有組織科研：提升教師科研能力的路徑選擇

【摘 要】文章探討了有組織科研背景下中小學(xué)教師科研的特定內(nèi)涵，分析了當(dāng)前中小學(xué)教師科研發(fā)展遇到的困境，從加強(qiáng)對學(xué)?？蒲泄ぷ鞯慕M織領(lǐng)導(dǎo)、轉(zhuǎn)變科研觀念、優(yōu)化評價機(jī)制、完善激勵機(jī)制四個方面論述提升中小學(xué)教師科研能力的路徑。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 科研能力 評價與激勵機(jī)制

科研能力的提升不僅能夠促進(jìn)教師個人的專業(yè)成長，更能夠通過教學(xué)實踐的改進(jìn)，直接影響教育質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。現(xiàn)實中，中小學(xué)教師在科研活動中的表現(xiàn)并不盡如人意，科研能力的不足成為制約教育改革和發(fā)展的瓶頸。相較于高等院校和科研機(jī)構(gòu)的教師而言，中小學(xué)教師的科研能力相對較弱，也缺乏科學(xué)的研究方法和有深度的研究思維。這種情況不僅影響了教師個人的職業(yè)發(fā)展，也制約了學(xué)校整體教育水平的提升。在加快教育現(xiàn)代化的背景下，提升中小學(xué)教師的科研能力已經(jīng)成為教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵要求。

一、內(nèi)涵深化，教師科研從個體到協(xié)同組織的轉(zhuǎn)變

科研能力是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵，包括知識掌握、技能運(yùn)用、創(chuàng)新思維等多方面。與專業(yè)學(xué)者相比較，中小學(xué)教師的科研主題集中于教育實踐中遇到的具體挑戰(zhàn)，其目標(biāo)在于提升教師識別和解決實際教學(xué)問題的能力，而非構(gòu)建新的教育理論框架。此類研究的焦點在于促進(jìn)教育實踐的優(yōu)化、提高教學(xué)效果，進(jìn)一步推動學(xué)校教育體系的發(fā)展。據(jù)此，中小學(xué)教師的科研工作更傾向于實證研究，旨在通過調(diào)查研究、實踐經(jīng)驗總結(jié)、數(shù)據(jù)分析、比較研究以及對教育實踐的深入反思等方法，從經(jīng)驗中提取見解，在實際操作中尋求改進(jìn)，以此不斷提升師生的整體素質(zhì)，優(yōu)化教育教學(xué)流程。

在有組織科研的背景下，教師科研能力的培養(yǎng)應(yīng)超越個人層面，更需體現(xiàn)科研的組織性、合作性與實效性?？蒲心芰Σ粌H包括理論知識的掌握，還涉及研究設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、問題解決和學(xué)術(shù)交流等多方面的能力。理論知識方面，教師需要掌握扎實的教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論知識，這是進(jìn)行科研活動的根本基礎(chǔ)。教師應(yīng)將理論知識與實踐相結(jié)合，通過有組織的科研活動來驗證、豐富和發(fā)展理論，以提高教學(xué)的科學(xué)性。在研究技能上，教師應(yīng)掌握科學(xué)研究方法，包括問題識別、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集與分析等。有組織科研有助于整合不同學(xué)科的研究力量，破解復(fù)雜教育難題，彌補(bǔ)個人能力的不足，推動理論和實踐創(chuàng)新。學(xué)術(shù)交流與合作也是教師科研的重要組成部分，教師應(yīng)與同行交流合作，分享成果，吸收新知識。傳統(tǒng)的個人科研往往難以對教育改革的前沿問題進(jìn)行系統(tǒng)性研究，而有組織的科研團(tuán)隊能夠圍繞重大課題持續(xù)開展研究，通過不同角度和不同方法對問題進(jìn)行系統(tǒng)攻關(guān)，給出更有分量的研究成果。同時，科研成果在實踐中的推廣應(yīng)用，也需要團(tuán)隊的工作支持，才能取得理論與實踐的雙向突破。

二、前行障礙，科研能力與外部支持的不足

盡管科研能力的提升對于教師個人和整個教育系統(tǒng)都具有顯著的益處，但在實際操作中，教師往往面臨著多方面的障礙。這些障礙不僅來源于個人能力的限制，還與學(xué)校組織水平、文化氛圍、資源配置、評價與激勵機(jī)制的不完善密切相關(guān)。

