農(nóng)村高中學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)培育探究

摘 要：農(nóng)村高中學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量不足，不足以支撐他們自由閱讀英語文本，更無法讓他們體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，提升英語閱讀素養(yǎng)。針對這種狀況，筆者從關(guān)注學(xué)生、設(shè)定目標(biāo)、精選文本、探索教法四個(gè)方面著手，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)探尋、嘗試、選擇、定位、超越，力求在探索中真正提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：關(guān)注學(xué)生；設(shè)定目標(biāo)；精選文本；探索教法

作者簡介：許靜渝（1976.10-），女，福建漳州人，福建省漳州市教師進(jìn)修學(xué)校，一級教師，研究方向：中學(xué)英語。

教師是知識(shí)的承載者、知識(shí)的傳遞者，也是知識(shí)的創(chuàng)新者。在教學(xué)中，教師以自身的知識(shí)為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，真正做到“師者，傳道授業(yè)解惑也”。跟隨科技發(fā)展的腳步，充實(shí)學(xué)科知識(shí)，拓展新世界的視野，革新教育教學(xué)理念，提升自我能力，是每一位教師的職責(zé)所在。在教學(xué)中，教師通過語言教學(xué)推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生思維日益豐富，思維能力不斷提高，促進(jìn)學(xué)生積極挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力和熱情，讓學(xué)生通過素養(yǎng)教育認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)知世界、增長知識(shí)、樹立自信，培養(yǎng)奮發(fā)向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在農(nóng)村高中，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量不足，不足以支撐他們自由閱讀英語文本，更無法讓他們自由體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣。為了能激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，落實(shí)素養(yǎng)教育理念，筆者從關(guān)注學(xué)生、設(shè)定目標(biāo)、精選文本、探索教法四個(gè)方面著手，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)探尋、嘗試、選擇、定位、超越。

一、關(guān)注學(xué)生

對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生在尋求、探究、體驗(yàn)、反思的過程中，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)處世能力和塑造高尚品格。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的執(zhí)行者、發(fā)現(xiàn)者、探索者，是教學(xué)順利實(shí)施的內(nèi)在依據(jù)，因此深入了解學(xué)生是教師課前的必備工作。農(nóng)村高中學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯積累極少，因此筆者在閱讀選材上選擇詞匯較為簡單的文本，在題目設(shè)計(jì)上也側(cè)重簡單明了，幫助學(xué)生樹立“我的課堂，我做主”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)走上講臺(tái)，積極參與學(xué)習(xí)過程，在探求摸索中不斷提高自身的聽、說、讀、寫能力。筆者還設(shè)置了課前三分鐘展示活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)上用英語展示自我。他們自行設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)，如短劇表演、名句賞析、對話交流、歌舞表演、文本復(fù)述等。這三分鐘，以學(xué)生為主體，營造了輕松愉悅的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與英語課堂，激發(fā)學(xué)生使用英語交流的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。

二、設(shè)定目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)，支配和指導(dǎo)教學(xué)過程，是課堂教學(xué)的重要依據(jù)。普通高中英語課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。基于課程總目標(biāo)，普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。通過英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有一定的語言意識(shí)和英語語感，能夠在常見的具體語境中整合性地運(yùn)用已有語言知識(shí)，理解口頭和書面語篇所表達(dá)的意義，有效地使用口語和書面語表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中國文化的能力，并且能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力，從而進(jìn)一步樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠多渠道獲取英語學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、評價(jià)、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，逐步提高使用英語學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的意識(shí)和能力。在高中英語閱讀課上，教師應(yīng)著力傳授給學(xué)生閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。教師應(yīng)根據(jù)文章體裁、內(nèi)容等的不同而設(shè)定不同的目標(biāo)。以“Sports”話題閱讀為例，由于農(nóng)村高中學(xué)生的英語水平較薄弱，課程內(nèi)容的設(shè)置比較簡單，通過簡單的問題讓學(xué)生學(xué)會(huì)略讀、找讀、理解推理等基本技能，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。在教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生通過分組協(xié)作、小組競爭等各種方式，積極參與課堂閱讀活動(dòng)，層層遞進(jìn)，掌握與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的詞匯，詞為先，句為輔，文為本，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)高中會(huì)正確運(yùn)用詞匯、句型表達(dá)自己的喜好，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促動(dòng)學(xué)生積極自主參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)合作和競爭意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探討問題，最終解決問題。以“Guiding creativity”的閱讀教學(xué)為例，通過一系列問題啟發(fā)學(xué)生思考：“在發(fā)明創(chuàng)造中最重要的因素是什么？”“如果你想著手一項(xiàng)發(fā)明，你會(huì)做什么？”“你想要怎么進(jìn)行？”以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生自主閱讀文本，跟隨美國宇航局噴氣推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的教育專業(yè)發(fā)展專家Brandon Rodriguez一起體驗(yàn)創(chuàng)造性約束對于新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明的作用，在閱讀和合作式探討中體會(huì)約束是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，形成勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新的意識(shí)。

