單元整體視域下小學語文作業(yè)設計新思路

【摘 要】本文從四個方面探討了單元整體視域下小學語文作業(yè)設計的新思路，旨在通過合理、科學地設計單元作業(yè)，讓學生在學習過程中提高核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】學習任務群 單元作業(yè) 多元融合 分層設計

單元整體教學，就是把一個單元看成一個相對完整的整體，圍繞單元主題，對整個單元的學習內容和學習活動進行系統(tǒng)規(guī)劃、重組整合，充分發(fā)揮和落實單元學習價值，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在“雙減”政策的推動下，作業(yè)作為落實核心素養(yǎng)的重要抓手之一，其設計不僅要關注學生學習能力的提升、思維品質的發(fā)展和創(chuàng)造性潛能的激發(fā)，更要注重為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)怎樣的人的立德樹人目標。因此，在單元整體視域下如何科學、合理地設計作業(yè)成為一線教師需要重點關注和思考的問題。

一、立足核心素養(yǎng) 凸顯育人導向

在單元整體教學實施過程中，教師要根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，在作業(yè)設計中落實育人功能。具體來說，就是要把作業(yè)作為學生學習語文的重要途徑和載體，通過作業(yè)實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四年級下冊第二單元圍繞“科普知識”這一主題，編排了《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》四篇課文。這四篇課文雖然體裁不盡相同，但對于落實科普文的人文目標卻是一致的。它們有的揭示了大自然的奧秘，有的展現(xiàn)了現(xiàn)代科學技術的神奇和威力。教師在教學過程中，要引導學生習得科學知識的表達方式，要讓學生感受到閱讀科普讀物的快樂，激發(fā)學生探索科學的興趣。在單元作業(yè)設計中，教師要將學生對祖國、對科學的熱愛融入作業(yè)中，凸顯以“思考點亮智慧，科技改變生活”為主題的育人導向。

二、統(tǒng)整單元內容 明確目標任務

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，語文課程應致力于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重吸收借鑒人類優(yōu)秀文化成果，增強學生的文化自信，為學生創(chuàng)造良好的語文學習環(huán)境。由此可見，單元整體視域下的作業(yè)設計，要基于單元教學內容和學生學習實際，明確單元學習目標，對單元作業(yè)內容進行梳理與整合。

四年級下冊第二單元的閱讀要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，旨在增強學生主動提問的意識，養(yǎng)成閱讀時積極思考、主動解決問題的良好習慣?！罢f新聞”“展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西”是本單元表達與交流的要素，它們與本單元自然、科技的人文主題是密切相關的。因此，在設計本單元作業(yè)時，要緊扣人文主題和語文要素，將單元目標細化到作業(yè)設計的各個板塊，并以趣味、新穎的形式呈現(xiàn)。比如，可以“走近科學—探索思考—發(fā)明創(chuàng)造—實踐操作”為主線逐步展開，通過基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)、實踐創(chuàng)新性作業(yè)三大作業(yè)板塊內容，達成單元目標任務。

1.基礎性作業(yè)板塊。

基礎性作業(yè)板塊旨在加強學生對本單元基礎知識的掌握，包括生字詞、說明文句式訓練等。通過設計有趣且富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，幫助學生掃清閱讀障礙，提高他們的學習效果。

2.拓展性作業(yè)板塊。

拓展性作業(yè)板塊注重培養(yǎng)學生的提問意識和解決問題的能力。通過引導學生從文章的內容、寫法、啟示等多個角度提問，培養(yǎng)他們的質疑能力和創(chuàng)造性思維。同時，還可以引導學生利用生活中的廢品進行科學小制作，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和探究精神。

3.實踐創(chuàng)新性作業(yè)板塊。

實踐創(chuàng)新性作業(yè)板塊強調將所學語文知識應用于實際場景中，幫助學生更好地理解語文知識的實際意義。如針對口語交際能力訓練的目標作業(yè)——說新聞，可以創(chuàng)設情境，讓學生模擬《新聞聯(lián)播》。先讓學生搜集有關中國航空航天發(fā)展歷程的資料，然后讓學生以新聞主播的身份播報這則新聞。這樣，學生就會感受到語文是源于生活、用于生活的。

