“雙減”背景下初中英語課堂教學策略探究

摘 要：“雙減”政策的實施有效減輕了學生的學習負擔，提升了學生的學習興趣，有助于引導(dǎo)家長和學校樹立科學的教育目標、教學目標，有利于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，促進學生的長遠發(fā)展。英語教學如何有效落實“雙減”政策，減輕學生的學習負擔，提升課堂教學效率，促進課堂教學提質(zhì)增效，是廣大英語教師關(guān)注的重要課題。本文以筆者的英語教學經(jīng)驗為實踐基礎(chǔ)，對“雙減”背景下初中英語高效課堂的構(gòu)建路徑進行分析，具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中英語；課堂教學；策略探究

作者簡介：田桂蓮，秦皇島市山海關(guān)區(qū)教育和體育局。

初中階段是學生發(fā)展的重要階段，在這一階段，提升學生的英語學習興趣，引導(dǎo)學生學會自主學習，對于構(gòu)建高效英語課堂具有重要意義。隨著“雙減”政策的實施，初中英語課堂教師如何積極轉(zhuǎn)變教學方式，提升學生的英語核心素養(yǎng)，成為當前教師關(guān)注的重要問題。

一、依據(jù)新課標要求，注重課堂教學頂層設(shè)計

課程標準是實施課堂教學的重要依據(jù)，也是保證高效課堂的重要前提?！半p減”背景下構(gòu)建初中英語高效課堂，教師首要的任務(wù)就是要加強對新課標的學習、理解、領(lǐng)悟，注重課程標準在英語課堂教學中的應(yīng)用。隨著新課標的實施，初中英語課堂教學目標是什么、如何改進教學方式、如何優(yōu)化英語教學效果等，都是教師需要關(guān)注的問題。如在新課標中關(guān)于英語教學構(gòu)建“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”這一課程理念，在傳統(tǒng)的課堂教學中，很多教師在英語課程內(nèi)容的選擇上，一般是按部就班地按照教材內(nèi)容安排進行課堂教學，所選內(nèi)容缺乏時代性，不能體現(xiàn)時代特征，對人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境缺乏明確的認識，影響了英語學科立德樹人、培根鑄魂、啟智增慧的教育功能的發(fā)揮，也不利于初中英語課堂教學質(zhì)量的提升。

由此，“雙減”背景下初中英語課堂教學中，教師要積極學習新課標，以新課標為指引，注重課程教學內(nèi)容的頂層設(shè)計、整體設(shè)計，科學合理地規(guī)劃教學內(nèi)容，使課堂教學既符合教育教學規(guī)律，又能促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，發(fā)揮課程思政的作用，落實立德樹人根本任務(wù)。

二、凸顯學生的主體地位，提升學生的學習能力

隨著社會的發(fā)展，教育需求已經(jīng)由“有學上”轉(zhuǎn)向“上好學”，教育目標進一步明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，課堂教學不再僅僅局限于傳授給學生知識，更注重學生學習能力的培養(yǎng)，注重學生適應(yīng)社會發(fā)展的能力的培養(yǎng)。因此，“雙減”背景下的初中英語課堂教學要緊跟時代發(fā)展步伐，積極對標學生成長目標的變化，切實凸顯學生的課堂主體地位，不斷激發(fā)和調(diào)動學生英語學習積極性，引導(dǎo)學生通過自主學習主動發(fā)現(xiàn)英語學習規(guī)律，感受英語學習的魅力和樂趣，進一步強化學生的學習動機。

在當前初中英語課堂教學中，很多教師能夠做到注重學生的課堂主體地位，如注重教學方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學生進行合作學習、探究學習等。但筆者認為，這種基于教師角度的對學生主體地位的尊重是不全面的，不能夠全面反映學生的成長需求。如學生完成分層作業(yè)的效果如何、學生對自己作業(yè)完成質(zhì)量的評價怎樣、學生選擇的作業(yè)類型是否滿足了學生內(nèi)心真實的需求等，都有待進一步研究。

由此，筆者建議在初中英語課堂教學中，真正做到尊重學生的課堂主體地位還要進一步從學生的角度入手，了解學生的內(nèi)心需求，明確學生的需求和興趣點，從而采取針對性的措施解決，這種形式下的課堂教學會更加輕松、活躍，學生的參與度也會逐步提高。例如針對新課標中對語言能力的表述，要求培養(yǎng)學生的語言理解和表達能力，針對這一要求，教師可以首先了解學生的實際學習情況，如設(shè)計一些具有普適性的語言情境引導(dǎo)學生進行能力鍛煉，同時根據(jù)學生基礎(chǔ)知識和表達能力的不同逐步升級詞語理解和表達能力訓(xùn)練，這樣使每個學生都能實現(xiàn)逐層遞進，從而滿足不同層次的學生對語言能力的發(fā)展需求。例如，人教版初中英語七年級上冊Unit2“Is this your pencil？”的教學中，教師首先要明確本節(jié)課在教材中承上啟下的作用，既要考查學生對已經(jīng)學過的句型“What's this? in English？”的掌握情況，又要引導(dǎo)學生學習一般疑問句及其肯定、否定回答，同時引導(dǎo)學生明確形容詞性物主代詞的用法，教學任務(wù)比較復(fù)雜。因此，教學中教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境來引導(dǎo)學生完成對這一內(nèi)容的學習，但同時教師要注重學生學習能力的差別，如要求學習基礎(chǔ)一般的學生鞏固上節(jié)課所學知識并初步掌握本節(jié)課中一般疑問句及其肯定、否定回答；要求學習基礎(chǔ)較好的學生完成本節(jié)內(nèi)容；要求接受能力較強的學生，自主創(chuàng)設(shè)情境進行反復(fù)練習。這種課堂教學方式使每個學生都能有所進步、有所提升，能切實調(diào)動每個學生的學習積極性，保證了“雙減”背景下課堂教學的高效性。