三、精選文本

人與自然、人與社會(huì)、人與自我三大主題語境，是選材的基本語境。筆者在精選文本時(shí)發(fā)現(xiàn)報(bào)刊雜志具有很強(qiáng)的時(shí)尚性，較容易引起學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到讓學(xué)生在快樂閱讀中體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣的目的。并且報(bào)刊雜志作為語言應(yīng)用的載體，不僅是有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和運(yùn)用能力的資源，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，促進(jìn)正確價(jià)值觀的形成。因?yàn)?，筆者以三大主題語境為基準(zhǔn)，精選報(bào)刊雜志的文本，讓農(nóng)村高中學(xué)生有機(jī)會(huì)多接觸英文報(bào)刊雜志，并從學(xué)生的英語實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，挑選難度適中的報(bào)刊內(nèi)容，降低閱讀難度。在閱讀的過程中，學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備會(huì)得到拓展，可以擴(kuò)大詞匯容量，獲取文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀念和道德情感?；诖耍P者在組織高中英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對英文報(bào)刊雜志進(jìn)行了靈活運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者結(jié)合教學(xué)所需，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，采取多樣的方式，將適合學(xué)生的報(bào)刊文本閱讀滲透其中，使學(xué)生在英文報(bào)刊雜志的輔助下，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)受到文化熏陶，樹立文化意識(shí)，為跨文化交際的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在英文報(bào)刊雜志的輔助下，學(xué)生可以獲得聽、說、讀、寫等方面的訓(xùn)練，提升英語技能。以英語報(bào)刊雜志閱讀課“Travel journal”為例。首先，結(jié)合英文報(bào)刊雜志與知識(shí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有效理解教材內(nèi)容，進(jìn)行文本閱讀，是教師組織英語教學(xué)活動(dòng)的首要目的。在傳統(tǒng)課堂中，大部分英語教師采取文本解析的方式，直接將教材中的詞匯、語法等內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生被剝奪了閱讀的權(quán)利，也失去了英語閱讀興趣，更無法獲得英語文化的熏陶。面對這種情況，筆者將英文報(bào)刊雜志應(yīng)用其中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的報(bào)刊雜志內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，加深對教材文本主題的理解。“Travel journal”以“旅游”為話題，在閱讀的過程中，學(xué)生自然要建立對中西方旅游的認(rèn)知。基于此，筆者向?qū)W生推薦了“All roads lead to Rome”的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，了解羅馬古城是如何形成的，古羅馬的人文精神、文化內(nèi)涵等，以此拓展學(xué)生的視野，使其受到文化熏陶，同時(shí)在理解篇章、談?wù)撈碌倪^程中，積累語言素材。在完成此次教學(xué)活動(dòng)之后，筆者還發(fā)揮英文報(bào)刊雜志的輔助作用，結(jié)合單元主題，為學(xué)生推薦了其他與旅游有關(guān)的文章，如 BBC 旅游版宜居系列文章“Living in Shanghai”，以此實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，使學(xué)生在自主閱讀的過程中，積累語言素材，為之后靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，在高中英語教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的全面發(fā)展，使其在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，獲得聽、說、讀、寫等技能的發(fā)展。在傳統(tǒng)英語教學(xué)活動(dòng)中，教師往往一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸，剝奪了學(xué)生發(fā)展聽、說、讀、寫技能的機(jī)會(huì)，使其全面發(fā)展受到了限制。面對此情況，筆者充分發(fā)揮英文報(bào)刊雜志的作用，選擇適宜的資源，作為聽力訓(xùn)練材料，使學(xué)生在傾聽過程中，獲得聽力技能的發(fā)展。一般情況下，筆者在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)為學(xué)生選擇“in brief”“spotlight”欄目，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展之初，會(huì)先利用多媒體播放一小段錄音，使其在傾聽的過程中，感知事件的發(fā)展，之后對其進(jìn)行描述。如此教學(xué)，不僅可以集高中生的注意力，使其進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以將聽說教學(xué)結(jié)合，逐步提升聽說技能，為后面的文本閱讀打下基礎(chǔ)。在略讀教學(xué)活動(dòng)開展中，筆者則會(huì)選擇適宜的報(bào)刊，引導(dǎo)學(xué)生分析文本，把握特定信息，以此提升其閱讀能力。比如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀新聞報(bào)刊雜志的時(shí)候，引導(dǎo)其從 What、Who、When、Where、Why、How 等方面分析文本內(nèi)容，掌握文章信息。在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)開展之后，筆者積極鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀之后，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)讀后感受，或?qū)π侣勈录⒐适聝?nèi)容等進(jìn)行簡單描述，以讀帶寫，提升學(xué)生的寫作能力。