首先，對科研價值和方法缺乏正確的認(rèn)知。教師的日常教學(xué)任務(wù)繁重，對科研的重要性認(rèn)識不足，缺乏積極主動參與科研活動的意愿。一些教師對于科研方法的了解不深，無法有效地設(shè)計科學(xué)合理的科研方案，更無法實施科研活動。他們?nèi)狈蒲蟹矫娴挠?xùn)練和指導(dǎo)，不熟悉科研方法的具體操作步驟。一些教師雖然進(jìn)行了一定的科研活動，但由于缺乏科研成果的轉(zhuǎn)化能力，無法將科研成果有效地運(yùn)用到教學(xué)實踐中，導(dǎo)致科研活動的實際價值得不到充分發(fā)揮。一些教師缺乏與同行進(jìn)行科研合作的意識和能力，無法充分利用團(tuán)隊合作的優(yōu)勢，限制了科研成果的產(chǎn)出和質(zhì)量的提高。

其次，欠缺完善的教師科研外部支持體系。部分學(xué)校只關(guān)注教師科研成果的數(shù)量，而忽視了科研的質(zhì)量、影響力和實際應(yīng)用價值等方面的考量，導(dǎo)致科研評價體系不夠全面。一些評價指標(biāo)不符合教育科研的實際情況，難以客觀地評價教師的科研水平，影響了評價體系的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。一些科研評價還缺乏有效的反饋機(jī)制，無法及時向教師反饋評價的結(jié)果和改進(jìn)建議，使得教師難以了解自身科研工作存在的不足。此外，目前的科研激勵機(jī)制主要依賴于薪酬激勵，缺乏其他形式的激勵手段，無法滿足教師多樣化的需求。有些激勵措施僅限于短期的獎勵或榮譽(yù)，無法持續(xù)地激發(fā)教師的科研動力，影響了科研能力的穩(wěn)定提升。

再次，欠缺科研資源的獲取和利用能力。一些教師缺乏獲取科研資源的渠道和能力，無法及時獲取最新的科研資料、文獻(xiàn)和研究成果，從而限制了教師科研活動的廣度和深度。一些教師能獲得一定的科研資源，但由于缺乏科研利用的技能和經(jīng)驗，無法有效地運(yùn)用這些資源，限制了科研成果的產(chǎn)出和質(zhì)量的提高。同時，他們?nèi)狈φ细鞣N資源的能力，無法最大化地發(fā)揮資源的作用，影響了科研工作的進(jìn)一步開展和成果的產(chǎn)出。

最后，缺乏具體的管理流程支持。學(xué)校的文化、組織結(jié)構(gòu)、資源和管理策略等因素對教師科研能力的提升有著深遠(yuǎn)影響。首先，學(xué)校文化影響著教師的科研動機(jī)和行為。鼓勵創(chuàng)新、尊重學(xué)術(shù)自由、重視科研成果的學(xué)校文化能夠激發(fā)教師的科研興趣和熱情。部分學(xué)校缺乏明確的科研目標(biāo)和期望，沒有清晰的科研指導(dǎo)和規(guī)劃，教師不清楚學(xué)校的科研優(yōu)先領(lǐng)域和期望成果，導(dǎo)致科研方向散亂，在科研過程中缺乏動力和方向感，難以形成有效的科研成果。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的支持對教師的科研活動至關(guān)重要。支持性的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、明確的科研指導(dǎo)和政策支持可以為教師提供明確的科研方向和動力。有效的通訊渠道和協(xié)作機(jī)制有利于科研信息的流通和資源的共享，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流和團(tuán)隊合作。最后，資金支持是進(jìn)行科研活動的基礎(chǔ)。足夠的科研預(yù)算可以用于購買設(shè)備、資料，以及參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議等。給予教師充分的科研時間，減少其他教學(xué)和行政工作的壓力，對提高科研效率和質(zhì)量也是必不可少的。

三、協(xié)同促進(jìn)，評價與激勵雙軌增效

中小學(xué)教師在科研能力提升過程中遭遇的多重挑戰(zhàn)，從資源匱乏到體制機(jī)制的束縛，這些問題都亟待解決。過去，衡量教師的科研成就僅僅是論文的發(fā)表數(shù)量，激勵手段也較為單一。隨著教育觀念的更新和社會需求的變化，現(xiàn)代的評價與激勵機(jī)制開始注重教師的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。這種轉(zhuǎn)變不僅反映了教育目標(biāo)的多元化，也體現(xiàn)了對教師個體差異和職業(yè)成長路徑的尊重。

