巧用繪本資源?把脈心理課堂

賈玲

摘要：隨著人們對(duì)繪本閱讀的重視，運(yùn)用繪本資源開展教學(xué)教研，成為當(dāng)前心理健康教育的新探索。實(shí)踐表明，將繪本生活情景性、互動(dòng)情感性、成長(zhǎng)體驗(yàn)性的優(yōu)勢(shì)與心理活動(dòng)課相融合，通過(guò)“在閱讀中共鳴—在投射中體驗(yàn)—在理性中升華—在遷移中內(nèi)化”四個(gè)階段，組織教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：繪本資源；心理活動(dòng)課；教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2024）04-0028-03

繪本，即圖畫書，指以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本因其兼具圖畫敘事性、繪本故事性、內(nèi)容趣味性和主題教育性四大特點(diǎn)而被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中。在心理健康教育中，繪本在自我認(rèn)知、情緒情感、人際交往等主題教學(xué)中更是發(fā)揮著重要作用。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用繪本資源開展心理活動(dòng)課，能有效解決學(xué)生成長(zhǎng)中面臨的諸多發(fā)展性問(wèn)題，產(chǎn)生較好的教育效果。

一、運(yùn)用繪本資源開展心理健康活動(dòng)課的優(yōu)勢(shì)

（一）營(yíng)造生活化情景

如果說(shuō)教育就是生長(zhǎng)，生長(zhǎng)就是目的，那么繪本就是滋養(yǎng)生命生長(zhǎng)的載體、呵護(hù)生長(zhǎng)的通道，它以自己獨(dú)特的價(jià)值追求、個(gè)性化的方式方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情景依存、心靈與情景互動(dòng)。

繪本為兒童提供了貼近生活經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)景，讓問(wèn)題發(fā)生在生活情景中，學(xué)生能從中體會(huì)到生活中的問(wèn)題有很多有效的解決方案，這使問(wèn)題不再成為學(xué)生成長(zhǎng)的壁壘。

在閱讀繪本時(shí)，學(xué)生們邊讀邊思考，主動(dòng)把自己的生活代入到情景中。教師只要把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，把空間、時(shí)間留給學(xué)生，他們就會(huì)有新的理解和感悟，并能解決實(shí)際的問(wèn)題。

（二）創(chuàng)設(shè)情感性互動(dòng)

根據(jù)相關(guān)研究，兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)有了情感參與后，他們認(rèn)識(shí)世界時(shí)就會(huì)表現(xiàn)得更為生動(dòng)、豐富、深刻。在閱讀繪本故事時(shí)，兒童與文本互動(dòng)領(lǐng)悟道理，與角色互動(dòng)認(rèn)識(shí)自己，與伙伴互動(dòng)理解他人……通過(guò)故事中榜樣的作用，學(xué)生學(xué)會(huì)分享、合作等，逐漸形成一系列優(yōu)秀品質(zhì)，從而更好地與同伴交往，促進(jìn)自身的社會(huì)化進(jìn)程。

（三）構(gòu)建成長(zhǎng)型體驗(yàn)

繪本是語(yǔ)言、圖畫、基礎(chǔ)情感、社會(huì)現(xiàn)象的結(jié)合。在閱讀繪本時(shí)，學(xué)生不僅可以讀故事，還能獲得快樂(lè)、感動(dòng)、憂傷等各類情緒體驗(yàn)。尤其是當(dāng)教師選擇與學(xué)生生活場(chǎng)景貼近，與他們心理特征相符的繪本資源開展心理健康活動(dòng)課時(shí)，更容易讓處境相同、年齡相近、性格相似的學(xué)生產(chǎn)生感同身受的共鳴，促發(fā)學(xué)生情感、心理的內(nèi)在遷移及進(jìn)一步思考、領(lǐng)悟，從而起到四兩撥千斤的教育作用。

如何將繪本資源的優(yōu)勢(shì)融入小學(xué)心理健康活動(dòng)課，突破傳統(tǒng)“知識(shí)傳遞型”課堂教學(xué)的束縛，轉(zhuǎn)化為“成長(zhǎng)建構(gòu)型”教學(xué)實(shí)踐，更好發(fā)揮繪本育人功能，成為當(dāng)前心理健康教學(xué)的新探索。

二、運(yùn)用繪本資源開展心理健康活動(dòng)課的探索

心理課上的繪本教學(xué)不是讓學(xué)生單純地閱讀繪本，而是使他們通過(guò)繪本中的故事情節(jié)來(lái)觀照自己的生活，通過(guò)故事中主人公對(duì)問(wèn)題的處理方式形成自身經(jīng)驗(yàn)，完成學(xué)生心理的發(fā)展與成長(zhǎng)。因此，心理教師對(duì)繪本內(nèi)涵的挖掘及教學(xué)的后期設(shè)計(jì)就顯得至關(guān)重要。

按照閱讀治療機(jī)理的三個(gè)層次：認(rèn)同—凈化—領(lǐng)悟，結(jié)合鐘志農(nóng)老師提出的心理活動(dòng)課的四個(gè)階段，我嘗試將繪本心理課分為“起—承—轉(zhuǎn)—合”四個(gè)環(huán)節(jié)。