四、探索教法

適合學(xué)生的教學(xué)方法能靈動(dòng)地、有效地把教學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生，喚醒學(xué)生的求知意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，開發(fā)潛能，提升英語核心素養(yǎng)。情境是連接學(xué)生生活與大千世界的橋梁。以話題閱讀課“Animals & Human beings”為例，該文本以學(xué)生熟悉的人與動(dòng)物為情境主題，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解知識(shí)內(nèi)涵，真正意識(shí)到人與動(dòng)物和諧相處的重要性。課堂教學(xué)伊始，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生齊聲哼唱耳熟能詳?shù)挠⑽母枨鶥IG BIG WORLD，了解有關(guān)動(dòng)物的諺語，引領(lǐng)學(xué)生了解本次課程的主題“It is a big big world.I am a big big girl/boy. Animals are big big friends. Let's share the world together！”。因?yàn)閷W(xué)生的英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，實(shí)際閱讀水平極低，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，筆者綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，習(xí)題難度呈梯度分布，先易后難，以一定的成功率激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。面對應(yīng)用文文本，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用“題干定位法”解決問題，先閱讀題干，了解問題要求，有針對性地結(jié)合題干關(guān)鍵詞，定位答案范圍、快速尋找信息，比較原文和選項(xiàng)。在尋找答案中，適當(dāng)采用尋讀、跳讀的方法，從而達(dá)到事半功倍的效果。在拓展部分，播放相關(guān)保護(hù)動(dòng)物的公益視頻，從視覺、聽覺上激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生的聽力，傳遞給學(xué)生“WHEN THE BUYING STOPS， THE KILLING CAN，TOO”的理念，使學(xué)生樹立保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)自然的意識(shí)。在自由表達(dá)部分，通過自由訪談，給學(xué)生提供充足的語言練習(xí)機(jī)會(huì)，在特定情境中運(yùn)用單詞或者簡單的句式表達(dá)自身想法，體驗(yàn)語言的魅力，同時(shí)提高學(xué)生思考、分析、判斷的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高他們與人溝通和合作的能力。

教師要不斷檢視自己、規(guī)范自己、提升自己，以自身端正的意念、廣博的知識(shí)、創(chuàng)新的思維，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)。教師，如一彎清泉，滋潤學(xué)生的心田，細(xì)細(xì)柔柔，持之以恒，這是為師者最大的心愿。

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