選擇性使用繪本資源，引領(lǐng)幼兒早期閱讀

鄭瑜

摘 要：在繪本教學(xué)中，教師對繪本資源的仔細(xì)甄選、認(rèn)真研究以及對教學(xué)形式的創(chuàng)新，都對提高教學(xué)效果起到了重要的作用。從教師在組織活動時(shí)的“目標(biāo)定位”“內(nèi)容選擇”以及“圖片刪選”三個(gè)方面，闡述了幼兒園繪本閱讀活動組織中的小策略，以更好地挖掘繪本的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：繪本資源；早期閱讀；目標(biāo)

“繪本教學(xué)”是當(dāng)今幼兒園中較為流行與推崇的一門課程，在幼兒園語言教學(xué)中越來越普遍，很多優(yōu)秀的繪本已經(jīng)成為幼兒園教師開展早期閱讀活動的首選材料。大部分繪本的內(nèi)容常具有簡單的故事大綱，因此，教師常用與幼兒共同讀故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)，但是也有一些繪本的內(nèi)容前后不一定具有邏輯關(guān)系，情節(jié)性不強(qiáng)，有時(shí)可能只是對一些日常生活片段的羅列，但其中包含的信息量或者說是學(xué)習(xí)線索卻很多，這時(shí)就需要教師仔細(xì)研究教材，創(chuàng)新教學(xué)形式，發(fā)揮出繪本資源的最大效益?！厄球镜娜沼洝肪褪沁@樣的一部繪本，我們在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，有選擇地對其進(jìn)行修改、利用，組織了一次大班語言活動，收到了良好的效果。

一、找準(zhǔn)切入角度，定目標(biāo)

繪本《蚯蚓的日記》用一條小蚯蚓的口吻，以日記自述的形式，不光介紹了蚯蚓的生活習(xí)性、外形特點(diǎn)等，還將蚯蚓的日常生活描述得與孩子的日常生活很接近，讓孩子看起來感到十分親切。由于其中涉及的方面很多，從哪一個(gè)方面入手，就成了首先要確定的問題。

平時(shí)幼兒接觸的閱讀材料大都是以第三人稱為主，幼兒在閱讀和講述時(shí)，也以旁觀者的身份進(jìn)行表述的比較多。我們覺得大班的孩子不久就將進(jìn)入小學(xué)，日記也是他們即將接觸的一種文體形式，我們就以“日記”為切入點(diǎn)，讓幼兒初步了解日記的特點(diǎn)。大班的孩子語言表達(dá)能力有了較好的發(fā)展，而日記又是一日一記事，事與事之間不一定互相關(guān)聯(lián)，每件事相對完整，但情節(jié)簡單，最適合這個(gè)年齡段的孩子嘗試自主、完整表達(dá)。同時(shí)，大班孩子語言概括的能力也已經(jīng)有所發(fā)展。

針對這些特點(diǎn)，我們將目標(biāo)確定為：（1）能用第一人稱較完整、連貫地講述畫面內(nèi)容，并嘗試用一句話概括一件事。（2）了解日記的基本要素，體驗(yàn)閱讀和學(xué)寫日記的樂趣。在之后的活動過程中，從教師的提問引導(dǎo)到總結(jié)提煉；從PPT畫面上日期的提示到播放的語音示范，無不圍繞著這兩個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。

二、貼近幼兒生活，選內(nèi)容

由于繪本中出現(xiàn)的日記有好多篇，內(nèi)容很多，無法在30分鐘內(nèi)全部呈現(xiàn)給孩子，因此，選擇一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，是我們一開始就確定的方向。那么，選擇什么樣的內(nèi)容更合適呢？答案是明確的，那就是要符合幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)。但是因?yàn)樵摾L本的作者是外國人，他的很多行為方式和表達(dá)方式都與本國孩子不同，一些在國外孩子看來很平常的問題卻不一定能為我們的幼兒所理解，因此，在選擇內(nèi)容的時(shí)候，我們也充分考慮到了這一點(diǎn)。