起即開始階段。當(dāng)事人投入閱讀故事之中，專注故事的人物和情節(jié)，通過(guò)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知判斷詮釋故事中的人、事、物及行為態(tài)度，并產(chǎn)生感同身受的體會(huì)。

承即工作階段。學(xué)生投入自身的情緒情感，和故事人物產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，站在故事人物的角度，去觀察、聆聽(tīng)、思考和感受角色內(nèi)心的變化，在體會(huì)、覺(jué)察故事人物中，與人物共同解決問(wèn)題或走出困境。

轉(zhuǎn)即轉(zhuǎn)換階段。學(xué)生此時(shí)放下角色，回歸自身，將自己和故事中的人物進(jìn)行對(duì)比，嘗試調(diào)適自己的行為、態(tài)度、觀念，體驗(yàn)全新的感受并產(chǎn)生新觀念。

合是行動(dòng)階段。新觀念促發(fā)新行為，新行為構(gòu)建新生活。引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，在真實(shí)情景中探索、行動(dòng)，將自己的領(lǐng)悟從課堂遷移至熱氣騰騰的生活。

下面以繪本《杰瑞的冷靜太空》為例，來(lái)探討繪本資源在小學(xué)心理健康教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）教學(xué)背景

當(dāng)前小學(xué)中低學(xué)段學(xué)生呈現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、自控能力弱的心理特點(diǎn)，此階段也是品德和習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。不穩(wěn)定的性格因素使他們?cè)谔幚碛H子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系等時(shí)，產(chǎn)生了許多煩惱。本課旨在通過(guò)閱讀繪本《杰瑞的冷靜太空》，讓學(xué)生感受、接納憤怒情緒，掌握調(diào)節(jié)憤怒情緒的方法；體會(huì)調(diào)節(jié)憤怒情緒后的愉悅和自信。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.起——呈現(xiàn)繪本，營(yíng)造情景，在閱讀中共鳴

為了更好地將學(xué)生代入故事，教師呈現(xiàn)課件并現(xiàn)場(chǎng)講述繪本故事《杰瑞的冷靜太空》。因?yàn)槔L本中所講到的杰瑞與學(xué)生的日常表現(xiàn)有許多共同點(diǎn)，學(xué)生們傾聽(tīng)得十分專注。教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)：杰瑞憤怒時(shí)的表現(xiàn)是怎樣的？你憤怒時(shí)又是什么樣子呢？在學(xué)生充分分享后，教師順勢(shì)提問(wèn)：當(dāng)我們遇到不順利、感到很挫敗時(shí)，除了表達(dá)，我們還能做些什么呢？接下來(lái)，我們看看媽媽和杰瑞是怎么處理憤怒的。

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀故事情節(jié)的過(guò)程中感受憤怒，與故事主人公產(chǎn)生情感共鳴，并在故事的角色中宣泄憤怒和焦慮情緒的同時(shí)得到心理支持。

2.承——討論繪本，角色扮演，在投射中體驗(yàn)

結(jié)合繪本的圖文，通過(guò)小組討論，學(xué)生們不難發(fā)現(xiàn)杰瑞和媽媽應(yīng)對(duì)憤怒情緒的具體方法。在班級(jí)交流的基礎(chǔ)上，教師板書：接納憤怒；平復(fù)自己；處理情緒；創(chuàng)建特別的地方。之后組織學(xué)生角色扮演——體驗(yàn)接納與被接納。

同桌一名學(xué)生扮演杰瑞，另一名學(xué)生扮演媽媽，之后兩名學(xué)生互換角色。通過(guò)兩次角色扮演，學(xué)生體會(huì)不同人物的內(nèi)心感受。然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)你聽(tīng)到對(duì)方內(nèi)心的聲音，你有什么感受？小組交流結(jié)束后，全班分享交流。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，將問(wèn)題情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生把自己投射到角色當(dāng)中，通過(guò)角色扮演，還原故事情節(jié)，體驗(yàn)內(nèi)心沖突，體會(huì)“接納”帶給自己和他人的情緒、感受及想法，在得到心理支持的同時(shí)，也體驗(yàn)接納與被接納的愉悅情緒，與此同時(shí)，自己的潛在問(wèn)題浮出水面。

3.轉(zhuǎn)——提取方法，自我觀照，在理性中升華

在表達(dá)完內(nèi)心聲音之后，進(jìn)入第三階段——方法提取。通過(guò)閱讀繪本，引導(dǎo)學(xué)生尋找杰瑞處理憤怒的細(xì)節(jié)：杰瑞有媽媽在身邊安慰、幫助和開導(dǎo)。真幸福！在你的身邊，有誰(shuí)給你的憤怒以包容和開導(dǎo)嗎？