（一）科研形式的變革：從個人研究到有組織科研

一方面，有組織的科研工作對于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和科研水平至關(guān)重要。有組織科研，就是要充分發(fā)揮組織對科研的領(lǐng)導(dǎo)作用。學(xué)校要明確科研的主要方向和目標(biāo)，充分認(rèn)識有組織科研在推進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展、教育教學(xué)改革中的積極作用。另一方面，綜觀教育教學(xué)改革和學(xué)校發(fā)展的需求，教師應(yīng)認(rèn)識到科研作為教育教學(xué)第一生產(chǎn)力的重要性，貫徹“教學(xué)研”一體化方案，以教研推動科研，以科研指導(dǎo)教研，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)?？蒲泄ぷ鳌＞唧w來說，第一，學(xué)校要明確科研管理事務(wù)的組織架構(gòu)及人員的職責(zé)分工，完善學(xué)校各級科研領(lǐng)導(dǎo)體系。學(xué)校要設(shè)立專門的科研管理機(jī)構(gòu)或委員會，負(fù)責(zé)科研項目的選題管理、經(jīng)費管理、科研過程監(jiān)督、成果管理，要能為教師提供專業(yè)的科研項目申報方面的支持，確?？蒲谢顒佑行蜻M(jìn)行。第二，強(qiáng)化科研能力培訓(xùn)。學(xué)校要定期組織教師開展有關(guān)科研方法、數(shù)據(jù)分析和論文寫作等方面的培訓(xùn)，這有助于提高他們的科研能力和項目立項成功率。要設(shè)立科研獎勵和激勵機(jī)制，以表彰優(yōu)秀的科研項目和個人。這些獎勵可以是金錢獎勵、職稱晉升、專業(yè)發(fā)展機(jī)會等，從而提高教師的科研積極性。第三，推動校內(nèi)外科研合作，加大科研成果的應(yīng)用和推廣。學(xué)校要鼓勵教研人員與其他學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，開展跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的科研項目。這種合作可以擴(kuò)大研究視野，增加資源共享，提高研究的影響力。要加強(qiáng)對科研成果的應(yīng)用和推廣，將研究成果轉(zhuǎn)化為改進(jìn)教學(xué)和學(xué)校管理的實際措施。這不僅能提高科研的實用價值，還能進(jìn)一步激發(fā)教師的科研熱情。

（二）科研觀念的革新：從實用主義到協(xié)作分享

教學(xué)是傳授已知的相關(guān)規(guī)律和知識，而科研則是探索未知事物。要想使教育科研從根本上實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，教師必須要樹立正確的科研觀念。

首先，從實用主義角度來看，科研不僅是學(xué)術(shù)探索，也是解決教育實踐問題、提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。中小學(xué)的教育研究聚焦于教學(xué)活動，以課堂環(huán)境為主要場域，以學(xué)生為核心研究對象。教師需要認(rèn)識到科研與教學(xué)不是相互孤立的，而是相輔相成的。通過科研活動，教師可以深入探索教育教學(xué)的理論前沿，反過來，教學(xué)中遇到的問題和挑戰(zhàn)又可以成為科研的起點和依托。因此，教師應(yīng)當(dāng)努力實現(xiàn)科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使科研成果能夠有效地應(yīng)用到教學(xué)實踐中，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

其次，建立協(xié)作與分享的文化。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到科研不是一個人的戰(zhàn)斗，而是需要團(tuán)隊合作和知識分享的過程。通過建立協(xié)作研究團(tuán)隊，教師可以互相學(xué)習(xí)、互相支持，共同克服科研過程中遇到的困難。同時，通過分享科研經(jīng)驗和成果，可以促進(jìn)知識的傳播和應(yīng)用，提高科研的影響力。

最后，創(chuàng)建科研交流的平臺和機(jī)會（如研討會、工作坊、學(xué)術(shù)會議等），鼓勵教師分享自己的科研經(jīng)驗和成果，從與同行的交流中不斷學(xué)習(xí)。鼓勵教師超越傳統(tǒng)的教育研究范疇，運(yùn)用跨學(xué)科和多元化的科研視角，探索與其他學(xué)科（如心理學(xué)、社會學(xué)、信息技術(shù)等）的交叉融合，豐富科研的內(nèi)容和方法。因此，教師的科研成果可有多樣化的呈現(xiàn)形式，不能僅限于學(xué)術(shù)論文，還應(yīng)包括教學(xué)案例、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教材的編寫等。

（三）評價體系的優(yōu)化：由單一到多維

科學(xué)合理的評價機(jī)制不僅能激勵教師參與科研活動，還可以提供相應(yīng)的科研方向指導(dǎo)，幫助教師不斷提升科研水平。建立公正、全面的科研成果評價體系，不僅需要考量論文發(fā)表和項目承擔(dān)等傳統(tǒng)指標(biāo)，還應(yīng)關(guān)注科研成果的實際應(yīng)用和教學(xué)融合情況。