經(jīng)過一番斟酌，我們最終選擇了“和蜘蛛互學(xué)本領(lǐng)”“快樂的舞會”“可怕的夢”“和一群螞蟻打招呼”以及“小小的惡作劇”這五篇日記。通過這幾篇日記，一個(gè)友愛好學(xué)卻有點(diǎn)小調(diào)皮、愛熱鬧又會做噩夢的可愛“孩子”的形象就出現(xiàn)在了幼兒的面前，讓他們就像看到了自己的一個(gè)同伴一樣。

三、方便幼兒觀察，改圖片

由于對繪本內(nèi)容進(jìn)行了刪選，因此，本活動是以集體閱讀為主要形式開展的。為了方便幼兒觀察，我們在圖片的處理上也下了一些工夫。

首先是化繁為簡。在繪本中，有的日記用了好幾幅畫面來呈現(xiàn)一個(gè)過程，讓人一看就知道是怎么回事。而在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要讓幼兒根據(jù)畫面發(fā)揮想象，并用語言表達(dá)出自己的猜想。于是，我們將那些交代前因后果的畫面去掉，選取了其中的一幅，或?qū)煞嬅嬲系揭粡埳希層變和ㄟ^觀察，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，發(fā)揮合理的想象來講述日記內(nèi)容。這樣，幼兒在觀察和猜想的時(shí)候就能不受其他畫面的影響，使幼兒的回答呈現(xiàn)多樣化，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

其次是變靜為動。在這部繪本中，主人公是一條小蚯蚓，它的外形很簡單，很多動態(tài)在畫面上看起來是一樣的。因此，在讓幼兒觀察小蚯蚓跳舞的動作時(shí)，我們將原本的四幅靜止的畫面變成一個(gè)Flash動畫，讓幼兒能清楚地觀察到小蚯蚓跳舞的幾個(gè)動

作——“前后彎曲”“左右扭動”“轉(zhuǎn)個(gè)圈”，并且讓幼兒來學(xué)一學(xué)，感受沒有四肢的蚯蚓的動作變化。有了這樣的動靜變化，幼兒觀察起來就比較直觀，也更方便他們表述。

再次是突出要點(diǎn)。作者在創(chuàng)作這部繪本的時(shí)候，很注重用夸張的手法來突出表情以彌補(bǔ)蚯蚓動態(tài)單一的不足。另外對于蚯蚓的一些行為很難單單用畫面來表達(dá)，這時(shí)作者就借助了文字的輔助說明功能?；谶@個(gè)情況，我們在使用繪本、處理圖片的時(shí)候，采用了“利用”和“強(qiáng)化”的方法，使畫面感增強(qiáng)，將需要讓幼兒注意到的內(nèi)容暗示給他們。如我們選擇的“小小的惡作劇”和“可怕的夢”這兩個(gè)內(nèi)容中的小蚯蚓的表情就十分形象，將它當(dāng)時(shí)的心情表現(xiàn)得淋漓盡致，幼兒一看就明白發(fā)生了什么。再如，在“和一群螞蟻打招呼”和“可怕的夢”兩幅畫上，我們分別簡單地增加了一個(gè)對話框和一個(gè)云朵樣外框，就把“小蚯蚓在說話”和“小蚯蚓在做夢”這兩個(gè)場景要素暗示給了幼兒，將幼兒的想象引向更合理的方向。

當(dāng)然在對畫面進(jìn)行修改的時(shí)候，我們也注意到了對繪本本身畫風(fēng)的保留，盡量淡化修改痕跡，以便幼兒在后續(xù)的對繪本實(shí)物進(jìn)行整體閱讀的時(shí)候，能較好地適應(yīng)。

總之，在繪本教學(xué)中，我們一定要本著讓幼兒成為閱讀主人的態(tài)度，從孩子的角度出發(fā)，充分利用其豐滿生動的畫面，努力挖掘繪本的教育價(jià)值，讓孩子觀察并大膽地表述，使他們體驗(yàn)到閱讀的快樂，從而更加激起孩子閱讀的熱情，讓幼兒真正走進(jìn)繪本、感悟繪本，并在繪本中獲得成長。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