小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力有效培養(yǎng)策略探析

程闊

摘 要：提到數(shù)學(xué)，人們往往只是停留在傳統(tǒng)的公式記憶和運(yùn)用之上，但研究表明數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生都具備較強(qiáng)的閱讀能力，這部分學(xué)生審題精準(zhǔn)，理解到位，能夠很快地找出題目中蘊(yùn)含的各種條件，快速地解答出考試的數(shù)學(xué)題目。所以要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不能僅僅停留在對(duì)公式的教學(xué)之中，還必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)和理解數(shù)學(xué)語言的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀能力；策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力培養(yǎng)的特點(diǎn)

教育家斯托利亞爾言：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！笨梢姅?shù)學(xué)教學(xué)要牢牢抓住數(shù)學(xué)本身的語言性。數(shù)學(xué)語言主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.內(nèi)涵豐富，語言抽象

在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，無論是課本上的定義、例題，還是課下的練習(xí)、考試，數(shù)學(xué)題目的語言都是用最簡短的語句闡述一個(gè)完整的數(shù)學(xué)問題，這就使得數(shù)學(xué)具有抽象、簡要的特點(diǎn)。在閱讀題目的過程中，學(xué)生必須深刻理解每一個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語、符號(hào)的含義，將數(shù)學(xué)術(shù)語符號(hào)轉(zhuǎn)化為自己理解的自然語言。

2.思維縝密，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)

在數(shù)學(xué)閱讀過程中，數(shù)學(xué)材料主要是以歸納和演繹的方式呈現(xiàn)，具有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，邏輯感比較強(qiáng)烈，因此數(shù)學(xué)閱讀需較嚴(yán)密的邏輯思維能力，要求記憶、理解、抽象、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維活動(dòng)都充分調(diào)動(dòng)才能達(dá)到好的閱讀效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力有效培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力可以采取以下策略：一是激發(fā)閱讀的興趣；二是指導(dǎo)閱讀的方法；三是用心培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。以下是部分具體措施。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)閱讀興趣

法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力甚至是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，能很快地激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲。例如，由于小學(xué)生天生對(duì)新奇的故事感到好奇，教師在教學(xué)過程中結(jié)合教材巧妙創(chuàng)設(shè)故事性的閱讀情境引入對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在激發(fā)求知欲的同時(shí)，能夠很好地將抽象的數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)化為具體的應(yīng)用場景。如：在教學(xué)“正方形的面積”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下閱讀素材：豬小弟為了擺脫大灰狼的威脅，決定自己建造一所磚瓦房，森林委員會(huì)于是給了豬小弟一塊宅基地，已知宅基地是邊長為10 m的正方形，建造的過程中每平米大約消耗100元，大家能不能幫助豬小弟算一下大概要花費(fèi)多少錢？通過小學(xué)生感興趣的故事，將學(xué)生帶入到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解之中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)：邊長乘以邊長=正方形面積，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用場景，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高了學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的能力。

2.規(guī)范化引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

教學(xué)的目的絕不是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，而是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化數(shù)學(xué)閱讀引導(dǎo)。數(shù)學(xué)的閱讀過程也是解題過程的一部分，學(xué)會(huì)在讀題中思考是提高數(shù)學(xué)閱讀能力的關(guān)鍵，教師在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的閱讀要求，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去讀，邊讀題邊思考，同時(shí)勾畫出閱讀材料中關(guān)鍵的字詞，使整個(gè)數(shù)學(xué)材料的框架清晰地呈現(xiàn)出來。例如“過年的時(shí)候小朋友都會(huì)從長輩那里得到壓歲錢，今年小明從叔叔阿姨那里得到了很多壓歲錢，王叔叔給了小明5元，李阿姨給了小明3元……同學(xué)們能幫小明算算，他總共收到多少壓歲錢嗎？”針對(duì)這段閱讀材料，教師要明確告訴學(xué)生哪部分應(yīng)該粗讀，哪部分應(yīng)該重點(diǎn)注意，并且把材料中的數(shù)字用筆做上標(biāo)記，方便計(jì)算。

3.數(shù)形結(jié)合，化數(shù)學(xué)語言為圖形語言

讀一篇文章時(shí)，可進(jìn)行跳躍性閱讀，有時(shí)不用注意細(xì)節(jié)，但數(shù)學(xué)閱讀時(shí)由于數(shù)學(xué)問題的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)句子、每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語、每個(gè)圖表都應(yīng)細(xì)致地閱讀分析，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容、含義，要求手腦并用，數(shù)形結(jié)合，即一邊讀題，一邊在圖形上將說明性語言刻畫出來。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)典的相遇問題“南京到上海的水路長392千米，同時(shí)從兩港各開出一艘輪船相對(duì)而行，從南京開出的船每小時(shí)行28千米，從上海開出的船每小時(shí)行21千米，經(jīng)過幾小時(shí)兩船相遇？”教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在讀題的過程中養(yǎng)成圖形化的習(xí)慣，將抽象的數(shù)學(xué)描述轉(zhuǎn)化成形象的圖形，既方便了計(jì)算，又提高了閱讀效率。

4.加強(qiáng)閱讀反饋，促進(jìn)閱讀交流

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的同時(shí)，還應(yīng)注意學(xué)生在閱讀中遇到的問題，讓學(xué)生和教師之間及時(shí)地形成教學(xué)反饋，搜集學(xué)生在閱讀中的疑惑點(diǎn)，然后課堂統(tǒng)一講解。另外，教師還可以將學(xué)生分成閱讀小組，讓學(xué)生及時(shí)地和同學(xué)交流閱讀心得，發(fā)現(xiàn)他人的長處，不斷地更正自己所犯的錯(cuò)誤，提高自身的數(shù)學(xué)閱讀水平。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)和語文閱讀教學(xué)有著很大的相似之處。教師應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，加之大量的練習(xí)，才能從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