小學英語教學中情境教學法的有效運用

摘 要：小學英語教學具有較強的基礎性特征，注重激發(fā)學生的英語學習興趣，夯實學生的英語基礎。隨著新課程改革的深入以及素質教育理念的推行，傳統(tǒng)的小學英語教學模式已無法滿足學生對英語知識的學習需求，因此越來越多的小學英語教師開始探索教學模式的創(chuàng)新和優(yōu)化。在小學英語教學中運用情境教學法，能夠打造出生動、趣味的課堂氛圍，是一種符合當代小學生學習特點的教學方式?；诖?，本文分析了情境教學法的基本特征，闡述了情境教學法在小學英語教學中的運用意義，之后從六個方面對情境教學法在小學英語教學中的運用策略，為廣大小學英語教師提供一定參考。

關鍵詞：小學；英語；情境教學；運用策略

作者簡介：陳亞芬，甘肅省天水市麥積區(qū)道南小學。

小學英語教學具有基礎性特點，更為注重激發(fā)學生的英語學習興趣和夯實學生的英語基礎，因此教師為學生創(chuàng)設集趣味性與有效性的課堂教學氛圍十分重要。在小學英語教學中，教師運用情境教學法展開教學活動，不僅能夠以學生喜愛的方式啟發(fā)學生，而且讓學生在逼真的教學環(huán)境中實現(xiàn)英語水平的提升。與此同時，情境教學法的目標性還能夠促使學生針對某一知識點展開自主探究活動，從而改變傳統(tǒng)教學中學生被動學習知識的狀況，讓學生在情境的加持下構建學習框架，實現(xiàn)素養(yǎng)提升。因此，小學英語教師要在實際教學中積極運用情境教學法，實現(xiàn)言、行、情三者的切實統(tǒng)一與教育的多元化，幫助學生打好英語基礎，實現(xiàn)英語能力的多維發(fā)展。

一、情境教學法的基本特征

啟發(fā)性特征。啟發(fā)性特征是情境教學法的首要特征，主要指的是教師在運用情境教學法展開教學時，設計出能夠啟發(fā)學生英語思維的教學方式。教師應注重學生在教學中的主體作用，關注學生的獨立思考和自主探究，促進學生形成良好的英語學習習慣。

直觀性特征。情境教學法的直觀性特征，主要指的是小學英語教師在運用情境教學法展開教學的過程中，引導學生進入根據(jù)教學內容和學生特點創(chuàng)設的學習情境中去理解知識，更為注重對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)以及情感因素的激發(fā)，為學生未來更好地英語學習提供助力。

形象性特征。形象性特征是情境教學法的又一重要特征表現(xiàn)，指的是教師將一些晦澀難懂的英語知識更為形象、具體地展示給學生，使課堂教學內容變得更為生動豐富，讓學生在這種符合小學生思維特點的情境中掌握知識，以此達到激趣目的，從而為實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)的提升奠定基礎。

二、情境教學法在小學英語教學中的運用意義

在小學英語教學中，教師運用情境教學法展開教學活動，能夠使師生間的聯(lián)系更加緊密。首先，在教學情境中，教師能夠更為直觀地了解每一名學生的學習狀況，從而幫助學生掌握符合自身學習特點的英語學習技巧。在多元情境的變化、影響下，教師也會不由自主地與學生產(chǎn)生更加頻繁的對話，從而讓每一名學生的學習積極性得到有效調動。

其次，能夠有效激發(fā)小學生對英語知識的學習積極性。受應試教育的影響，不少英語教師的教學模式呈現(xiàn)出單一、枯燥的特點，部分教師為了讓學生不輸在起跑線上，十分推崇“唯分數(shù)論”的教育理念，從而導致學生缺乏英語學習興趣。為了解決這一問題，小學英語教師應當從多個維度尋找應對策略，轉變教育理念，通過情境創(chuàng)設給學生創(chuàng)造多元的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習主動性，促進其英語素養(yǎng)的提升。

三、情境教學法在小學英語教學中的運用策略

（一）問題情境，激發(fā)學生探究欲望

對學生來說，提出一個有效的問題，遠遠要比解決一個問題更有意義。小學英語教師在運用情境教學法展開教學的過程中，可以通過創(chuàng)設問題情境的方式對學生進行有效引導，讓學生對問題進行探究，實現(xiàn)對學生英語思維的激活與啟發(fā)，使之感受到英語學習的樂趣。

