分層導(dǎo)學(xué)有效提高小學(xué)生自主閱讀能力的研究

劉清鳳

摘 要： 教師對所有學(xué)生的實際閱讀能力都要進行科學(xué)而全面的了解，制訂不同層次學(xué)生的導(dǎo)學(xué)方案，課堂上根據(jù)不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)方案，真正提高課堂教學(xué)效率，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，并真正愛上閱讀，有屬于自己的閱讀方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀能力 分層導(dǎo)學(xué)

由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況有所不同，常規(guī)教學(xué)不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大限度的發(fā)展，分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為出發(fā)點，使所有學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到有效的發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終達(dá)到學(xué)會、學(xué)好、終身學(xué)習(xí)的目的。分層在教學(xué)目標(biāo)上能促進全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，在教學(xué)效果上則謀求各層次學(xué)生都獲得成功的體驗，具有拔尖、培優(yōu)、輔差的作用。怎樣才能更好地實施分層教學(xué)呢？

我認(rèn)為分層導(dǎo)學(xué)可分三步“前測-評導(dǎo)-后測”進行。

前測：一項成功的教學(xué)實驗，一定要有真實的數(shù)據(jù)反映教學(xué)效果。開展課堂前測，能夠很好地了解學(xué)生的發(fā)展需要和已有經(jīng)驗，這樣才能從學(xué)生實際出發(fā)，真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。課前，預(yù)先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，根據(jù)課時目標(biāo)設(shè)計和不同層次的學(xué)生設(shè)計難易程度不同的習(xí)題進行測試，了解不同層次的學(xué)生的自學(xué)情況。前測內(nèi)容指向：①和本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生已有知識水平；②班集體中學(xué)生個體間學(xué)習(xí)差異的了解；③學(xué)生情感狀況。

前測的具體內(nèi)容：①音，檢查學(xué)生是否把課文字音讀準(zhǔn)，包括文中的多音字、輕聲、兒化音等。②字，檢查學(xué)生能否正確書寫有關(guān)字詞，包括形近字、容易寫錯的字等。③詞，檢查學(xué)生是否利用工具書，或聯(lián)系上下文理解并應(yīng)用有關(guān)詞語。④句，檢查學(xué)生是否理解文章的重點語句、包括中心句、過渡句、各種修辭、說明方法等。⑤篇，檢查學(xué)生是否快速把握課文的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確獲取文中的信息，以及文章的表達(dá)方法、寫作特色、課外拓展等。

評導(dǎo)：根據(jù)學(xué)生的測試情況，先將不同層次、不同層面的學(xué)生分成若干小組進行討論學(xué)習(xí)之后，老師進行引導(dǎo)，讓學(xué)生再次自讀課文，深入理解課文內(nèi)容，最后師生導(dǎo)評結(jié)合，讓學(xué)生掌握知識、技能，有效提高學(xué)生的自主閱讀能力。

后測：老師根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)設(shè)計習(xí)題或配套練習(xí)，再次檢測，進一步了解不同層次、不同層面的學(xué)生對本課內(nèi)容的掌握情況，及時了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)結(jié)果，從而切實可行地思考更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)策略，更好地提高課堂教學(xué)效率。后測內(nèi)容指向：①基本知識與技能的掌握；②超常與學(xué)困的學(xué)習(xí)個案；③學(xué)生情感。如在教學(xué)《春的消息》一課時我設(shè)計了以下作業(yè)：A摘抄描寫春天優(yōu)美的詞語；B摘錄文中描寫春天的句子；C你還搜集哪些描寫春天的語句；D根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的五彩圖；E春天來臨，萬物復(fù)蘇，給春天增添了無限生機，到處是春的消息，請你模仿作者，學(xué)寫詩歌贊美一下春天吧（以上作業(yè)學(xué)生選兩題完成）。

A類作業(yè)著力于語文基礎(chǔ)知識的鞏固。在做這一類作業(yè)時，我做了小小的改革，讓學(xué)生找一找，讀一讀，再抄寫。這樣學(xué)生在抄寫過程中要動手更要動腦，既改變了書寫的機械性、單調(diào)性，又掌握了生字的寫法，還培養(yǎng)了歸納能力。

