒古詩詞，理解、感悟古詩詞中蘊含的美，在合作學習中提高古詩詞鑒賞能力和誦讀能力［5］。此外，教師還可將語文與美術學科進行融合教學，設計跨學科的學習活動，讓學生在古詩詞學習中發(fā)揮想象力，創(chuàng)作美術作品。在跨學科的主題學習活動中，學生對古詩詞中蘊含的語言美、意蘊美與音韻美等將會有更深刻的理解和認知，學生的個人文化認知、語文素養(yǎng)與文化素養(yǎng)將會得到提高，并且學會鑒賞美和創(chuàng)造美。

三、總結

綜上所述，在小學語文古詩詞教學中融入美育成為當前課程改革的趨勢，美育的合理融入不僅能增強語文學科的育人價值和優(yōu)勢，還能為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚提供新的路徑和方向。因此，小學語文教師應不斷探索在古詩詞教學中融入美育的具體路徑，助力學生感受和理解古詩詞中的藝術內(nèi)涵，提升學生的美育能力和情感體驗，提高學生的語文素養(yǎng)和文學素養(yǎng)。

［參考文獻］

[1]韓曉霞.談小學語文古詩詞教學中的美育滲透［J］.文科愛好者，2023（4）：166-168.

[2]曹鳳芹.小學語文古詩詞教學中融入美育路徑探析［J］.新課程教學（電子版），2023（12）：89-91.

[3]田冬梅.在小學語文古詩詞教學中融入美育的策略探究［J］.天天愛科學（教育前沿），2023（1）：70-72.

[4]王臨霞.小學語文古詩詞教學中融入美育教育路徑探析［J］.國家通用語言文字教學與研究，2022（7）：113-115.

[5]薛志英.發(fā)掘小學語文古詩詞教學中的美育功能［J］.學周刊，2022（10）：104-106.