視唱練耳教學中的聽覺訓練及其教學創(chuàng)新探究

摘要：目的：聽覺訓練旨在通過系統(tǒng)的練習，培養(yǎng)學習者對音樂元素的感知、辨別、記憶和再現(xiàn)能力，為音樂創(chuàng)作、演奏和鑒賞奠定堅實基礎(chǔ)，并促進學生音樂素養(yǎng)全面發(fā)展。方法：聽覺訓練的內(nèi)容包括音高與音程訓練、節(jié)奏與旋律訓練、和聲與調(diào)性訓練以及音樂記憶與再現(xiàn)訓練。在教學創(chuàng)新方面，采用深度沉浸的教學理念，通過大量且多樣化的音樂聆聽體驗培養(yǎng)學生的音樂直覺；開展個性化訓練，尊重不同學生的差異，設(shè)計符合其興趣和學習風格的訓練計劃；動態(tài)調(diào)整教學策略，根據(jù)學生的學習進展與即時反饋，靈活調(diào)整訓練項目及難度級別。同時，融合現(xiàn)代技術(shù)增強體驗，采用互動式學習促進交流，運用情景模擬深化理解，構(gòu)建全面且注重過程的評估框架，鼓勵學生進行自我反思。結(jié)果：聽覺訓練能夠提升學生的音樂感知能力、審美能力和實踐能力，增強視唱練耳教學的實效性，激發(fā)學生的音樂學習內(nèi)在動力。創(chuàng)新的教學理念和方法能夠使學生的音樂素養(yǎng)得到全面發(fā)展，同時提高教學的針對性和實效性。結(jié)論：聽覺訓練在音樂教育中具有重要作用，創(chuàng)新的教學理念和方法能夠提升學生的音樂素養(yǎng)和音樂表現(xiàn)力，為他們的音樂學習和創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：視唱練耳教學；聽覺訓練；教學創(chuàng)新

中圖分類號：J613.1 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）21-0-03

1 聽覺訓練的基本概念與主要內(nèi)容

1.1 聽覺訓練的基本概念

聽覺訓練是音樂教育的重要組成部分，主要指通過系統(tǒng)的練習，培養(yǎng)學習者對音樂元素的感知、辨別、記憶和再現(xiàn)能力。它是視唱練耳教學中至關(guān)重要的部分，旨在幫助學生培養(yǎng)敏銳的音樂聽覺，提高學生對音樂要素如音高、節(jié)奏、和聲及音色的感知敏銳度。聽覺訓練不僅涉及對單一音樂元素的識別，還包括對音樂整體結(jié)構(gòu)的感知與分析。通過聽覺訓練，學生能夠在音樂實踐中更好地理解和表現(xiàn)音樂作品，為音樂創(chuàng)作、演奏和鑒賞奠定堅實的基礎(chǔ)［1］。

從音樂教育的角度來看，聽覺訓練是一種綜合性的能力培養(yǎng)過程，它不僅能提升學生的音樂感知素養(yǎng)，還能幫助學生更好地理解和分析音樂作品，為日后的音樂學習和創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。聽覺訓練通常與視唱練耳課程緊密結(jié)合，通過視唱練習來鞏固和檢驗聽覺訓練的效果，二者相輔相成，共同促進了學生音樂能力的提升。

1.2 聽覺訓練的主要內(nèi)容

首先，音高與音程訓練。這是聽覺訓練的基礎(chǔ)，通過讓學生識別不同音高的音符和音程關(guān)系，培養(yǎng)他們的音準。教師通常使用鋼琴或其他樂器來演奏標準音高，然后引導學生進行模仿和辨識。

其次，節(jié)奏與旋律訓練。節(jié)奏構(gòu)筑音樂的框架，旋律則賦予其生命活力。聽覺訓練通過讓學生聆聽和模仿不同的節(jié)奏型和旋律線條，培養(yǎng)他們的節(jié)奏感和旋律感，這有助于學生更好地理解和把握音樂作品的結(jié)構(gòu)和風格。

此外，和聲與調(diào)性訓練。和聲與調(diào)性訓練是聽覺訓練的高級階段［2］，它要求學生在掌握音高、節(jié)奏和旋律的基礎(chǔ)上，進一步理解和分析音樂作品中的和聲結(jié)構(gòu)和調(diào)性特征。