學(xué)生說(shuō)有爸爸、老師、朋友等。

教師總結(jié)：在我們憤怒、無(wú)力的時(shí)候，那些給予我們愛(ài)和支持的人，都是我們生命中重要的傾聽(tīng)者、陪伴者……在我們難過(guò)的時(shí)候，學(xué)會(huì)求助是不錯(cuò)的選擇。同時(shí)，我們也要學(xué)會(huì)做“傾聽(tīng)者”“陪伴者”……就像杰瑞將冷靜太空送給爸爸一樣，帶給我們身邊的人溫暖和幸福。

此環(huán)節(jié)中，學(xué)生分享外界給予的精神力量時(shí)，了解求助的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊的資源，學(xué)會(huì)求助他人并逐步在受助基礎(chǔ)上，形成助人的觀念。這是一個(gè)由受到施的過(guò)程，是學(xué)生力量積聚的過(guò)程，也是整個(gè)小學(xué)階段乃至今后都需要錘煉和打磨的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

4.合——延伸生活，實(shí)踐應(yīng)用，在遷移中內(nèi)化

教師提問(wèn)：在日常生活中，你遇到過(guò)類似的事件嗎？如果你要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)讓自己平靜下來(lái)的特別地方，那會(huì)是什么樣的呢？

教師請(qǐng)學(xué)生在事先準(zhǔn)備好的紙上寫出一個(gè)關(guān)鍵詞或畫一幅畫，說(shuō)說(shuō)此刻的感覺(jué)。學(xué)生分享，教師傾聽(tīng)學(xué)生表達(dá)，請(qǐng)學(xué)生回到家和父母分享這個(gè)故事，并在家里找一個(gè)自己認(rèn)為最合適的角落，邀請(qǐng)父母一起把畫貼在墻上，創(chuàng)造自己的冷靜空間。

學(xué)生跟隨主人公在故事的發(fā)展中獲得成長(zhǎng)，將心理課中收獲的經(jīng)驗(yàn)鞏固為新的觀念，遷移到自己的實(shí)際生活中并內(nèi)化為積極的心理品質(zhì)來(lái)調(diào)適日常行為，形成正向的自我認(rèn)知和積極的心理能量。

三、運(yùn)用繪本資源開展心理活動(dòng)課的思考

（一）繪本的選擇——課前

繪本的選題包羅萬(wàn)象，一本優(yōu)秀的繪本，必定蘊(yùn)含著一定的道理，這就要求教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的引領(lǐng)下，對(duì)繪本做甄別和分析。同時(shí)，要考慮到不同學(xué)段的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，選用不同的繪本資源。比如同為情緒情感類的繪本，我們?cè)谝荒昙?jí)選用《我變成了一只噴火龍》，二年級(jí)為《情緒小怪獸》，三年級(jí)是《生氣湯》，四年級(jí)為《杰瑞的冷靜太空》……

教師將不同繪本資源融入心理課，不但要利用繪本中的精美插畫和精煉語(yǔ)言來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，更要對(duì)繪本所蘊(yùn)含的寓意認(rèn)真研讀，以便挖掘其內(nèi)在的心理教育價(jià)值，從而找到與教學(xué)目標(biāo)最相符的切入角度，通過(guò)介紹圖畫、體會(huì)故事情節(jié)等方式引導(dǎo)學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及思維、心理等多個(gè)維度來(lái)擴(kuò)展思維力、發(fā)揮想象力、開闊眼界、釋放天性，促進(jìn)心理成長(zhǎng)。

（二）繪本的呈現(xiàn)——課中

本節(jié)課呈現(xiàn)了完整的繪本故事，但又不同于繪本閱讀課，繪本閱讀是貫穿教學(xué)始終的紐帶，將整堂心理課很好地串聯(lián)起來(lái)。心理教師除了運(yùn)用繪本閱讀的技術(shù)，還運(yùn)用了繪畫創(chuàng)作、角色扮演等其他輔導(dǎo)形式，通過(guò)多種方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入繪本的情景，體驗(yàn)繪本主人公的情緒，進(jìn)而投射到學(xué)生自身，展開自我思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)憤怒，并學(xué)會(huì)用合適的方法表達(dá)憤怒、接納憤怒，進(jìn)而調(diào)整自己的情緒，習(xí)得情緒管理的策略。

心理教師在教學(xué)過(guò)程中不斷通過(guò)適切的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)對(duì)繪本進(jìn)行投射，從而實(shí)現(xiàn)方法領(lǐng)悟及經(jīng)驗(yàn)遷移的目的。

（三）繪本的延展——課后

繪本的種子播種在課堂，要使其更好地發(fā)揮心理教育功能，還需要家長(zhǎng)的配合。

授課后，教師將當(dāng)日所用的繪本資源電子版鏈接發(fā)送給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)一面通過(guò)親子共讀與孩子建立共同的話題，一面讓孩子將當(dāng)天課堂上的感受與自己分享，實(shí)現(xiàn)“小手拉大手”，一起來(lái)成長(zhǎng)的目的。利用課堂教育的有效契機(jī)，結(jié)合家庭教育的最佳時(shí)機(jī)，形成教育合力，幫助兒童更好地培育健全人格，養(yǎng)成積極心理品質(zhì)和健康生活態(tài)度。

編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