《民航基礎(chǔ)知識》課程SPOC混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)創(chuàng)新研究

陳卓

摘 要：本文介紹SPOC混合學(xué)習(xí)模式的概念、特點(diǎn)及發(fā)展情況，通過分析《民航基礎(chǔ)知識》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出一種“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的SPOC混合學(xué)習(xí)模式，闡述該模式的實(shí)施路徑、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價設(shè)計(jì)等方面的研究內(nèi)容，為SPOC混合學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用提供創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞：SPOC；混合學(xué)習(xí)模式；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）28-117-2

0 引言

《民航基礎(chǔ)知識》是高職院校民航專業(yè)的入門必修課，在專業(yè)課程體系里有重要地位。筆者調(diào)查了省內(nèi)幾所高職院校，了解到大多數(shù)院校授課形式仍采用單一灌輸式教學(xué)，在該課程內(nèi)容上不做細(xì)分，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，很少使用體驗(yàn)式教學(xué)方法，有些教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得師生之間缺乏互動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，無法為后續(xù)學(xué)習(xí)打下有效基礎(chǔ)。

1 SPOC給《民航基礎(chǔ)知識》課程學(xué)習(xí)的啟示

SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）這個概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的，2013年他在edX平臺開設(shè)了“軟件工程”品牌課程，對本校學(xué)生以SPOC模式教授該課程，成效顯著。在國內(nèi)，中國大學(xué)MOOC平臺最早推出免費(fèi)的SPOC功能。清華大學(xué)充分考慮MBA學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，將在線課程和校內(nèi)課堂討論兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，創(chuàng)造性地使用SPOC模式進(jìn)行MBA教學(xué)，這在全球商學(xué)院中是一個開創(chuàng)。

一些實(shí)踐性課程比如中醫(yī)等學(xué)科的相關(guān)課程并不適合以MOOC形式教授，相比之下，SPOC更具普適性。對《民航基礎(chǔ)知識》這種入門課程來說，教師授課時常面臨學(xué)生程度不一的難題。SPOC可以通過提前釋放部分教學(xué)內(nèi)容讓程度差的學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，而程度好的學(xué)生則可以避免坐在教室里浪費(fèi)時間。通過討論區(qū)的交流，可以讓程度好的學(xué)生幫助程度差的學(xué)生。SPOC幫助教師減小學(xué)生之間的程度差異，教師可以完全掌握學(xué)生的各方面信息，如個性、優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、存在問題等，這樣才有可能做到真正的因材施教。SPOC的創(chuàng)造性在于突破簡單復(fù)制課堂的方式，通過一種更為靈活有效的方式，真正實(shí)現(xiàn)線上線下的結(jié)合。

2 SPOC混合學(xué)習(xí)模式實(shí)施路徑

筆者嘗試采用SPOC混合學(xué)習(xí)模式來對該課程的教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行探索。概括來說就是采用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，根據(jù)專業(yè)需求對知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)分解，通過網(wǎng)絡(luò)和交互軟件建立《民航基礎(chǔ)知識》SPOC學(xué)習(xí)平臺，改變傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)和單一MOOC模式，實(shí)現(xiàn)課堂的無限延伸，建立學(xué)習(xí)過程評價新模式，充分考慮學(xué)生的獨(dú)立性和個體差異，使教師注重提高課堂質(zhì)量，轉(zhuǎn)變知識創(chuàng)新模式，創(chuàng)造一種新的學(xué)習(xí)文化。

2.1 前期準(zhǔn)備

2.1.1 前端分析

課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課前調(diào)查，對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了解，解決“學(xué)什么”的問題；根據(jù)專業(yè)崗位能力要求，定制課程標(biāo)準(zhǔn)；分割知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)單元，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案；制訂評價指標(biāo)體系。

2.1.2 MOOC資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

MOOC資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)主要包括知識點(diǎn)設(shè)計(jì)、方案制作、視頻拍攝、審核反饋、資源上線五個環(huán)節(jié)，其中重點(diǎn)環(huán)節(jié)是方案制作和視頻拍攝。

2.2 混合學(xué)習(xí)實(shí)施

混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)以問題解決式教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，包括MOOC導(dǎo)學(xué)、主題學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)拓展三環(huán)節(jié)。

課前學(xué)生在SPOC平臺的支持下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將MOOC作為預(yù)先任務(wù)布置下去，學(xué)生可進(jìn)行自測；課中實(shí)施主題教學(xué)，將學(xué)生分成若干小組，分4-5個階段組織討論、解決問題、完成任務(wù)，教師可根據(jù)自己的偏好和學(xué)習(xí)者的要求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏、評分，更好地解決深入學(xué)習(xí)、課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量等問題；課后學(xué)生繼續(xù)在SPOC平臺通過練習(xí)測試、總結(jié)反思等方式鞏固所學(xué)。

2.3 實(shí)施評價

MOOC學(xué)習(xí)評價過程主要采用學(xué)習(xí)者自評、系統(tǒng)評價和同伴互評三種方式完成，SPOC學(xué)習(xí)評價也可采用這三種方式，并且還可以增加更為靈活和人性化的評價方式。在SPOC混合模式中，學(xué)習(xí)評價主要是指在線學(xué)習(xí)評價。在線上學(xué)習(xí)階段，系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績可以掌握、判斷和評價，其中可能包括成績、進(jìn)度、能力的增長等具體內(nèi)容。教師還可根據(jù)面向過程原則進(jìn)行評價，這樣比系統(tǒng)評價和同伴互評更為真實(shí)和客觀。

