小學英語學困生精準幫扶對策探索

摘 要：小學階段，各個班級都有英語學困生。英語學困生的轉化工作艱巨又復雜，小學英語教師要關注每個學困生，分析其學習困難的原因后再對癥下藥。本文創(chuàng)新運用“精準幫扶”這一理念，從“精準識別，尋找‘困之源”“精準施策，點面結合”“精準評價，過程為主”三個方面闡述了如何在小學英語教學中對學困生進行精準幫扶。

關鍵詞：精準幫扶；學困生；小學英語

作者簡介：程術英，福建省寧德市古田縣第一小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》對英語學業(yè)質量提出了具體要求，并指出學業(yè)質量反映核心素養(yǎng)要求。然而在小學英語教學中，總是有一小部分學生由于各種原因無法達到學業(yè)質量標準的要求，英語學科核心素養(yǎng)更是得不到提高，最終成為小學英語學困生。這部分學生讓英語教師頭疼、家長憂慮，慢慢地他們自己也開始自我否定、破罐子破摔。面對這種狀況，教師需要有針對性分析每個學困生學習困難的原因，采取對應的精準幫扶策略。即，認真分析問題產生的原因，有針對性地尋找解決問題的方法并付諸實踐，這樣才能“快準狠”地從根源有效地解決問題。

一、精準識別，尋找“困”之源

每個學困生都是獨一無二的，他們的生活環(huán)境不同，受教育狀況也存在差異。這就直接或間接地導致他們之間存在智力差異、性格差異、興趣差異和學習風格差異等，那么造成他們學習困難的原因也就不盡相同了。要有效解決小學英語學困生的問題，英語教師需要了解每個學困生的具體情況，從而對癥下藥，做到精準幫扶。

（一）英語學習目的不明，學習態(tài)度不端正

有些學生持英語學習“無用論”的觀點，不重視英語學習，更沒有明確的英語學習目標。長期如此，他們的英語成績便落后其他學生一大截。有的學生開始厭惡學習英語，學習態(tài)度更加不端正，從而形成惡性循環(huán)，最終成了令教師、家長都頭痛不已的小學英語學困生。

（二）英語學習信心不足，學習意志薄弱

小學英語學困生長期處于英語成績低的狀態(tài)中，他們普遍缺乏成功體驗，自我效能感越來越差，英語學習自信心幾乎喪失。他們沒辦法調動學習意志克服困難，也不會主動尋求他人的幫助，對教師更是敬而遠之，不信任教師。最終導致英語學習成績越來越差。

（三）英語學習基礎薄弱，力不從心

有的英語學困生學習態(tài)度比較端正，也有較強的意愿學好英語。但其英語基礎薄弱，前面的知識沒學會，后面的知識學不會。再加上教師很難做到因材施教，課上沒有關注他們，課后沒能個別輔導和鼓勵，最終導致這些學生在英語學習上心有余而力不足。長此以往，這些學生會逐漸喪失英語學習意愿。

（四）英語學習習慣不良，方法不當

英語學困生普遍存在學習習慣不良的現(xiàn)象。他們在英語課前不認真預習或不預習；英語課上注意力不集中，也不記筆記；英語課后不復習鞏固，還不認真完成作業(yè)，甚至干脆不做作業(yè)。在記憶英語單詞、句型時，他們大多采用死記硬背的方法，費時費力，效果并不理想。以上這些不良的學習習慣和不正確的學習方法都是造成學困生英語學習困難的重要原因。

（五）英語學習環(huán)境不理想，形成外部阻力

每個英語學困生生活在不同的家庭，英語學習環(huán)境各不相同。有的家長忙于工作，沒時間督促孩子進行英語學習；有的家長很重視孩子的英語學習，對孩子的英語學習要求很高，但缺乏耐心、急于求成，孩子一旦達不到他們設立的目標就打罵，教育方法嚴重不當；有的家長太過溺愛孩子，孩子不認真學習英語，對英語學習產生抵觸情緒，家長沒有正確地引導孩子，反而毫無原則地一味妥協(xié)；有的學困生沒有完整的家庭，缺乏應有的家庭溫暖，沒有安全感，因而無心學習英語……以上這些不同的家庭情況或多或少會影響小學英語學困生的英語學習。

每個小學英語學困生的成因各不相同，教師應該通過與學生本人、學生家長、班主任等開展談話交流，全面了解學困生的家庭狀況和學習生活情況，分析其英語學習困難的原因，建檔立卡，為后續(xù)精準幫扶對策的選擇提供依據(jù)。

