任務(wù)型教學法在高職英語教學中的應(yīng)用

摘 要：在高職英語教學中，教師需要凸顯學生的主體地位，引導(dǎo)學生對英語知識進行研究及探索，使學生在這個過程中獲得一定的體驗及感悟，從而對相關(guān)內(nèi)容進行有效學習。但是高職學生的英語學習能力普遍較差，如果讓學生自由探討，會出現(xiàn)課堂混亂、教學效果不佳的情況。因此，教師可以引入任務(wù)型教學法，旨在通過任務(wù)及教師的引導(dǎo)，實現(xiàn)高職英語教學的有效開展。本文主要探究了任務(wù)型教學法在高職英語教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職英語；課堂教學；任務(wù)型教學法；應(yīng)用策略

作者簡介：劉佳琪，濮陽職業(yè)技術(shù)學院。

在高職英語教學中，教師需要將學生掌握英語知識及技能作為重要目標，并通過巧妙引導(dǎo)使學生掌握利用相關(guān)工具進行閱讀、學習的方法，為其更好地成長與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。在這種情況下，以往的教學方式已經(jīng)無法滿足教學要求，所以教師需要對教學方法進行研究。應(yīng)用任務(wù)型教學法能夠推動課堂教學的改革創(chuàng)新，取得理想的教學效果，所以，教師需要將其充分加以運用。鑒于任務(wù)型教學法與其他教學法存在較大差異，所以需對其進行深入研究。

一、高職英語課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學模式陳舊

隨著時代的發(fā)展，新型教學方式層出不窮。這些教學方式的有效應(yīng)用，能夠使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，能夠使學生在互動的過程中加深對知識的印象，形成較強的學習能力，從而取得理想的教學效果。而目前，多數(shù)教師在開展高職英語課堂教學時，仍采用傳統(tǒng)的教學模式，且忽視聽說教學，所以學生無法發(fā)現(xiàn)英語學習的魅力及價值，且對教師和教材產(chǎn)生依賴心理，并未對教師提出的問題及教材內(nèi)容進行深入思考，這導(dǎo)致學生語言交際能力的提升受到影響，課堂教學未達到預(yù)期效果。

（二）學生英語基礎(chǔ)參差不齊

高職院校的學生的英語基礎(chǔ)參差不齊，教師不能采用統(tǒng)一的教學方法對相關(guān)內(nèi)容進行教授，否則課堂教學的有效性會受到影響。而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師并沒有樹立因材施教的意識，部分教師雖然樹立了因材施教的意識，但是在開展教學活動時存在一些問題，使得學生英語交際能力的提升受到影響，對學生的成長與發(fā)展造成制約。

（三）教學資源明顯不足

豐富的教學資源是開展高職英語課堂教學的基礎(chǔ)，是推動學生成長與發(fā)展的前提。相較于普通高校，高職院校的英語教學設(shè)施相對落后，比如有的教室沒有多媒體設(shè)備，學校沒有設(shè)置專業(yè)的語音室，導(dǎo)致有的教學活動無法開展，教學資源不足。

二、任務(wù)型教學法在高職英語教學中的應(yīng)用策略

任務(wù)型教學法是一種新型教學方法，其強調(diào)在做中學，而英語是一門語言學科，所以將其應(yīng)用到高職英語教學中有助于取得理想的教學效果，有助于學生在原有基礎(chǔ)上有所提升。在應(yīng)用任務(wù)型教學法時，教師需要做到以學生為中心，站在學生的學的角度上對教學任務(wù)進行巧妙設(shè)計，以確保學生能夠在完成任務(wù)的過程中掌握語言的運用方法，使學生更好地成長與發(fā)展。

1.教學策略。

（1）激勵策略。激勵策略是課堂教學策略的一種，簡單來說就是給予學生鼓勵，使學生充滿學習動力，并且朝著預(yù)期目標不斷前進。該方法的有效應(yīng)用能夠使學生在原有基礎(chǔ)上得到提升，能夠使學生有一定的學習自信心，對英語學習產(chǎn)生興趣，因此在開展課堂教學時，教師需要將這一策略利用起來。