此外，實踐創(chuàng)新性作業(yè)板塊還強調學生在實際場景中進行實踐操作的重要性。設計具有挑戰(zhàn)性和操作性的作業(yè)，不僅能為學生提供更加豐富多樣的語文學習體驗機會，增強他們對語文學習的興趣和積極性，同時還能幫助他們提高創(chuàng)造能力、合作能力、解決問題的能力。好的作業(yè)設計既能體現(xiàn)《課程標準》所要求的情境性、實用性、思辨性、創(chuàng)新性，又能激發(fā)學生對科學的喜愛和增強學生的民族自豪感，做到工具性和人文性和諧統(tǒng)一。

三、注重學科融合 實現(xiàn)思維發(fā)展

在單元整體視域下，教師在設計作業(yè)時，要注意學科之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮單元作業(yè)對學生思維發(fā)展的作用，以達到增強作業(yè)效能，實現(xiàn)學科育人的目的。此外，還應遵循以下原則：一是具有統(tǒng)領性；二是具有挑戰(zhàn)性；三是具有綜合性；四是具有操作性。

本單元是以自然科學為主題的單元，因此，可以設計利用生活中常見的易拉罐、吸管、紙杯等進行廢品再改造的科學小制作作業(yè)?？茖W小制作的作業(yè)除了有語文學科的小制作講解和記錄，還可以融入美術學科的設計圖繪制、科學學科的動手操作驗證，以及信息技術學科的將錄制的視頻講解轉化為二維碼，讓學生掃碼觀看，幫助學生更好地掌握知識。這樣，就實現(xiàn)了學科的多元融合，幫助學生提升綜合能力。

四、關注學情差異 落實分層設計

在設計作業(yè)時，教師要對學生的實際情況進行分析，合理分層，這樣才能真正地提高學生的能力，達到因材施教的學習效果?？筛鶕?jù)不同的學習任務，將學生按能力分成不同的小組，學生在小組內通過分工合作、分層練習的方式開展學習活動；也可根據(jù)學生能力水平的不同，設計不同層次的題型供學生選擇。

在進行單元習作教學時，怎樣才能激活學生的想象力，幫助學生打開寫作思路呢？教師可以通過設計不同層次的階梯式思維導圖或圖表式習作卡，從暢談生活中吃穿住行遇到的困難開始，引導學生在完成圖表的同時，也用文字描述心中所想。這樣既符合兒童富于想象的心理特點，又能激發(fā)他們發(fā)明創(chuàng)造的愿望以及寫作的興趣。

在設計“快樂讀書吧”作業(yè)時，教師可以根據(jù)學生的情況安排小組學習。能力強的學生可以根據(jù)自身情況獨立完成作業(yè)；能力弱的學生可以4人為一組，通過合作探究、小組匯報等方式完成作業(yè)。這種分層設計的方式，既能調動所有學生的學習積極性，又能培養(yǎng)學生合作探究、解決問題等能力。

綜上所述，語文作業(yè)作為語文課程的一個重要組成部分，是檢驗教學設計與素養(yǎng)目標是否有效對接的重要手段，也是落實“雙減”政策和提高教學質量的有效途徑。教師要以落實核心素養(yǎng)為引領，以語文要素為抓手，在統(tǒng)整單元內容的基礎上，整合教學資源，引導學生學會積累與運用、分析與評價。通過創(chuàng)新實踐、多元融合，實現(xiàn)思維發(fā)展；通過關注學情差異、分層落實，達成個性發(fā)展。除此之外，教師還應注重與學生進行溝通交流，合理利用信息技術手段提高作業(yè)設計的質量和水平，從多角度、多層次幫助學生在完成作業(yè)的過程中，有效提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］湯嫦英.真提問 答有法 深閱讀——以統(tǒng)編版四年級下冊第二單元為例［J］.課外語文，2022（06）：24-26.

［2］魏梅坊.素養(yǎng)本位下的小學語文單元整體作業(yè)設計［J］.福建教育學院學報，2022，23（09）：78-80.

編后記

新課標的頒布不僅對課堂教學提出新的要求，對作業(yè)設計也同樣提出了新的要求。作業(yè)作為落實核心素養(yǎng)的重要抓手之一，其設計不僅要關注學生學習能力的提升，更要注重立德樹人的培養(yǎng)目標。本專輯的這幾篇文章探討了核心素養(yǎng)下的小學語文作業(yè)設計策略，可供參考。