高職院校 “雙師型”英語教師培養(yǎng)路徑研究

楊鈺垚?彭娟?韓欣桂

摘 要：職業(yè)教育發(fā)展空間廣闊，快速發(fā)展的高等職業(yè)教育為培養(yǎng)“雙師型”教師提供了強大的支持。職業(yè)教育公共基礎課的新課題之一是如何從普通公共英語教師向“雙師型”教師轉變，面向職業(yè)教育的改革與發(fā)展，打造更優(yōu)秀的英語教師隊伍。本文闡述了高職院?！半p師型”英語教師的內涵，分析了高職院?！半p師型”英語教師隊伍建設的必要性及目前存在的問題，探討了高職院?！半p師型”英語教師培養(yǎng)路徑。

關鍵詞：高職院校；“雙師型”英語教師；培養(yǎng)路徑

作者簡介：楊鈺垚（1987-），女，四川巴中人，南充文化旅游職業(yè)學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學和英漢翻譯；彭娟（1992-），女，四川達州人，南充文化旅游職業(yè)學院，講師，碩士，研究方向：英美文學和英語教學；韓欣桂（1987-），女，四川閬中人，南充文化旅游職業(yè)學院，講師，碩士，研究方向：英語教學和英語語言學。

為落實對高素質技能型人才的培養(yǎng)，有關高職院校“雙師型”教師隊伍建設的研究與實踐受到廣泛關注。高職院?！半p師型”英語教師培養(yǎng)符合時代和社會發(fā)展要求，擁有“雙師型”英語教師是培養(yǎng)外語類高素質技能型人才的前提條件之一。高等院校外語教育承擔著教授語言知識和培養(yǎng)學生語言實踐技能的雙重使命。“雙師型”英語教師在高職院校既要能從事專業(yè)理論教學，又要能指導學生實踐。

一、高職院?！半p師型”英語教師的內涵

高職院校英語教師應把《高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021 年版）》強調的教學理念、教學原則和教學重點體現在日常教學中，在教學的各個環(huán)節(jié)，如備課、輔導、測試、課外活動中，運用有效的教學方法，突出對學生實踐能力的培養(yǎng)，不斷提高英語教學質量。高職院校英語教師不僅要向學生傳授英語知識，還要培養(yǎng)學生的英語技能（聽、說、讀、寫），以提升學生運用英語進行交際和從事專業(yè)工作的基本能力。因此，高職英語教師專業(yè)發(fā)展的一個重要方向就是“雙師型”英語教師。高職院?！半p師型”英語教師的內涵如下：

1.“雙師型”英語教師是職業(yè)教育中一種理想的教師類型，他們不僅具有較高的語言教學水平、教學經驗和教學能力，而且是理論與實踐并重的高素質、復合型教師。

2.“雙師型”英語教師必須具備“雙師”素質，也就是說，需要成為外語理論教育教學與專業(yè)技能培養(yǎng)相結合的通才。

3.“雙師型”英語教師是具有一定學術背景并接受過專門訓練的教師。理論與實踐相結合，用理論和技能幫助學生解決在生活與社會實踐中遇到的各類困難和問題，尤其是職業(yè)工作場景中對學生英語應用技能的指導和培養(yǎng)。

二、高職院?！半p師型”英語教師隊伍建設的必要性

（一）對四川省高職院校英語教師現狀的調查

與“雙師型”專業(yè)教師培養(yǎng)相比較，對“雙師型”英語教師的培養(yǎng)和研究剛剛起步，可以借鑒的文獻資料甚少。筆者對四川省8所高職院?！半p師型”英語教師隊伍狀況進行了問卷調查和比較分析。

調查對象是這8所高職院校從事英語教學的一線教師。調查內容主要是英語師資情況。采用的調查方法是問卷調查。師資情況調查問卷分為三部分，即個人基本信息、“雙師型”教師認知狀況、“雙師型”教師培養(yǎng)認知狀況；共有19個信息點，包括性別、年齡、學歷、專業(yè)、職稱、教齡、雙師證書、社會實踐研修經歷和參加形式、參培次數、學習時長，是否被認定為“雙師型”教師、英語教師成為“雙師型”教師的必要性、“雙師型”教師應具備的素質、專任教師進入企業(yè)的時長、成為“雙師型”教師的意愿、如何看待“雙師型”教師隊伍建設的前景，“雙師型”英語教師隊伍建設需要加強的方面、“雙師型”英語教師隊伍建設存在的問題、“雙師型”英語教師隊伍建設的阻力。該調查于2022年9月開始，向被調查院校的英語教師發(fā)放調查問卷120份，截至12月下旬，收回調查問卷107份，其中有效問卷98份。根據調查問卷獲知這8所高職院?！半p師型”英語教師的基本情況。