二、精準施策，點面結合

課堂教學是小學英語學習的主要渠道，但課堂教學是面向全體學生的教育教學形式，在幫扶學困生方面針對性不強。教師除了在課堂教學中多關注學困生以外，還需要深入分析每個學困生學習困難的原因，了解他們的學習需求，采取對應的輔導方式，實現(xiàn)精準施策。只有通過這樣點面結合的幫扶手段，才能達到最優(yōu)最精準的幫扶效果。

（一）雙管齊下，重塑英語學習自信心

1.建立融洽的師生關系。愛是教育的基礎，教師應該關心愛護每一個學生，學困生更需要得到教師的關懷。教師的關愛能讓學困生感受到溫暖，從而逾越心理上的障礙，與教師建立起溝通的橋梁。常言道：“親其師，信其道。”學困生從愿意敞開心扉的那一刻起就開始親近教師，對教師的教導更樂于也更易于接受。融洽的師生關系有利于學困生克服自卑心理，增強英語學習自信心。筆者所教班級有一名學生，是這個班最令人頭痛的英語學困生。他寫作業(yè)寫得超級慢還錯得一塌糊涂。他性格特別內向，課下多次找他談心，他一句話也不說，更別提上課叫他回答問題了。他的問題一直沒辦法得到解決，讓人揪心不已。一次，筆者帶自家孩子去游泳館學游泳時偶遇了這名學生。那時游泳課下課已經很長時間，幾乎所有孩子都被家長接走了，筆者也正要帶著孩子回家，正好看見他一個人焦急地在門口張望，都快急哭了。筆者上前詢問是不是家長忘記來接他，從來不敢回答問題的他終于紅著臉點點頭，還輕聲回答了一聲“是”。筆者趕緊幫忙聯(lián)系他的家長并陪他到家長來接他后才離開。從那件事以后，這名學生下課敢回答筆者的問話了，雖然還是很靦腆，但是已經進步不小，敢主動把寫的作業(yè)拿來請教筆者了，上課也更認真了。從他的眼神可以看出，他感受到筆者對他的關懷，并開始認真學習英語了。

2.發(fā)掘學困生的閃光點。阿基米德曾說：“給我一個支點，我就能撬起整個地球?！庇纱丝梢?，解決問題時找對支點能達到四兩撥千斤的效果。學困生身上的閃光點正是學困生幫扶工作中的支點，是順利開展幫扶工作的重要切入點。尋找學困生身上的閃光點，并進行表揚激勵，必將有利于幫助他們重拾信心，激發(fā)其學習動力。例如，筆者所教班級有一名學生，對英語學習毫無興趣，英語成績自然不理想。但是他特別喜歡畫畫，在筆者多次鼓勵和指導下，他制作了一本以“My House”為主題的圖文并茂的英語圖畫書，在班級展示時得到大家的一致認可。有了這次經歷后，這名學生開始認真對待英語作業(yè)。在介紹物品所屬關系的課上，筆者布置了談論物品所屬關系的對話書寫作業(yè)。他認真對待這次作業(yè)，遇到不懂的單詞主動詢問同學或查詞典，最終獨立完成了一份圖文并茂的對話書寫作業(yè)，被當作優(yōu)秀作業(yè)展示在班級展示區(qū)。慢慢地，這名學生端正了英語學習態(tài)度，對學好英語越來越有信心。

（二）依據(jù)最近發(fā)展區(qū)，設立梯級目標

維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平，即現(xiàn)有水平和即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差距就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。教師可通過對學困生的英語水平進行評估檢測，找出其最近發(fā)展區(qū)，并設定適當?shù)哪繕?，讓他們稍稍努力就能達到目標，讓學困生體驗到成功的喜悅。有了一定量的積累后一定會達到質的飛躍。筆者所教班級有一名學生連每單元的重點詞匯都無法認讀，更別提背記單詞了，但是他在跟讀單詞上不成問題。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，筆者先給他設定每天認讀五個單詞的目標，完成任務就獎勵一顆星（可用于兌換獎品），超額完成任務后有額外的獎勵。開始時他有些吃力，記不住單詞的音和形。經過一周的堅持后，記憶單詞明顯輕松了。于是筆者將目標提高到每天認讀八個單詞，達成這個目標后又將目標定為每天背五個單詞的拼寫……通過一學期的努力，他基本能背下本學期的所有核心詞匯了。有了一次次目標達成的成功體驗后，他的英語學習積極性也提高了。

