小學英語分層作業(yè)設計的實踐研究

高茜

摘要：基于小學英語作業(yè)中存在作業(yè)布置存在隨意性，缺少主題性、層次性、創(chuàng)新性等問題，筆者以多元智能理論與贊可夫的發(fā)展性理論為依托，嘗試運用分層作業(yè)設計方法來解決一些問題。多層次的作業(yè)為學生的個性化學習提供平臺，提高了學生的學習興趣和自信心，培養(yǎng)了其自主學習的能力。

關鍵詞：英語作業(yè)；分層設計；促進發(fā)展

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0155-01

目前，廣大教育工作者對如何課堂改進教學設計、提高學生閱讀理解等方面有了一些成效，能夠跟上素質教育的步伐。但是在如何進一步提高作業(yè)質量這方面的研究還是缺乏重視。作業(yè)質量與師生的教與學的效果是密不可分的，是不應被忽視的。因此，我們必須要用一種積極的態(tài)度來設計作業(yè)，提高學生學習興趣促其全面發(fā)展，這樣才能適應素質教育的發(fā)展需要。

1.分層作業(yè)的概念及意義

分層作業(yè)就是把同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為A，B，C三種難度作業(yè)。學生可以根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次作業(yè)。施良方教授在《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》一書中明確指出： "對于不同的學生要求設計有差異的課外作業(yè)"。分層作業(yè)有利于因材施教，促使不同層次的學生都能在原有的基礎上得到提高和發(fā)展。孫東梅教授曾經指出：教師要從學生的實際情況出發(fā)，進行有差別的教學，對英語基礎低的學生應采取"低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵"的原則；對中層次的學生采用"重概念、慢變化、多練習、強激勵"的教學原則；而對高層次的學生則可用"小綜合、大容量、高密度、促能力"的教學方法，使每個學生都能得到最佳發(fā)展。多元智能理論認為智力并不是以語言能力和數(shù)理邏輯能力核心，在智力發(fā)展水平的一組智力。這說明每個學生都是獨立個體特長都有較大不同，所以要使學生在作業(yè)完成的過程中得到發(fā)展，我們的作業(yè)必須體現(xiàn)出層次性。

2.分層作業(yè)設計的原則

2.1 趣味性原則 教師在設計作業(yè)時，在內容和形式上要考慮學生的年齡特點，知識儲備以及生活經驗等因素，設計的作業(yè)能激發(fā)學生的學習興趣這一點很重要。學生只有對作業(yè)產生的興趣，他才會積極主動的思考，才能提高作業(yè)質量。

2.2 平等性原則 分層布置作業(yè)是為了使不同學習水平的學生都能做到學習效果最大化，但是決不是在給學生貼標簽，在學習的過程中大家都是學習的主人，人人都是平等的。教師要讓學生理解另一方面，避免出現(xiàn)負面影響，挫傷學能力稍差學生的自尊心。

2.3 激勵性原則 激勵性評價原則尊重學生情感體驗，讓學生在自尊自信中成長。分層作業(yè)設計也要體現(xiàn)以激勵學生的促發(fā)展為主的原則。教師要注意學生的變化，適時調整層次的劃分，并根據(jù)具體情況加強個別輔導，當學生取得相對穩(wěn)定的進步后，可以將他們調整到高一層次的作業(yè)水平。教師在作業(yè)的評價中應抓住學生的優(yōu)點及時地表揚或描述，增強學生的自信心，使之成為學生不斷進步的動機。

3.分層作業(yè)設計的方法

分層作業(yè)采取分層與提升相結合的方式，充分考慮每類學生的最近發(fā)展區(qū)的差異，為各類學生設計難易適度的練習，調動不同學習水平學生的積極性。

3.1 作業(yè)要求分層 同樣的一項英語作業(yè)，可以根據(jù)學生學習能力不同，制定不同的要求?；A好、能強的學生可以引導他們努力完成創(chuàng)造；對于學困生可以讓他們礎性模仿性的作業(yè)，為他們的下一步發(fā)展做好鋪墊。學有余力的學生可以做一些開放性作業(yè)，以加深知識的理解和運用培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和探究意識。

3.2 作業(yè)數(shù)量分層 在布置作業(yè)時，適當減少學困生的作業(yè)量，尤其是降低難度大的作業(yè)量，是很必要的。但是對于夯實基礎，提升基本技能的作業(yè)是不能減少的。對于拓展性練習，可以發(fā)揮他們的自主性，允許他們自己選擇。比如，有關每課的對話部分的口頭作業(yè)，對于學困生可以只要求他們熟讀，不必背誦或者拓展。對于學有余力的學生可以要求他們拓展對話內容，如果家長有一定的英語能力，提倡學生邀請家長一起參與到對話的表演中來，這樣既提高了學生興趣，又使得家長能了解孩子的學習狀況，積極參與到作業(yè)的評價中。

3.3 上交時間分層 由于學生對知識的掌握程度不一樣，所以在作業(yè)完成的時間上也會有不同。教師要關注學生差異，在完成的時間上可以不作統(tǒng)一要求。有些學生可以當堂交，有的學生，有些學生可以在老師將作業(yè)難點講過之后在上交。這樣保證了后進生的作業(yè)質量，減少了他們做作業(yè)的焦慮感，有助于學習效果的提高。有些作業(yè)在設計時由于考慮到對學生動手能力、合作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在完成作業(yè)的時間上就可以給學生規(guī)定時間段。例如《新版小學英語》的第六課都有一個小故事，學生很感興趣，有時筆者通過續(xù)編對話并由幾位同學表演的形式來展示作業(yè)，或者在講解東西方文化差異后，會留給學生完成手抄報、小調查、搜集、觀察等的作業(yè)，學生需要在一段較長的時間周期內完成的作業(yè)。

寫作訓練是提高學生綜合運用語言能力的有效的作業(yè)形式。在上復習課時我經常采用先梳理——再總結——然后結合考試題型精練這樣的復習模式。六年級考核很多內容會涉及到語篇的理解和判斷，在復習的過程中，就應該多角度得讓學生去接觸一些相關話題。在教學過程中，寫作訓練是讓師生比較頭疼的一件事。主要問題是，學生在寫作過程中，語法錯誤比較凸顯，有的學生根本就不知如何下筆，有的學生的文章基本上是將詞匯堆積在一起了事，人稱，時態(tài)根本就不考慮，教師批改起來比較麻煩，收效不大。英語課程標準對二級目標中寫的技能描述為："根據(jù)圖片、短語和例句的提示寫出簡短的語句。" 把同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為A，B，C三種難度作業(yè)。在進行寫作作業(yè)的設計時，筆者根據(jù)學生不同的學習水平，以及課程標準的要求，分層布置作業(yè)。學生可以根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次作業(yè)。

通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學生對英語作業(yè)興趣得到提升，作業(yè)質量得到明顯提高，促進了教學效果。學生體會到他們才自己是學習和評價的主人。分層布置作業(yè)，體現(xiàn)了教學中的因材施教原理，從作業(yè)安排上給學生以鼓勵和信心，消除他們心理上對學習的緊張情緒，輕松參加學習，最終收到良好的教與學的效果。體現(xiàn)了形成性評價主體性原則，在設計作業(yè)的過程中要關注學生的主體性，充分發(fā)揮學生的主體作用，允許學生在評價過程中依據(jù)自己的優(yōu)勢和不足來選擇適合己的評價方式，增加學生的自信。分層設計作業(yè)突出了學生的主體地位，為他們有特色、有個性的發(fā)展提供空間。

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