最后，音樂記憶與再現(xiàn)訓練。音樂記憶是聽覺訓練的重要組成部分，它要求學生通過反復聆聽和練習，將音樂作品中的聲音元素和結(jié)構(gòu)特征儲存在大腦中，以便需要時能夠準確再現(xiàn)。

綜上所述，聽覺訓練的目的是提升學生的音樂素養(yǎng)和音樂表現(xiàn)力。通過系統(tǒng)的聽覺訓練，學生可以更加準確地感知和理解音樂作品中的聲音元素和結(jié)構(gòu)特征，從而更好地表達和演繹音樂作品。同時，聽覺訓練還能培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造力和審美能力，使他們在欣賞和創(chuàng)作音樂作品時能夠更加深入地理解和感受音樂的魅力。

2 聽覺訓練在視唱練耳教學中的作用

2.1 有利于促進學生音樂素養(yǎng)全面發(fā)展

音樂素養(yǎng)是個體在音樂范疇內(nèi)知識積累、技能掌握、情感體驗以及價值觀的綜合展現(xiàn)。聽覺訓練作為音樂教育的基石，在推動學生音樂素養(yǎng)全方位發(fā)展中扮演著不可替代的角色。

首先，聽覺訓練能夠提升學生的音樂感知能力。音樂感知能力是音樂素養(yǎng)的重要組成部分，包括對音樂中各種聲音元素的識別、理解和記憶。通過聽覺訓練，學生可以更加敏銳地捕捉音樂中的細節(jié)，如音高的細微變化、節(jié)奏的復雜組合等，從而增強對音樂的整體感知能力。提升音樂感知能力，不僅能促進學生對音樂作品的理解與鑒賞，還能為他們的音樂創(chuàng)作及演奏奠定堅實的基礎(chǔ)。

其次，聽覺訓練能夠培養(yǎng)學生的音樂審美能力。音樂審美是指個體對音樂作品的情感反應和價值判斷。通過聽覺訓練，學生可以接觸到更多樣的音樂作品，了解不同風格和流派的音樂特點，從而拓寬他們的音樂視野。

最后，聽覺訓練能夠增強學生的音樂實踐能力。音樂實踐是指個體在音樂創(chuàng)作、演奏和表演等方面的實際操作能力。聽覺訓練不僅要求學生能夠準確識別和理解音樂作品中的聲音元素和結(jié)構(gòu)特征，還要求他們能夠?qū)⑺鶎W知識運用到實踐中。通過反復開展聽覺訓練和視唱練耳練習，學生可以逐漸掌握音樂作品的演奏技巧和表達方式，提高音樂實踐能力。

2.2 有利于增強視唱練耳教學的實效性

視唱練耳教學旨在通過系統(tǒng)的訓練，增強學生的音樂感知力、演繹技巧及創(chuàng)新能力。聽覺訓練作為其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對增強教學的實效性具有至關(guān)重要的作用。

一方面，聽覺訓練能夠幫助學生更好地理解和掌握視唱練耳課程中的理論知識。在視唱練耳教學中，學生需要掌握大量的音樂理論知識，如音高、節(jié)奏、旋律、和聲等。聽覺訓練通過讓學生反復聆聽和模仿音樂作品中的聲音元素和結(jié)構(gòu)特征，幫助他們將音樂理論知識應用于實踐操作中。這種轉(zhuǎn)化過程有助于學生更好地理解和記憶理論知識，能夠提高他們的學習效率。

另一方面，聽覺訓練能夠提升視唱練耳教學的針對性和實效性。在視唱練耳教學中，教師應當根據(jù)學生的具體狀況與學習要求，制定個性化的教學計劃。聽覺訓練通過讓學生進行自我評估和同伴互評，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而有針對性地進行改進。

此外，聽覺訓練還能夠促進視唱練耳教學中的師生互動和生生互動。在聽覺訓練的過程中，教師應持續(xù)為學生提供引導并及時給予反饋，幫助他們糾正錯誤、提升技能水平。同時，學生需要互相交流和合作，共同解決學習中的難題。這種互動模式不僅有利于打造積極的學習環(huán)境，還能鍛煉學生的團隊合作與溝通能力。

2.3 有利于激發(fā)音樂學習的內(nèi)在動力

音樂學習是一個長期而復雜的過程，需要學生具備持久的內(nèi)在動力。聽覺訓練作為視唱練耳教學的重要組成部分，對激發(fā)學生的內(nèi)在動力具有積極作用［3］。