1.英語教師總體情況。截至2022年12月、所調查8所高職院校，共有英語教師120人，其中專職英語教師106人，兼職英語教師11人，被認定為“雙師型”英語教師的共41人，占被調查教師總數的41.7%。英語教師的總體調查結果見表1。

2.“雙師型”英語教師的基本情況。所調查的8所高職院校中，被認定為“雙師型”英語教師和具有“雙師”素質的英語教師共41人，占被調查教師總數的41.7%；兼職英語教師11人，占“雙師型”英語教師和具有“雙師”素質英語教師總數的26.8%；具有碩士及以上學位的57人，本科學歷的41人，分別占被調查教師總數的 58.3%、41.7%； 具有正高職稱的10人，副高職稱的40人，中級職稱的25人，占比分別為10%、41.2%和25%；40歲以下的51人， 40歲及以上的47人，占比分別為51.7%和48.3%；具有職業(yè)資格技能證書有57人，占比為58.3%。詳情見表2。

（二）高職院?！半p師型”英語教師隊伍建設的必要性

一方面，高職教育需要面向生產一線，通過理論教學與實踐教學交叉進行、理論教學服從實踐教學的模式，加強對學生專業(yè)技能和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。立足市場，結合當地支柱產業(yè)或經濟特色，將知識教育、能力培養(yǎng)、滿足社會需求和崗位需求等有機結合起來，提高學生的綜合素質?；诟呗毥逃奶攸c和高職英語學科核心素養(yǎng)，提出培養(yǎng)“雙師型”英語教師?！半p師型”英語教師既要有深厚的專業(yè)理論功底，又要有熟練的操作技巧和較強的英語應用能力，從而培養(yǎng)具備涉外職場溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善等英語核心素養(yǎng)的高職人才。

另一方面，過去幾年，大量高職院校畢業(yè)生就業(yè)狀況不佳，而高技能人才卻供不應求。在師資力量上，“雙師型”師資在很多高職院校還是較缺乏的。公共英語課程教師，忙于應付繁重的教學任務，對學生英語運用能力的培養(yǎng)有所忽視，加之不少英語教師剛碩士畢業(yè)，動手能力不強，難以滿足職業(yè)教育在教學內容、教學方法、教學手段等方面的要求。未取得職業(yè)資格證書或未到企業(yè)生產一線進行專業(yè)實習的教師比例相當大，因而難以培養(yǎng)出適應崗位需求的高技能人才。開展“雙師型”英語教師隊伍建設，可以通過考取職業(yè)技能證書、參加職業(yè)技能培訓等方式，使教師樹立終身學習理念，提高英語教師專業(yè)知識水平和實踐動手能力，提高英語教師終身學習能力。因此，“雙師型”英語教師隊伍建設在高職院校開展很有必要。

三、高職院?！半p師型”英語教師隊伍建設存在的問題

問卷調查數據表明，當前“雙師型”英語教師的數量并不夠，8所高職院校只有“雙師型”英語教師41名。從數量上看，與高職教育發(fā)展的總體要求還有不小的差距。當前高職院?！半p師型”英語師資隊伍建設存在以下問題：

1.87.7%的被調查教師認為“雙師型”英語教師培訓體系和培訓機制尚不完善，不利于“雙師型”英語教師隊伍的建設和發(fā)展。各高職院校都在抓師資培訓建設項目，然而“雙師型”英語教師的培訓形式和培訓機制仍然較局限，不成體系，還需要拓寬渠道。

2. 70%的被調查教師認為“雙師型”英語教師的評價機制不夠完善。評價機制是提升教師隊伍建設成效的重要手段，有效地考核“雙師型”英語教師，有利于教師隊伍建設工作的開展，有利于英語教師隊伍整體素質的提高。

3. 62.2%的被調查教師表示“雙師型”英語師資力量不足，影響整體英語師資力量的提高，這對“雙師型”英語教師隊伍建設是不利的。

調查數據顯示，企業(yè)兼職教師所占比例偏低。目前我國職業(yè)教育師資來源主要有剛畢業(yè)的碩士研究生、從相關企業(yè)和機構調入的人員、兼職教師。其中，剛畢業(yè)的碩士研究生是主要來源。由此可見，高職院校師資來源較為單一，不符合職業(yè)教育辦學規(guī)律。這也導致高職院校的兼職教師沒有形成應有的規(guī)模與影響。