B類作業(yè)注重語言文字的積累和運用。積累語言材料能力為學(xué)生的語文能力打下基礎(chǔ)，這些積累的語言內(nèi)化、運用是我們追求的更高境界，通過積累、想象、體味、感受優(yōu)美語句，把它們深深地印在自己的腦海中并隨時運用于生活中，進行口頭與書面的表達(dá)。這樣積累和語言文字就會如一泓清泉淌在學(xué)生的心田激蕩著他們的情感，升華著他們對生活的認(rèn)識。

C類開放式的作業(yè)，要“跳一跳才能摘到果實”，旨在拓寬學(xué)生的知識面。要完成這項作業(yè)，學(xué)生必須搜集、誦讀描寫春天的詩句。這樣將語文教學(xué)的空間延伸到課外，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、吸取信息的能力，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

D類作業(yè)是根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的圖，學(xué)生興趣濃厚，因為他們樂于畫畫。把抽象的語言文字變?yōu)樾蜗蟮膱D畫的過程是學(xué)生對課文內(nèi)容的回顧、加工的過程，等他把這幅圖畫好后，也就把自己學(xué)習(xí)課文的收獲表現(xiàn)出來。

E類作文是把閱讀和表達(dá)融為一體的寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上展開合理的想象，這既加深了學(xué)生對課文的理解，又提高了學(xué)生閱讀、寫作的能力。

無論是在課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課中的實施過程，還是教師課后的教學(xué)反思，都不能光憑教師的主體進行，而應(yīng)該真正以學(xué)生為主體，做到心中有學(xué)生，了解學(xué)生在本節(jié)課中存在的差異、進步幅度，在比較、反思中評估分層導(dǎo)學(xué)的合理性。前測后測既是反映分層導(dǎo)學(xué)有效性的評估手段，又是對學(xué)生進行大面積反饋與調(diào)節(jié)的有效手段，而且讓學(xué)生更直觀地了解自己與他人的差異所在，增強學(xué)習(xí)的主動性、積極性。開展課堂前測、后測對于提高教師語文教學(xué)的有效性有至關(guān)重要的作用。

通過采用“前測-評導(dǎo)-后測”的教學(xué)程序，實施分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理念，改善師生關(guān)系，促進教師的發(fā)展，教師在實驗過程中對分層教學(xué)的應(yīng)用能力逐漸增強，科研意識、反思精神、專業(yè)水平得到發(fā)展；能變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助不同層次、不同層面的學(xué)生掌握有效的閱讀方法，拓寬學(xué)習(xí)渠道，從學(xué)會閱讀到主動閱讀，證明在小學(xué)語文課堂實施分層導(dǎo)學(xué)策略的教學(xué)效果優(yōu)于常規(guī)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，對于當(dāng)堂知識的理解、記憶、應(yīng)用不同程度的學(xué)生均有提高，最終讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確、快速地把握文章的整體內(nèi)容，揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；從小養(yǎng)成樂于閱讀的習(xí)慣，激發(fā)他們熱愛文學(xué)的興趣，讓整個校園、家庭形成濃厚自我閱讀的氛圍。校內(nèi)、校外圖書館、書店自覺成為學(xué)生的學(xué)習(xí)天堂，看到學(xué)生手不釋卷，讓學(xué)生從中汲取中華文化的精髓，陶冶情操，懂得人文關(guān)懷、獲取生存的技能。通過實行有效的教學(xué)模式，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)；充分調(diào)動教與學(xué)的自覺性；有效增強課堂教學(xué)效果；促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在教學(xué)實踐過程中，及時總結(jié)、及時反思，不斷生成各種教學(xué)策略，教師可以尋找一些新的資源，以此調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，促進教學(xué)動態(tài)的生成，盡量鼓勵師生共同參與，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，針對不同層次的學(xué)生進行不同層次的教育，探求有效的實施策略，力求使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，通過這一階段探索實施“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略，學(xué)生的閱讀能力有明顯的提高。