（三）幫扶結對，培養(yǎng)習慣掌握方法

良好的學習習慣是學好英語的必要保證。然而“冰凍三尺，非一日之寒”，不良習慣的改正需要一個漫長的過程，這時就需要借助榜樣的力量。教師可為每個學困生搭配一名優(yōu)秀學生作為其小老師，進行一對一結對幫扶。小老師可以利用課前五分鐘時間檢查學困生的預習以及課前準備情況，課后檢查學困生的作業(yè)完成情況并及時提供必要的幫助。在小老師的督促下，學困生不但能改正以往不良的學習習慣，還能從小老師身上學到好的學習方法。因為有了課前的有效預習和課后的認真鞏固，學困生在課上能有效理解新知，課堂學習效率大大提高。同時，小老師在幫扶學困生的過程中也進一步提高了自己的能力，從而達到雙贏的效果。

（四）優(yōu)化課堂教學，注意分層教學

俗話說：“興趣是最好的老師?！蹦芗ぐl(fā)學困生英語學習興趣的課無疑是有助于實現(xiàn)學困生轉化的。然而興趣的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成的，這就要求小學英語教師長期堅持，耐心培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學英語教學采取“一刀切”的教學方式，缺乏層次性和趣味性，導致學困生在課上跟不上教師的教學節(jié)奏。因此，教師在教學過程中要考慮到學困生與其他學生的差距，注意教學任務和教學練習的梯度，盡可能進行分層教學。例如，在北師大版小學英語四年級上冊Unit 2 “Shopping”Lesson 4的教學中，大部分學生能正確用英語表達100以內的加法算式，但這對于學困生來說有較大困難。于是筆者將這項任務設計成兩個梯度任務：①看圖用英語表達算式；②看圖選擇正確的英文表達。這樣一來，學困生也可以在自己的英語水平基礎上，認真思考并出判斷，通過自己的努力獲得成功體驗。

（五）利用課后延時，加強個別輔導

除了英語課堂上的統(tǒng)一教學外，小學英語學困生更需要教師課后的一對一輔導。教師可以利用課后延時服務時間對學困生進行單獨輔導。學困生的學情各不相同，他們對英語課程內容的掌握程度也各不相同，教師要找準每個學困生的薄弱之處有針對性地補齊短板。筆者所教班級有一名學生，他在語篇閱讀理解方面很薄弱，究其原因是閱讀量不夠，導致詞匯積累太少，從而影響對語篇的理解。針對這一問題，筆者讓魏同學在課后延時服務時間閱讀與課本單元話題相關的英文繪本，并完成相應的練習。通過一段時間的閱讀，魏同學不但積累了不少詞匯，還掌握了基本的閱讀技巧，做題的正確率越來越高了。

（六）加強家校合作，確保持之以恒

家庭教育是教育中不可或缺的一部分。教師可通過QQ、微信、家訪等途徑加強與學困生家長的溝通交流，形成家校合力，幫助家長了解自己的孩子，使家長走出教育誤區(qū)。家長應正確面對孩子存在的問題，轉變教育策略，和孩子一起解決面臨的困難。在轉化取得一定效果后，切忌放松警惕，教師要提醒家長持之以恒地配合教師，以鞏固學困生轉化成果。

三、精準評價，過程為主

在評定學困生的轉化效果時，主要參照學困生的學習過程，而不是按傳統(tǒng)的評價標準，以學生的分數(shù)為參照。教師根據(jù)學困生梯級目標達成情況、學習態(tài)度、學習能力等方面情況對學困生作出評價。另外，評價可以通過量化考核的方式進行，做到精準評價。筆者對學困生每次的目標任務完成情況進行加星，每完成一級目標加五顆星。學困生在課堂上認真聽講、積極回答也能得到每節(jié)一顆星的獎勵。除此之外，按照作業(yè)的正確率和書寫情況給予一顆星或兩顆星的獎勵。這種評價機制很好地調動了學困生的學習積極性，取得了不錯的幫扶效果。

在小學英語教學中，對學困生進行精準幫扶這項工作是艱巨且復雜的，教師需要付出大量的時間和精力。但這也是所有一線小學英語教師無法回避的重要課題?！熬\所至，金石為開?！毕嘈庞辛私處煹挠眯臐补嗪途珳适┎?，這些遲開的花蕾定能綻放出美麗的花朵。

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基金項目：本文系寧德市2022年普通基礎教育課程與課堂教學改革青年專項課題立項課題“小學英語學困生精準幫扶對策研究”（立項號：2020GGKT057）的研究成果。