首先，應(yīng)明確科研能力的評價指標(biāo)，確保評價過程的公正、公平和透明。指標(biāo)應(yīng)該具有可操作性和科學(xué)性，便于教師理解和遵循。評價不僅要關(guān)注個體教師的科研成果，要評估其在團(tuán)隊中的角色和貢獻(xiàn)，還要評估其在促進(jìn)學(xué)科交叉融合中的努力和成效。評價機(jī)制中還應(yīng)關(guān)注教師在科研中的持續(xù)學(xué)習(xí)情況和自我發(fā)展情況。這不僅包括教師參與科研培訓(xùn)、研討會、工作坊等活動的頻率和質(zhì)量，還包括他們在科研實踐中的自我反思和專業(yè)成長情況。通過這些活動，教師能夠不斷提升自己的科研能力，并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐，實現(xiàn)科研與教學(xué)的相互促進(jìn)。鑒于中小學(xué)教師科研活動與教學(xué)實踐的緊密聯(lián)系，評價體系還應(yīng)包含教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和方法的能力。這包括教師在課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計中運(yùn)用科研成果提升教學(xué)成效的能力，以及通過科研活動提高學(xué)生批判性思維能力和問題解決能力的水平。

其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視過程性評價，包括教師的科研規(guī)劃、實施、總結(jié)和反思等方面內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)對教師的科研規(guī)劃進(jìn)行詳盡的評估，包括研究目標(biāo)的明確性、研究問題的前瞻性、方法選擇的科學(xué)性以及資源配置的合理性。就科研實施監(jiān)督而言，過程性評價應(yīng)關(guān)注研究進(jìn)度、實驗過程的規(guī)范性、數(shù)據(jù)收集與分析的嚴(yán)謹(jǐn)性以及團(tuán)隊協(xié)作的有效性，及時發(fā)現(xiàn)并糾正科研過程中可能出現(xiàn)的問題，保證研究活動的規(guī)范性和數(shù)據(jù)的真實性。學(xué)校要重視對教師的科研成果進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，評估其對原定目標(biāo)的達(dá)成情況、成果的創(chuàng)新性和實用性，分析其優(yōu)點與不足，提煉出可供未來研究借鑒的經(jīng)驗和教訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師對整個科研過程進(jìn)行深入反思，評估其科研過程中方法和策略的有效性與適用性。實施全面的過程性評價，有助于建立起一個動態(tài)的反思性強(qiáng)的科研環(huán)境，幫助教師在科研過程中不斷調(diào)整和優(yōu)化研究方向和方法，從而顯著提高科研工作的效率和質(zhì)量。

最后，建立有效的反饋機(jī)制，及時向教師反饋評價結(jié)果和改進(jìn)建議，幫助教師了解自身的科研水平和存在的問題，指導(dǎo)其科研工作的持續(xù)改進(jìn)和提高。在評價過程中，應(yīng)充分考慮中小學(xué)教師個人發(fā)展階段和科研環(huán)境的差異。例如，對于初涉科研的教師，評價應(yīng)更注重其參與科研活動的態(tài)度和努力程度，以及其在科研團(tuán)隊中的協(xié)作意識；而對于經(jīng)驗豐富的教師，應(yīng)更加關(guān)注其科研成果的深度和廣度，以及其對學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)度。

（四）綜合激勵框架：激發(fā)教師科研動力的策略

通過激勵機(jī)制（如科研獎金、職稱晉升、學(xué)術(shù)獎項等）來認(rèn)可和獎勵教師的科研成果，可以在一定程度上提高教師的科研動力。第一，明確激勵目標(biāo)。激勵機(jī)制的設(shè)計應(yīng)始終圍繞提升教師的科研能力和激發(fā)教師科研熱情這一核心目標(biāo)展開。需要明確什么樣的科研行為和成果能夠獲得獎勵，如發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參與科研項目等。第二，平衡物質(zhì)激勵和精神激勵，提供持續(xù)的激勵支持。為了實現(xiàn)物質(zhì)激勵與精神激勵的有效結(jié)合，學(xué)校和教育行政部門應(yīng)當(dāng)建立一個綜合性的激勵體系。物質(zhì)激勵可提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，如參加高級研修班、國內(nèi)外項目交流等，這些都是精神激勵的重要組成部分，能夠促進(jìn)教師的全面發(fā)展。而精神激勵（參與更高層次的科研項目、擔(dān)任學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)、在教育行政部門中擔(dān)任顧問等角色）則著眼于滿足教師的心理需求。二者的有效結(jié)合能夠激發(fā)教師的自我實現(xiàn)需求，促進(jìn)其在科研道路上長期堅守。此外，激勵不應(yīng)僅限于一次性的獎勵，而應(yīng)該形成一個持續(xù)的支持體系。這包括為教師提供持續(xù)的科研經(jīng)費支持、定期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和培訓(xùn)機(jī)會、長期的職業(yè)晉升路徑等。

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信息

馮云，福建省教育科學(xué)研究所教育發(fā)展研究室主任，編審。

連文達(dá)，福建省教育科學(xué)研究所助理研究員，在讀博士研究生。