在中小學(xué)推廣體驗(yàn)式心理活動(dòng)課的研究

盛青

摘 要：從體驗(yàn)式心理活動(dòng)課與傳統(tǒng)心理課的比較優(yōu)勢(shì)、編寫體驗(yàn)式心理活動(dòng)課程應(yīng)把握的原則、操作過(guò)程中應(yīng)避免的誤區(qū)三個(gè)方面，研究如何在中小學(xué)推廣體驗(yàn)式心理活動(dòng)課。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；體驗(yàn)式；心理活動(dòng)課；寓教于樂(lè)

中圖分類號(hào)：G420；G441；G442 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）10-0023-01

體驗(yàn)式心理活動(dòng)課是通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或模擬的情境，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、產(chǎn)生情感、更新認(rèn)知，自我完善。體驗(yàn)式心理課是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，值得在中小學(xué)推廣。

一、體驗(yàn)式心理活動(dòng)課與傳統(tǒng)心理課的比較優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前，部分學(xué)校開(kāi)設(shè)的心理課依舊沒(méi)有擺脫以課本為中心、以教師為中心的禁錮，主要采取說(shuō)教為主、舉案例說(shuō)理為輔的教學(xué)方法，學(xué)生的主動(dòng)性、主體性、創(chuàng)造性未能充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，教育效果大打折扣。體驗(yàn)式心理活動(dòng)課注重通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或模擬的情境， 使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、產(chǎn)生情感、更新認(rèn)知，自我完善。與傳統(tǒng)心理課比較，它有三大優(yōu)勢(shì)。一是以學(xué)生自得自悟的方式為主，使學(xué)生直觀地獲得情感體驗(yàn)，形成積極穩(wěn)定的心理品質(zhì)。二是發(fā)揮了團(tuán)體互助的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)同伴之間愉快的交流互動(dòng)，激發(fā)靈感，增進(jìn)情感。三是教師可以不斷捕捉、判斷、重組學(xué)生涌現(xiàn)的新觀點(diǎn)和新亮點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)行即時(shí)教育和更深層次的心理輔導(dǎo)。

二、編寫體驗(yàn)式心理活動(dòng)課程應(yīng)把握的原則

（1）科學(xué)性原則。學(xué)生的心理發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的、階段性、不斷從量變到質(zhì)變的過(guò)程。不同年齡階段的學(xué)生，思維、認(rèn)知、情感發(fā)展水平各有不同，所需解決的心理困擾和矛盾也有區(qū)別。在課程體系編排方面，要根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的原理，科學(xué)合理選擇每個(gè)學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。比如，初一、初二的學(xué)生處于青春期，根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，這一階段的學(xué)生面臨著“自我同一性和角色混亂的矛盾”。與此同時(shí)，學(xué)生與父母的關(guān)系也開(kāi)始出現(xiàn)了裂痕。針對(duì)這一現(xiàn)象，心理老師要設(shè)計(jì)一系列“悅納自我”“提高青春期保護(hù)意識(shí)”“親子溝通技巧訓(xùn)練”等內(nèi)容的心理課。

（2）層次性原則。體驗(yàn)式心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)必須從實(shí)際出發(fā)，兼容趣味性和教育性，著眼于提高輔導(dǎo)活動(dòng)的整體效益。課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)要緊扣目標(biāo)，仔細(xì)甄選，充分考慮到每個(gè)活動(dòng)在整個(gè)課堂中的地位和作用，每個(gè)活動(dòng)編排必須圍繞某個(gè)活動(dòng)主題由淺及深依次開(kāi)展。不能同一個(gè)層次的活動(dòng)連續(xù)做幾個(gè)，或是看重游戲本身的趣味性而偏離主題。如設(shè)計(jì)“如何與同學(xué)相處”這一主題的心理課時(shí)，可以設(shè)計(jì)“破冰訓(xùn)練”“你說(shuō)我畫”“盲人旅行”三個(gè)游戲，每個(gè)游戲都承擔(dān)一定的任務(wù)。“破冰訓(xùn)練”是一個(gè)暖身運(yùn)動(dòng)，目的在于擺脫大家玩游戲的時(shí)候的顧慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性；“你說(shuō)我畫”的游戲目標(biāo)是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)有效地進(jìn)行雙向溝通；“盲人旅行”旨在培養(yǎng)同學(xué)之間的信任感。