三、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，提升學習效率

課后作業(yè)既是鞏固學生學習成果的重要方式，也是檢驗教師教學效果的重要方式。在初中英語課堂教學中，很多教師仍然將采取傳統(tǒng)的課后作業(yè)模式，要求學生抄寫單詞、句式、背誦課文等形式，無法體現(xiàn)學生學習的差異性，學生的寶貴時間沒能得到充分利用，學生英語學習能力通過大量、反復(fù)的練習得以提升，由此很容易造成學生英語學習興趣不高、學習效果不佳，在客觀上增加了學生的學習負擔，也在一定程度上影響了學生的身心健康發(fā)展。因此，有效落實“雙減”政策，切實提升初中英語課堂教學效果，教師要努力創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，積極引導(dǎo)學生通過完成作業(yè)來提升英語學習興趣，增強英語學習效果。

（一）豐富作業(yè)形式，激發(fā)學生學習興趣

初中階段的學生對事物的認識和理解還主要依靠感性認識。傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)設(shè)計以寫和記為主要形式，學生缺少聽、讀練習，這種形式的作業(yè)布置一開始就偏離了英語學習的本質(zhì)要求，對學生英語能力的全面發(fā)展有較大的不利影響，更為重要的是單一的作業(yè)形式會逐漸影響學生的英語學習興趣與學習熱情，學生無法在完成作業(yè)過程中體會英語學習的樂趣，也無法實現(xiàn)對課堂教學內(nèi)容的有效鞏固與補充。尤其隨著社會的快速發(fā)展，對學生英語能力的要求不在僅僅局限于寫作方面，更多在于學生的交流與表達方面，在于對學生英語溝通能力的培養(yǎng)，因此，“雙減”背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計要進一步豐富形式，補充當前作業(yè)設(shè)計中的不足。

為此，筆者在教學中嘗試給學生布置聽力作業(yè)、語言表達作業(yè)。如在教學人教版初中英語八年級上冊Unit2“How often do you exercie？”這節(jié)課時，教師以本節(jié)課句式“How? often do you...？”為教學重點，引導(dǎo)學生課下完成練習，并要求學生運用本節(jié)課所學的重點單詞，如hardly、never、once、twice等進行對話練習，并錄制成音頻上交，這種作業(yè)形式改變了以往單一寫作的方式，學生在完成中加深了對教學內(nèi)容的認識，也提升了對英語知識的應(yīng)用能力。此外，教師也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學生針對英語影視資料進行口語模仿，使學生切身感受地道的英語發(fā)音、語氣語調(diào)在英語表達中的作用，進一步提升學生的英語學習興趣。

（二）注重學用結(jié)合，指向社會實踐

學用結(jié)合即積極引導(dǎo)學生在實踐中內(nèi)化所學英語知識，在實踐中感受英語知識點具體應(yīng)用，逐步引導(dǎo)學生將所學知識遷移到解決現(xiàn)實生活中的問題上來，有效提升學生的英語學習興趣，這是當前英語教學的重要內(nèi)容，也是促進學生英語素養(yǎng)形成的重要途徑。

當前的初中英語課堂教學中，很多教師也看到了實踐性作業(yè)對學生英語知識的學習、英語能力的培養(yǎng)的重要作業(yè)，但很多教師將實踐范圍限定在學生的家庭生活，主要集中在與父母合作完成的任務(wù)上，這種方式的教學效果有限，學生的英語學習范圍相對較小，同時家長對學生英語作業(yè)情況的反饋與評價也存在一定的主觀性，在一定程度上影響了作業(yè)效用的發(fā)揮。因此，筆者建議，“雙減”背景下創(chuàng)新初中英語作業(yè)形式，引導(dǎo)學生學用結(jié)合，就要積極引導(dǎo)學生走進更為廣闊的天地，如走進社區(qū)、走進工廠，引導(dǎo)學生參與英語綜合實踐活動等等，使學生的英語技能在社會實踐中得到全面提升，促進學生英語綜合能力的發(fā)展，從而促進學生的全面發(fā)展。如學校可以利用周末、寒暑假的時間引導(dǎo)學生走進當?shù)氐拿麆俟袍E、紅色基地，引導(dǎo)學生制作英語指示牌，參與一些英語翻譯活動，甚至可以擔任本地的英語導(dǎo)游等，這些實踐活動既鍛煉了學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，對于學生的長遠發(fā)展具有重要意義。