例如，在教學“At the sports meeting.”時，筆者本著“問題情境，激發(fā)學生探究欲望”的情境創(chuàng)設理念展開教學活動。在教學之前，筆者對班級每一名學生的學習狀況進行了全面分析，并依據(jù)學生的思維靈敏性、英語基礎、學習能力等，結合教學內容為學生設計了難易程度不同的問題，讓學生在筆者構建的趣味化問題情境中展開知識學習。這個單元的主要教學目標是學生掌握have a sports、meeting、throwing、high jump、long jump、running、race、100-meter race等詞匯、短語，能夠用“What are you good at？”“I am good at...”“What's your favorite sport？”“My favorite sport is ...”與他人進行對話，從而培養(yǎng)學生熱愛運動的良好習慣。在教學時，筆者首先給學生播放了一段有關運動的視頻資料，并依據(jù)視頻主題給學生提出以下問題“Sports can make us hAppy. The teacher thought that everyone must have their own favorite sports， so who can say what sports they like？ Why do you like this sport？”。提出問題之后，筆者讓學生根據(jù)自己的個人實際情況進行思考，并嘗試用英語回答問題。在這個過程中，筆者會根據(jù)學生的具體情況請學生進行回答，并根據(jù)不同學生的回答狀況對學生進行針對性指導，讓學生在思考問題、回答問題的過程中受到正確的引導，實現(xiàn)英語水平的切實提升。

（二）合作情境，互學互鑒深化認知

由于小學生具有獨特的思維模式，所以其在學習英語知識時會產(chǎn)生令人意想不到的想法。同時，小學生的自控能力也相對較差，需要他人進行監(jiān)督或者鼓勵，才能真正投入到知識學習中。因此，小學英語教師可以創(chuàng)設合作情境來強化學生彼此之間的溝通，讓學生在思維的相互碰撞中深化對知識的認知。

例如，在教學“What's your dream？”時，筆者本著“合作情境，互學互鑒深化認知”的情境創(chuàng)設理念展開教學活動。這個單元的主要教學目標是學生掌握“Let's talk”的對話內容，并且掌握“What's your dream？ I want to be a / an ...”等句型，從而能夠就自己和他人的理想展開對話，從小樹立遠大理想。在教學時，筆者給學生播放了馬丁·路德·金的演講，讓學生對即將要學習的內容產(chǎn)生興趣。之后，筆者將學生分為若干能力相當?shù)膶W習小組，讓學生以“夢想”為主題展開討論，在小組中分享自己的夢想以及實現(xiàn)夢想的方式。學生討論結束之后，筆者讓每個小組派代表分享本組的討論結果。這種方式不僅讓學生通過小組討論學到了更多的英語表達方式，也讓學生在你一言我一語的表達中實現(xiàn)了綜合英語能力的提升。

（三）可視情境，實現(xiàn)多重感官調動

在小學英語教學中運用情境教學法，離不開在多媒體設備輔助下創(chuàng)設的可視情境。教師借助多媒體設備為學生創(chuàng)設可視情境，不僅能夠充分調動學生的多重感官，也能讓學生更為直觀地了解教學主題，使學生在視聽的雙重震撼中強化自身的英語學習體驗，為學生英語素養(yǎng)的提升奠定基礎。

例如，在教學“Shanghai is in the southeast of China.”這部分知識的教學時，筆者本著“可視情境，實現(xiàn)多重感官調動”的情境創(chuàng)設理念展開教學活動。這個單元的內容圍繞“旅行”展開，為了深化學生對知識的了解與認知，筆者利用多媒體設備給學生播放了講述世界各地風景名勝的視頻，從而將學生的視聽感官調動起來。在此基礎上，筆者對主要知識點展開詳細講解，再通過思維導圖將涉及的具體知識點進行系統(tǒng)呈現(xiàn)。這種方式既加深了學生對知識的理解，又調動了學生的多重感官，促進學生有效學習。

（四）生活情境，加深英語知識理解

在小學階段開立英語這門課程，主要目的是讓學生將學習的英語知識靈活運用在日常生活中，借助英語知識解決自己在實際生活中遇到的問題。隨著全球化進程的加快，英語成為國際交往中的重要交流工具，因此小學英語教師要注重對學生英語綜合能力的培養(yǎng)。小學英語教師可以結合生活元素進行情境創(chuàng)設，將學生熟悉的生活內容與教學內容進行結合。這樣既能最大限度發(fā)揮小學英語教學的價值，又能推動學生提升英語知識運用能力。