首先，聽覺訓練能夠讓學生感受到音樂的魅力。通過聆聽和模仿音樂作品中的聲音元素和結(jié)構(gòu)特征，學生可以更加深入地理解音樂的內(nèi)涵和情感表達。這種深入的理解和感受不僅能使學生更加熱愛音樂，還能激發(fā)他們的學習熱情和興趣。

其次，聽覺訓練能夠增強學生的自信心和成就感。在聽覺訓練的過程中，學生需要不斷練習，以提升自己的音樂水平。通過不斷努力，學生能逐漸感受到自己的成長，從而增強自信心和成就感。這種積極的情感體驗能夠激發(fā)學生的學習動力，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

最后，聽覺訓練能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。在聽覺訓練的過程中，學生需要不斷進行自我評估和反思，以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并進行改進。這種自我評估的過程不僅能培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。通過嘗試不同的練習方法和技巧，學生能夠逐漸找到適合自己的學習方式，并在實踐中不斷探索和創(chuàng)新。

3 視唱練耳教學中聽覺訓練的教學創(chuàng)新探索

3.1 創(chuàng)新教學理念與指導原則

第一，深度沉浸，培養(yǎng)音樂直覺。在傳統(tǒng)音樂聽覺訓練中，教師往往側(cè)重于音準、節(jié)奏等技術(shù)層面的精確把控，這是音樂學習的基礎(chǔ)。創(chuàng)新的教學理念在此基礎(chǔ)上提出了更高要求——深度沉浸，旨在通過大量且多樣化的音樂聆聽體驗，引導學生超越技術(shù)層面，深入音樂的靈魂。這種沉浸不是對音符和節(jié)奏的被動接收，而是一種主動探索的過程。例如，教師可以開展音樂情感探索活動，讓學生圍繞特定主題或情感色彩，自主選擇音樂作品，僅憑耳朵去捕捉音樂中的情感波動、旋律走向和結(jié)構(gòu)布局，從而培養(yǎng)他們的音樂直覺。通過此類活動，學生不僅能精準模仿音樂，還能理解音樂背后的故事和情感，這種理解將激發(fā)他們對音樂的學習熱情。

第二，個性化訓練，尊重差異。音樂教育中的個性化訓練基于對學生個體差異的深刻認識。每個學生都有獨特的音樂感知方式和學習路徑。創(chuàng)新的教學理念倡導教師成為學生的“音樂導航員”，通過細致入微的觀察和交流，了解學生的音樂偏好、學習風格和能力水平，進而設(shè)計個性化的聽覺訓練計劃。例如，對喜歡流行音樂的學生，教師可以引入含有復雜節(jié)奏與和聲元素的現(xiàn)代流行曲目，這既契合學生的興趣，又能逐步提升他們的音樂素養(yǎng)；對于偏好古典音樂的學生，則可以通過解析巴赫的賦格曲，鍛煉他們的結(jié)構(gòu)分析能力與和聲感知能力。這種個性化的教學方法，保證了每個學生都能按照自己的步調(diào)和興趣點進行學習，獲得持續(xù)有效的成長。

第三，動態(tài)調(diào)整，適應發(fā)展。音樂學習是一個持續(xù)演進的過程，學生的音樂能力和審美偏好會隨著時間和經(jīng)驗的積累而不斷變化。創(chuàng)新的教學理念強調(diào)教學策略的動態(tài)調(diào)整，需要根據(jù)學生的學習進度和反饋情況，適時調(diào)整訓練項目及難度，以適應學生的成長需求。教師需要擁有敏銳的洞察力及出色的應變能力，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生能力上的變化，并迅速作出響應。例如，當一個學生在音準方面取得顯著進步后，教師可以適當增加訓練難度，引入更多變奏和即興練習，以進一步提升其音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。同時，定期的學習評估和反饋會議也是動態(tài)調(diào)整不可或缺的一部分，它們構(gòu)建了一個供學生和教師正式交流互動的平臺，共同審視學習成果，規(guī)劃下一步的學習方向。