教師要以飽滿的情緒及輕松自信的態(tài)度對待課堂教學，營造積極向上的課堂氛圍，使學生受到感染及熏陶，積極主動地參與到各項活動中，并在探究思考的過程中加強對知識的理解及掌握。 同時，教師需要對教材內(nèi)容進行深入研究，并根據(jù)實際情況設(shè)計一些科學可行的教學任務(wù)，激發(fā)學生的探究欲望、學習興趣，激活學生的挑戰(zhàn)欲，使其能夠充分參與到相關(guān)活動中，快速有效地完成學習任務(wù)。教師需要對學生的學習情況進行觀察，找到學生身上的閃光點，采用科學合理的手段，及時給予學生激勵及肯定，使學生能夠在學習過程中獲得一定的積極情感，為學生更好地成長與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。教師在教學中如果能將激勵策略有效利用起來，可以使學生在學習過程中獲得一定的動力，幫助學生加強對知識的理解，形成較強的學習能力，獲得一定的成就感及自信心，從而提高高職英語教學的有效性，推動學生的成長與發(fā)展。

（2）情境創(chuàng)設(shè)策略。應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)策略可以將學生帶入相關(guān)場景之中，從而使學生獲得一定的情感體驗，對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生興趣及熱情，進而提高教學活動的有效性，推動學生的成長與發(fā)展。所以在高職英語教學中，教師需要將情境創(chuàng)設(shè)策略有效利用起來，通過相應(yīng)的教學情境使學生對相關(guān)內(nèi)容進行有效學習。

在進行教學情境的創(chuàng)設(shè)時，教師需要遵循以學生為主體的原則，對學生的身心發(fā)展規(guī)律、認知特點進行深度研究，以確保創(chuàng)設(shè)的教學情境能夠滿足學生的學習需求，并且使學生能夠在學習過程中獲得一定的體驗及感悟，對相關(guān)知識產(chǎn)生學習興趣。目前，教師主要利用多媒體技術(shù)、實物展示、角色扮演等方式來創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教學“Restaurant”時，教師需要明確，如果直接教授，學生很有可能會覺得教學內(nèi)容太過枯燥乏味，不愿意參與到教學活動中，導(dǎo)致教學活動的有效性受到影響。若是將相關(guān)視頻和實物直觀形象地呈現(xiàn)于學生面前，既可以帶給學生感官刺激，也可以完成教學情境的創(chuàng)設(shè)，使學生對相關(guān)內(nèi)容進行深入研究及探索。具體而言，教師可以將多媒體課件利用起來，借助其展示某美食節(jié)目中可樂雞翅的制作過程。由于這種方式可以使學生直觀地了解相關(guān)內(nèi)容，而且增強教學情境的真實性，所以學生會對相關(guān)知識的學習產(chǎn)生一定的熱情，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。在進行知識輸出時，教師可以將多媒體技術(shù)利用起來，直接呈現(xiàn)一個餐館的圖片，然后對學生說“Next， we need to conduct a role-playing activity around the teaching content. In role-playing activities， we need to play the role of restaurant waiters， customers， need to use a variety of methods， language knowledge to communicate with others.”。由于大多數(shù)學生是喜歡角色扮演的，所以一聽到這樣的活動會產(chǎn)生一定的熱情，主動參與到表演活動中。在角色扮演的過程中，學生既可以對學到的知識進行有效應(yīng)用、鞏固、練習，也可以加強對知識的理解與掌握，課堂教學的效率及質(zhì)量也能夠得到有效提升。由此可見，在教學活動中進行良好教學情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⒅R與學生的生活相聯(lián)系，使學生對相關(guān)知識內(nèi)容產(chǎn)生一定的學習興趣，從而使學生成為課堂教學的主體，對相關(guān)知識內(nèi)容進行深入的研究及探索，從而提高教學活動的有效性，推動學生的成長與發(fā)展。

（3）元認知策略。簡單來說，元認知就是個體對自身認知活動的認知。元認知策略就是學生為了提高學習效率，計劃、監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整學習過程或?qū)W習結(jié)果的策略。通過該策略的有效應(yīng)用，能夠瞬間拉近學生與知識之間的距離，使學生對相關(guān)知識進行深入研究及探索，并完成相關(guān)任務(wù)，形成良好的學習習慣。所以，教師需要重視元認知策略的應(yīng)用。