（3）輔導(dǎo)性原則。一堂心理課的成敗關(guān)鍵，在于教師能否有效地運(yùn)用心理輔導(dǎo)理念和技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育輔導(dǎo)目標(biāo)。體驗(yàn)式心理活動(dòng)課上，教師常運(yùn)用的技巧如下。第一，關(guān)注，即教師要傾聽(tīng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒，感受學(xué)生的心靈。在課堂上分組競(jìng)賽時(shí)，如果某個(gè)小組競(jìng)爭(zhēng)失敗，教師應(yīng)該注意調(diào)節(jié)失敗的那個(gè)小組成員的沮喪情緒，不能置若罔聞。第二，聚焦，即教師抓住關(guān)鍵問(wèn)題和教育的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深入的引導(dǎo)。第三，接納，即教師要接納不同觀點(diǎn)，不將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，不用集體的觀點(diǎn)向個(gè)別抱有不同觀點(diǎn)的學(xué)生施壓。第四，遷移，即教師在學(xué)生討論之后，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)把課堂感悟遷移到今后的生活中去。

三、操作過(guò)程中應(yīng)避免的誤區(qū)

（1）照搬模式，缺乏特色。當(dāng)前，部分學(xué)校“依葫蘆畫瓢”地構(gòu)建本校的心理健康教育體系，編寫校本課程。但由于每個(gè)學(xué)校的生源和面臨的發(fā)展任務(wù)并不相同，照搬其他地區(qū)的模式，不一定取得最佳的教育效果。其實(shí)，每個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身特色構(gòu)建出真正具有校本特色的心理課程體系。以某校為例，該校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)校有一定數(shù)量的留守兒童，這是其他老牌學(xué)校不曾面臨的特殊問(wèn)題。該校在心理課程編制中，特別增加學(xué)生“自強(qiáng)自立自信”“孩子與父母分離焦慮”情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練，形成留守兒童的心理輔導(dǎo)特色專題。

（2）熱鬧有余，輔導(dǎo)不足。當(dāng)前，很多教師為把活動(dòng)課上得熱熱鬧鬧，刻意增加游戲數(shù)量，沒(méi)有預(yù)留學(xué)生感悟的時(shí)間和教師提問(wèn)討論的時(shí)間，讓整堂課變成徹頭徹尾的游戲課。有些教師對(duì)場(chǎng)面不加控制，對(duì)游戲規(guī)則表述不清，甚至因?yàn)槭韬龃笠?，造成了?duì)部分學(xué)生的傷害。有些教師缺乏對(duì)學(xué)生無(wú)條件的積極關(guān)注，缺乏傾聽(tīng)的技巧，沒(méi)有給予學(xué)生安全、民主、平等的感覺(jué)，導(dǎo)致學(xué)生在課上只是應(yīng)付表演，沒(méi)有投入感情，導(dǎo)致教育效果的打折。

（3）游戲設(shè)計(jì)超越學(xué)生身心發(fā)展水平。體驗(yàn)式活動(dòng)課讓學(xué)生身體和心理雙重投入，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，一定要考慮學(xué)生的身體和心理的發(fā)展水平。比如，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，7歲～11歲的學(xué)生以形象思維為主，抽象思維尚不發(fā)達(dá)。為此，應(yīng)該多讓學(xué)生去體驗(yàn)、去實(shí)踐，讓他們用自己方式表達(dá)自己的感悟。教師在輔導(dǎo)的過(guò)程中，不能進(jìn)行太深、太復(fù)雜的遷移和延伸，更不能用成人的思維方式將一些觀念強(qiáng)加給學(xué)生。要研究適合學(xué)生的教育方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中有所感悟，提高認(rèn)識(shí)，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙艷霞.對(duì)體驗(yàn)式心理活動(dòng)課的幾點(diǎn)思考[J].中小學(xué)心理健康教育，2011（04）.