3.2 創(chuàng)新教學方法與多樣化教學手段

第一，融合技術(shù)，優(yōu)化體驗。在數(shù)字化浪潮的推動下，數(shù)字音頻工作站（DAW）等尖端技術(shù)的深度融合，給音樂教育領(lǐng)域帶來了顛覆性的創(chuàng)新。DAW軟件不僅賦予了學生操控音樂創(chuàng)作的強大能力，還讓他們親歷從錄音、混音直至母帶處理的整個音樂生產(chǎn)鏈。舉例來說，借助DAW平臺，學生可以自由揮灑創(chuàng)意，調(diào)整音頻軌道的細微差異，如音量的微妙變化、音色的獨特塑造以及音效的巧妙疊加，乃至著手創(chuàng)作屬于自己的音樂作品。這一過程不僅能鍛煉學生的音樂創(chuàng)作技藝，還能深化學生對音樂技術(shù)的全面理解。

第二，互動式學習，促進交流?；邮綄W習模式注重促進學生間的協(xié)作與溝通，通過小組合作、即興創(chuàng)作等形式，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維和批判性思維。在小組合作活動中，學生扮演不同的角色，如指揮、演奏者、作曲家等，共同完成音樂片段的編排與演繹。這不僅能讓學生在實踐中學會傾聽他人、尊重差異，還促進了他們之間的相互學習和借鑒。

第三，情境模擬，深化理解。情境模擬作為一種高效的教學策略，其核心價值在于將音樂作品融入豐富的文化、歷史及社會背景，加深學生對音樂作品內(nèi)在含義與情感表達的理解。通過這一方法，教師能夠創(chuàng)建特定的情感與教學環(huán)境，學生在此環(huán)境中不僅能夠聽到音樂，還能了解音樂背后的故事與情感。

3.3 創(chuàng)新教學效果評估體系構(gòu)建

第一，多維度評估，全面反映能力。傳統(tǒng)的聽覺訓練評估往往側(cè)重于音準、節(jié)奏等硬性指標的測試，忽視了學生在音樂理解、情感表達等方面的能力。創(chuàng)新的教學效果評估體系應采用多維度評估方法，包括音樂理論知識、聽覺敏銳度、音樂表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力等方面，以全面、客觀地反映學生的音樂素養(yǎng)。

第二，過程性評估，關(guān)注成長軌跡。過程性評估強調(diào)對學生學習過程的持續(xù)觀察與記錄，而非僅僅依賴最終的測試結(jié)果。通過記錄學生在聽覺訓練中的點滴進步、遇到的挑戰(zhàn)及解決策略，教師可以更精準地掌握學生的學習狀況，并據(jù)此調(diào)整教學方案。同時，這種評估方式也能讓學生看到自己的成長軌跡，增強學習動力和自信心。

第三，自我反思，促進自主學習。鼓勵學生進行自我反思，是創(chuàng)新教學效果評估體系的重要內(nèi)容。通過記錄學習日志、加入同伴相互評價等方法，學生可以審視自己的學習過程和成果，識別自身的優(yōu)勢和待改進之處，從而鍛煉自主學習能力，為終身學習打下堅實基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

聽覺訓練在視唱練耳教學中有舉足輕重的作用，它是培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)、提升學生音樂表現(xiàn)力的基石。通過系統(tǒng)的聽覺訓練，學生能夠獲得敏銳的音樂聽覺，更好地理解和表達音樂作品。展望未來，隨著科技的不斷進步和教育理念的不斷更新，視唱練耳教學中的聽覺訓練將呈現(xiàn)出更加多元化、個性化的趨勢。應重視學生的主觀能動性和創(chuàng)新潛能，通過融合現(xiàn)代技術(shù)、實施互動式學習和情景模擬等創(chuàng)新手段，激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動力。同時，構(gòu)建全面、客觀、過程性的評估體系，有助于學生更全面地認識自我，促進自主學習和終身發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 劉曉航.視唱練耳有效性教學初論［D］.北京：首都師范大學，2008.

［2］ 楊白雪.淺析視唱練耳教學中和聲音程聽覺訓練［J］.遼寧高職學報，2007，9（8）：93-94.

［3］ 鄭倩倩.論視唱練耳中的音樂空間想象［D］.廣州：華南師范大學，2012.

課題項目：本論文為2025年度河南司法警官職業(yè)學院科研項目“音樂教育在司法警官院校人才培養(yǎng)中的賦能作用”研究成果，項目編號：2025-YB-06

作者簡介：付越 （1992—） ，男，助教，研究方向：合唱與指揮、音樂教育。