在開展教學活動時，教師需要對英語知識及技能進行有效教授，使學生能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容有簡單了解，為學生接下來的學習打下堅實基礎(chǔ)。在進行相關(guān)知識的講授時，教師需要提出一些學習目標及任務(wù)，使學生能夠基于這些目標和任務(wù)找到學習方向，掌握一些適合自己的學習方法。教師需要明確一點，那就是在設(shè)定學習任務(wù)和學習目標時，需要考慮到學習的學生需求，引導(dǎo)學生對學習計劃進行及時有效的調(diào)整。在這種情況下，學生才能夠?qū)ψ约旱挠⒄Z學習過程進行有效監(jiān)控，并對自己的學習能力及學習效果進行正確評價。此外，教師還可以將過程性評價利用起來，根據(jù)學生的實際情況進行考核和評價方案的制定，對每一個目標的達成和每一階段的學習均進行考核和評價。這樣一來，學生就可以逐步形成良好的學習習慣，在自主學習的過程中完成學習任務(wù)，形成相應(yīng)的學習能力。由此可見，在高職英語教學中將元認知策略利用起來，可以使學生基于學習任務(wù)及教學計劃進行深入研究及探索，可以使學生在學習過程中形成較強的學習能力、良好的學習習慣，從而取得理想的教學效果，推動學生的學習與發(fā)展。

2.學習策略。

（1）自主學習策略。自主學習是素質(zhì)教育背景下提倡的一種學習方式。學生是教學活動的主體，學生只有充分參與到學習過程中，才可以對相關(guān)知識形成正確認知，才可以實現(xiàn)對相關(guān)知識的有效應(yīng)用，從而提高教學的有效性。

在自主學習中，學生是主體，通過分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法對學習任務(wù)進行了研究及探索，對相關(guān)內(nèi)容進行學習。例如，在教學“Restaurant”時，教師可以在課前布置一些預(yù)習任務(wù)，讓學生進行自主學習，如“Search the Google engine to list the special dishes in different parts of the country. Consult the English-Chinese dictionary to list the special dishes in hometown， restaurant tableware， and English expressions of common sentence patterns used in restaurant ordering.”。在預(yù)習任務(wù)的指引下，學生找到了適合自己的學習方向，并且在完成學習任務(wù)的過程中對相關(guān)內(nèi)容進行了深入了解，拓寬了自己的知識面，學生可以對相關(guān)知識的學習產(chǎn)生一定的興趣。由此可見，將任務(wù)型教學法應(yīng)用于自主學習過程中，可以使學生找到適合自己的學習方向，可以拓寬學生的視野和知識面，并將學生的學習興趣調(diào)動起來。

（2）合作學習策略。合作學習是基于自主學習的一種學習方式，簡單來說就是多個學生聚集在一起，對某項學習任務(wù)進行研究及探索，從而完成學習任務(wù)，提升相應(yīng)學習能力的策略。該策略若有效應(yīng)用能夠取得理想的教學效果，能夠使學生在原有基礎(chǔ)上得到提升，所以教師需將其重視起來。

例如，在教學“Restaurant”的相關(guān)知識時，教師可以先對學生的實際情況進行了解，然后將班級學生劃分為若干四人小組，要求學生以小組的形式完成如下學習任務(wù)“Arrange the recipe of making Cola chicken wings， and finish the making of Cola chicken wings on the spot under the command of English.”。在小組合作學習的過程中，學生能夠大膽發(fā)表自己的意見及看法，可以互幫互助，從而加強對知識的理解，形成一定的合作意識及合作能力。由此可見，將任務(wù)型教學法應(yīng)用于合作學習過程中，可以使學生對相關(guān)內(nèi)容進行深入研究及探索，可以加強學生對知識的理解及掌握，從而取得理想的教學效果，傳授知識與培養(yǎng)能力同步進行。

綜上所述，任務(wù)型教學法在高職英語教學中有效應(yīng)用能夠凸顯學生的主體地位，使學生在原有的基礎(chǔ)上得到提升，所以教師需要對任務(wù)型教學法的應(yīng)用重視起來。教師應(yīng)結(jié)合實際情況應(yīng)用任務(wù)型教學法，進一步激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)任務(wù)型教學法的效用最大限度地發(fā)揮，推動學生的成長與發(fā)展。任務(wù)型教學法的應(yīng)用策略不止本文提到的幾種，教師可以結(jié)合實際情況進一步研究及探索，以提升教學活動的有效性。

參考文獻：

[1]路云潔.高職英語教學中任務(wù)型教學法的應(yīng)用研究[J].黃河·黃土·黃種人，2021（19）：39-40.

[2]李暉.任務(wù)型教學在高職英語聽說教學中的應(yīng)用[J].海外英語，2021（18）：263-264.

[3]侯玉亭.任務(wù)型教學模式在高職英語教學中的應(yīng)用探析[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2021（7）：41-42.

[4]石磊.任務(wù)型教學法在高職英語教學中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020（17）：168-170.

[5]孔敏.任務(wù)型教學法在高職英語教學中的應(yīng)用[J].中國新通信，2020（11）：183-184.