3 SPOC混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)活動設(shè)計(jì)

SPOC混合教學(xué)活動是線上交流和線下小眾化實(shí)體課堂實(shí)施的結(jié)合，學(xué)習(xí)的主體是教師和學(xué)生，教師作為課程資源的整合者和推動者，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)者和學(xué)習(xí)者。SPOC混合學(xué)習(xí)模式可分為前期準(zhǔn)備、混合學(xué)習(xí)實(shí)施和實(shí)施評價三個階段，以SPOC為中心的課堂教學(xué)過程式由課前MOOC導(dǎo)學(xué)、課中主題學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)拓展三個階段組成，具體分為八個步驟。下面詳細(xì)介紹以“2.2飛機(jī)的基本結(jié)構(gòu)——機(jī)體”這一知識點(diǎn)為例設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動過程。

3.1 MOOC導(dǎo)學(xué)

基于SPOC小規(guī)模限制性的特點(diǎn)，學(xué)生課前要完成平臺注冊。

第一個步驟是淺層導(dǎo)學(xué)。學(xué)生在線閱讀教材，觀看《飛機(jī)的基本結(jié)構(gòu)》視頻，了解飛機(jī)的主題結(jié)構(gòu)名稱、功能、動作方式、配置方式等；

第二個步驟是深層導(dǎo)學(xué)。依據(jù)《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，完成任務(wù)單上的任務(wù)，包括學(xué)生到實(shí)訓(xùn)中心或機(jī)坪參觀飛機(jī)，以2人小組互相問答，在平臺的班級討論組展開交流，初步掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.2 主題學(xué)習(xí)

圍繞“飛機(jī)的基本結(jié)構(gòu)”這一主題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，圍繞主題不僅要完成既定內(nèi)容，還要完成和主題密切相關(guān)的拓展內(nèi)容。這一過程在傳統(tǒng)課堂進(jìn)行，采取分組討論的方式，這種方式更利于提高課堂學(xué)習(xí)效率，但要注意根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行分組，進(jìn)行知識點(diǎn)遷移時也要考慮學(xué)生差異。

第三個步驟是教學(xué)點(diǎn)撥。教師依據(jù)任務(wù)單，對一些基礎(chǔ)問題加以解釋。

第四個步驟是確定主題。教師對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，提供一些難度較高的問題供學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)遷移訓(xùn)練，如“起落架如出現(xiàn)故障不能放下，或在著陸時出現(xiàn)主（前）起落架折斷，飛機(jī)將會以什么姿勢落地？”等問題。

第五個步驟是合作研討。小組圍繞主題進(jìn)行研討，分組闡述討論思路并互評。

第六個步驟是解析反饋。教師將學(xué)生研討的過程進(jìn)行總結(jié)性評價，將問題解析進(jìn)行反饋。學(xué)生在研討過程中可能會產(chǎn)生新的問題，如“可以采取什么應(yīng)急救援措施？”，這個問題為后續(xù)的知識點(diǎn)“機(jī)場運(yùn)營——應(yīng)急救援”、“空中交通管理——地面指揮”實(shí)現(xiàn)遷移。

3.3 學(xué)習(xí)拓展

學(xué)習(xí)拓展環(huán)節(jié)是承前啟后的環(huán)節(jié)。通過課后測試和學(xué)習(xí)反思加深知識記憶，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。多維度檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

第七個步驟是課后測試。該環(huán)節(jié)相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)的“課后作業(yè)”，系統(tǒng)根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)打分，并將該成績及時反饋給學(xué)生，計(jì)入平時成績。平臺記錄的數(shù)據(jù)可作為形成性評價的重要考量依據(jù)。

第八個步驟是深度反思。教師利用網(wǎng)絡(luò)媒體建立學(xué)習(xí)社區(qū)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享的空間，學(xué)生根據(jù)教師推薦的學(xué)習(xí)資源拓展知識，更快進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。教師從學(xué)生反饋情況反思教學(xué)，調(diào)整后續(xù)部分的教學(xué)。

4 SPOC混合學(xué)習(xí)模式主要評價設(shè)計(jì)

雖然仍以“形成性評價”為主線，但SPOC混合學(xué)習(xí)模式的形成性評價設(shè)計(jì)得到了極大的擴(kuò)展和延伸。從課程方面來說，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程評價體系，對SPOC課堂進(jìn)行備案、監(jiān)測和管理，具體包括后臺信息統(tǒng)計(jì)評估、課堂評價、學(xué)習(xí)效果滿意度評估等；學(xué)生方面，評價覆蓋課前導(dǎo)學(xué)、任務(wù)單完成、問題研討、操作訓(xùn)練、課后測試等多個環(huán)節(jié)，使學(xué)生對課程的參與度得以提高。SPOC混合學(xué)習(xí)模式是以“網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督”和“課堂教評”相結(jié)合的方式建設(shè)新模式下的質(zhì)量評價綜合體系。

參 考 文 獻(xiàn)

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