當前，“雙師型”英語教師綜合素質不高，實踐能力偏弱，這是因為高職英語教師無法從校企合作中獲得許多專業(yè)實踐技能，部分教師缺乏自我成長意識。

部分專職英語教師的專業(yè)知識未能及時更新，教學方法保守。教師個人層面自我提高、自我更新的速度沒有跟上職業(yè)教育發(fā)展步伐，對職業(yè)教育新理念的實踐力度不夠。

“雙師型”英語教師培訓經費短缺，這是各高職院校普遍面臨的問題。超過一半的高職英語教師是公共英語課程的教師，在部分院校，公共英語課程不受重視甚至被邊緣化，對公共英語課程的投入和師資培訓經費有限，這不利于“雙師型”英語教師隊伍建設。

四、高職院?！半p師型”英語教師培養(yǎng)路徑

（一）建立健全“雙師型”英語教師培訓體系和培訓機制

一是加強多向培訓，健全政府、院校、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)英語教師機制，完善英語教師定期到企業(yè)實踐制度，探索英語教師參與企業(yè)實踐的多種形式，提升英語教師的專業(yè)實踐能力。二是完善培訓機制，促進英語教師隊伍持續(xù)發(fā)展，結合培養(yǎng)體系變革制度環(huán)境，改革教師職稱評定和職務晉升機制，為英語教師打造公平開放的發(fā)展平臺，使英語教師職業(yè)發(fā)展通道更暢通。

（二）優(yōu)化“雙師型”英語教師評價機制

一是通過績效工資分配制度改革來優(yōu)化評價機制，完善職業(yè)院校公共英語教師的待遇機制，提高他們的經濟收入和社會地位，增加高職英語教師的職業(yè)吸引力。二是引進激勵機制，鼓勵英語教師積極地參與考取職業(yè)技能資格證書，主動參與假期的企業(yè)實踐，調動英語教師自我提升的內驅力，保證激勵的長效性。同時，政府相關部門、高職院校、企業(yè)多方協(xié)同，保證評價機制順利實施，為“雙師型”英語教師隊伍建設提供政策支持和保證。

（三）加大培訓力度，與引進企業(yè)兼職教師相結合，增加“雙師型”英語教師的數量

一是讓教師進入企業(yè)實踐，提升實踐能力。二是吸引企業(yè)相關人員到高職院校兼職任教，接受教學方法的培訓，提升教學能力，推進“雙師型”英語教師隊伍建設。

（四）提升教師的實踐能力和“雙師”素質

一是英語教師積極參加校本培訓、企業(yè)實習等項目，拓展職業(yè)教育視野，提高教學和實踐指導能力。二是教師主動學習，進一步提高“雙師”素質。因為高職院校的“雙師型”英語教師除了教學之外，還需具備運用相應專業(yè)理論和方法的能力、教育教學管理能力、開展實踐教學和技術服務的能力等，僅靠以前積累的知識是遠遠不夠的，還需時時自省，不斷提高自身的“雙師”素質。

五、結語

本文通過對高職院?！半p師型”英語教師的內涵進行闡釋，對高職院?！半p師型”英語教師現狀與“雙師型”英語教師隊伍建設的必要性進行分析，提出了高職院校“雙師型”英語教師培養(yǎng)路徑，以期促進高職英語教師更好地發(fā)展，不斷完善高職院?！半p師型”英語教師的成長環(huán)境和發(fā)展模式。

參考文獻：

[1]董曉霞.“雙師型”高職英語師資隊伍建設研究[J].教育與職業(yè)，2012（21）：60-61.

[2]高秀云. 高職英語教學中教師角色的反思[D].東北師范大學，2005.

[3]張平.論高等職業(yè)技術院校英語教師的角色轉變[J].文教資料，2006（24）：43-44.

[4]周艷紅，凌云.我國職業(yè)教育兼職教師隊伍建設分析[J].現代企業(yè)教育，2007（10）：24-25.

[5]周穎，劉英.高職院校如何進行“雙師型”教師隊伍建設[J].江西青年職業(yè)學院學報，2008（3）：38-40.

基金項目：本文系四川省南充市社會科學研究 “十四五”規(guī)劃2022年度一般項目 “高職院?！p師型英語教師培養(yǎng)路徑研究——以南充文化旅游職業(yè)學院為例”（項目編號：NC22B184）的研究成果；四川省南充文化旅游職業(yè)學院教育教學改革研究項目2022年度重點項目“高職院校‘雙師型英語教師培養(yǎng)路徑研究——以南充文化旅游職業(yè)學院為例”（項目編號：JG2022A04）的研究成果。