例如，在教學“ Have a good habit！”時，筆者本著“生活情境，加深英語知識理解”的情境創(chuàng)設理念展開教學活動。這個單元的主要教學目標是學生掌握litter on the floor、speak with mouth full、keep quiet 等短語以及學習、掌握“should 和shouldn't”的用法。教學伊始，筆者給學生播放了一段關于“習慣”的視頻，讓學生找出視頻中的好習慣和壞習慣，并針對其進行分析。之后，筆者讓學生總結自己在生活中的好習慣，待學生準備完畢之后，隨機選擇學生令其結合實例與大家分享。這種方式不僅有效培養(yǎng)了學生的語言組織能力和英語思維，更加深了學生對英語知識的認知。

（五）表演情境，激活學生學習動力

只有讓學生真正參與到知識的運用中，才能促使學生產(chǎn)生更強的學習動力，才能真正實現(xiàn)小學英語教學目標。小學英語教師可以給學生創(chuàng)設表演情境，讓學生在真實的情境中運用知識、表達想法、展示自我，在激發(fā)學生學習興趣的同時，使學生的語言能力穩(wěn)步提升。

例如，教學“My holiday”時，筆者本著“表演情境，激活學生學習動力”的情境創(chuàng)設理念展開教學活動。這個單元的主要教學目標是學生能運用“Where will you go？ I will.... What is...like？ It is....”談論自己的假期出行計劃。在教學完這個單元知識內容之后，筆者為了深化學生對知識的理解，讓學生以小組為單位，結合教學內容創(chuàng)編短劇，并進行演繹。學生在設計短劇對話的過程中，要將這個單元知識內容融入進去。在所有小組表演完畢之后，由筆者和學生代表組成的評委會評選出“最佳表演小組”。這種方式不僅有效鍛煉了學生的英語表達能力，也將情境教學法的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

（六）對話情境，促進口語能力提升

小學英語教學中，教師應注重對學生聽、說、讀、寫各項能力的培養(yǎng)，其中，學生“說”的能力十分重要。陜旅版小學英語教材中包含了大量的對話內容，這些對話對于小學生來說雖然不難，但是對學生英語語感、表達能力的培養(yǎng)卻有著重要作用。因此，小學英語教師可以通過創(chuàng)設對話情境的方式來鍛煉學生的英語口語能力，讓學生從小就形成對“說”的正確認識。

例如，在教學“What is your father？”時，筆者本著“對話情境，促進英語口語提升”的情境創(chuàng)設理念展開教學活動。這個單元的主要教學目標是學生掌握“What is your father/mother？ ”等句型，了解各種不同職業(yè)，感知每一項職業(yè)的辛苦，體會父母的艱辛。在教學伊始，筆者對學生說“In our daily life， we will contact people of various professions， such as teachers， doctors， police， etc. These different occupations have their own characteristics. What do your parents do？ Can you share it？”，從而引出教學主題。之后，筆者對這個單元的內容進行了詳細的講解，并在學生掌握基本知識之后，讓學生兩人一組設計對話，并進行表演。這種方式不僅能夠有效深化學生對職業(yè)的認識，還能使學生在對話中實現(xiàn)對英語知識的進一步掌握與理解，切實提升學生“說”的能力。

總而言之，隨著新課程改革以及素質教育的不斷深化，各種科學、多元、高效的教學方法應運而生，給教師的教學帶來了極大的便利。情境教學法作為一種全新教學方法，以其獨特的優(yōu)勢從眾多教學方法中脫穎而出，成為當前各學段、各學科教師十分青睞的教學方法。在這一背景下，小學英語教師要靈活地運用情境教學法展開教學實踐活動，在明確情境教學法基本特征以及其在小學英語教學中的運用意義的基礎上，通過“問題情境，激發(fā)學生探究欲望”“合作情境，互學互鑒深化認知”“可視情境，實現(xiàn)多重感官調動”“生活情境，加深英語知識理解”“表演情境，激活學生學習動力”以及“對話情境，促進口語能力提升”這六個方面來深化學生的認知，讓學生在良好的課堂學習氛圍中，實現(xiàn)英語素養(yǎng)和學習能力的全面提升。

參考文獻：

[1]陳玉婷.情境教學法在小學英語教學中的運用策略[J].小學生（中旬刊），2022（12）：25-27.

[2]程琛玥.淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用[J].啟迪與智慧（上），2022（11）：2-4.