四、注重文化意識培養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)

“雙減”背景下，初中英語教師更要注重課堂教學質(zhì)量的提升，積極落實立德樹人根本任務(wù)，更好地培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。

英語作為一門語言學科，其學習內(nèi)容不僅涉及基本的單詞、語法，寫作等，從本質(zhì)上講，英語學習更涉及學生的跨文化意識培養(yǎng)以及在不同文化碰撞下的態(tài)度選擇與行為選擇，對于學生作出正確的價值判斷和價值選擇，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要意義和影響。因此，在英語教學中，教師要注重對學生文化意識的培養(yǎng)，不斷增強學生的家國情懷和人類命運共同體意識，不斷增強他們的社會責任感。加強對學生文化意識的培養(yǎng)也有助于轉(zhuǎn)變當前英語課堂教學方向。從當前初中英語教學的實際情況來看，一些教師受傳統(tǒng)教學理念及應(yīng)試教育的影響，英語課堂教學過分注重學生對單詞、語法的掌握，更傾向于學生對文章的理解，而對英語學習背后所蘊含的文化背景缺少足夠的重視，也不利于學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成。

隨著中外文化交流的日益頻繁與深入，不同的文化背景、文化習俗逐漸滲透于人們的日常生活，豐富了人們的文化生活。但同時也產(chǎn)生了一些負面影響，很多人熱衷于西方節(jié)日，而對自己本民族的傳統(tǒng)節(jié)日缺乏足夠的了解，這給我們很大的警醒。

在初中英語課堂教學中培養(yǎng)學生的文化意識，首先要強化學生對中國傳統(tǒng)文化的了解，不斷增強學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)學生的文化意識。以人教版初中英語九年級全一冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”的教學為例，教師在本節(jié)課的教學中就要充分引導(dǎo)學生了解中秋節(jié)及其風俗習慣，引導(dǎo)學生了解中秋節(jié)背后所蘊含的中華智慧，在此基礎(chǔ)上教師可以有針對性地引導(dǎo)學生開展綜合實踐活動，圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日讓學生分組收集、整理相關(guān)資料，如針對傳統(tǒng)節(jié)日的來歷、習俗、所蘊含的民族精神等進行梳理，最后以小組的形式進行展示。教師通過這些活動可以潛移默化地提升學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，進一步增強學生的民族自豪感，增強對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。

五、完善教學評價，提升教學效果

評價是教育教學的重要組成部分，科學有效的評價能夠促進學生的學習、改進教師的教學方式，進一步完善教育教學體系?！半p減”背景下有效提升課堂質(zhì)量就要充分發(fā)揮評價的作用，堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿于課堂教學的全過程。當前初中英語課堂教學中的評價形式主要以書面考試為主，這種評價方式在很大程度上能反映出學生對英語基礎(chǔ)知識的掌握情況，但同時對于學生的語言交流能力卻缺少相應(yīng)的評價機制，無法全面衡量學生英語的學習效果。同時，這種評價方式缺乏對學生發(fā)展性評價的考量，評價規(guī)則的制訂缺乏學生的主動參與，缺少家長的參與與反饋。

因此，筆者建議，“雙減”背景下提升初中英語課堂教學效果要完善評價機制，采取過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的機制，引導(dǎo)學生參與到評價體系構(gòu)建中來，引入家長評價，以科學的評價機制提升學生的學習效果、提升教師的教學質(zhì)量。

總之，“雙減”背景下初中英語課堂教學要充分尊重學生的主體性、注重課堂教學的頂層設(shè)計、優(yōu)化教學方式和評價方式，努力實現(xiàn)“雙減”下初中英語教學提質(zhì)增效，促進學生英語綜合能力的全面提升。

參考文獻：

[1]席勝.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語教學策略[J].當代家庭教育，2022（6）：149-151.

[2]陳婉秋.“雙減”目標下初中英語高效課堂的構(gòu)建[J].遼寧教育，2022（5）：11-13.

[3]馬鵬.互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中英語教學改革措施探討[J].中學生英語，2021（28）：70.

[4]吳云開，陳惠莉，林鑒，林玉琴.“雙減”目標下初中英語思維型單元作業(yè)的設(shè)計策略[J].福建教育，2021（37）：47-50.

[5]俞永紅.初中英語課堂小組合作學習實施的策略分析[J].學周刊，2021（29）：39-40.

[6] 陳冬冬.小組合作在初中英語閱讀中的應(yīng)用[J].海外英語，2021（22）：190-191，223.

[7]鄧華特.初中英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的探索與實踐[J].新課程，2020（10）：214.