新文科建設(shè)背景下中外合作辦學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程改革探究

周均霞?鄒佳琳?李素雅?李丹

摘 要：本文以新文科建設(shè)背景下山東大學(xué)澳國(guó)立聯(lián)合理學(xué)院的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)為例，從國(guó)內(nèi)中外合作辦學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的總體建設(shè)現(xiàn)狀、學(xué)院學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)路徑和改革優(yōu)化路徑三個(gè)層面進(jìn)行分析，通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置和改革教學(xué)內(nèi)容，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合，開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)技能工作坊課程，開(kāi)設(shè)“Coffee Time”第二課堂，建立“Tutorial”課后輔導(dǎo)制，完成學(xué)科間的交叉融合，將學(xué)術(shù)元素和語(yǔ)言元素進(jìn)行有效融合，實(shí)施“三位一體”發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：新文科；學(xué)術(shù)英語(yǔ)；學(xué)科交叉融合；三位一體

作者簡(jiǎn)介：周均霞（1985.12-），女，山東威海人，山東大學(xué)澳國(guó)立聯(lián)合理學(xué)院，AEMG Academy，講師，碩士，研究方向：國(guó)際教育、教育領(lǐng)導(dǎo)力；鄒佳琳（1992.03-），女，山東威海人，山東大學(xué)澳國(guó)立聯(lián)合理學(xué)院，AEMG Academy，講師，碩士，研究方向：國(guó)際教育、教育領(lǐng)導(dǎo)力；李素雅（1992.05-），女，山東威海人，山東大學(xué)澳國(guó)立聯(lián)合理學(xué)院，AEMG Academy，講師，碩士，研究方向：教育學(xué)、人類營(yíng)養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)健康；李丹（1990.05-），女，山東威海人，山東大學(xué)澳國(guó)立聯(lián)合理學(xué)院，AEMG Academy，講師，碩士，研究方向：教育學(xué)、國(guó)際教育。

在新工科教改的浪潮之后，新文科教改也應(yīng)運(yùn)而生。新文科是基于現(xiàn)有傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)科中各專業(yè)課程重組，形成文理交叉，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。對(duì)于中外合作辦學(xué)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程而言，除新文科教改要求之外，還要結(jié)合中外合作辦學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)出具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野且適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才。基于現(xiàn)實(shí)需求，本文基于新文科建設(shè)背景，從課程建設(shè)路徑、改革創(chuàng)新路徑和成果跟蹤等三個(gè)層面對(duì)山東大學(xué)澳國(guó)立聯(lián)合理學(xué)院的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)路徑進(jìn)行深層思考。

一、新文科建設(shè)背景下中外合作辦學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)效及整個(gè)項(xiàng)目的發(fā)展有著舉足輕重的作用。目前我國(guó)中外合作辦學(xué)中的英語(yǔ)教學(xué)，不論是教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)效率都差強(qiáng)人意。國(guó)內(nèi)對(duì)中外合作辦學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程改革方面的研究比較匱乏，更缺乏數(shù)據(jù)支撐教改理論。在新文科建設(shè)背景下，以中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為主要研究主體，積極探索課程改革，旨在為中外合作辦學(xué)教改有效開(kāi)展指明方向。本次課改中，將中外教學(xué)模式進(jìn)行充分銜接，不僅提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、學(xué)術(shù)技能、跨文化交際能力，同時(shí)讓學(xué)生適應(yīng)國(guó)內(nèi)外課堂形式的差異，體驗(yàn)不同于傳統(tǒng)模式的課堂。同時(shí)，通過(guò)課程改革探索，更加科學(xué)合理地開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，提高辯證性思維在英語(yǔ)課程中的運(yùn)用，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，通過(guò)大量學(xué)生活動(dòng)、多樣化學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂的接受度更高。

二、山東大學(xué)中外合作辦學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的建設(shè)路徑

山東大學(xué)澳國(guó)立聯(lián)合理學(xué)院借助中澳雙方學(xué)科和資源優(yōu)勢(shì)，打造優(yōu)越的教育環(huán)境和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的成長(zhǎng)氛圍，學(xué)院設(shè)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、應(yīng)用物理、應(yīng)用化學(xué)和生物科學(xué)四個(gè)本科專業(yè)，采取“3+1+1本碩連讀”和“4+0”的靈活培養(yǎng)模式。選擇“3+1+1”模式的學(xué)生在山東大學(xué)威海校區(qū)完成3年學(xué)習(xí)后，符合條件者可申請(qǐng)赴澳大利亞國(guó)立大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)2年，完成學(xué)業(yè)并滿足相關(guān)要求后，獲得山東大學(xué)本科畢業(yè)證與學(xué)位證以及澳大利亞國(guó)立大學(xué)的學(xué)士學(xué)位證和碩士學(xué)位證。學(xué)生也可以選擇“4+0”模式，在山東大學(xué)威海校區(qū)學(xué)習(xí)4年后，完成學(xué)業(yè)并滿足相關(guān)條件后，獲得山東大學(xué)本科畢業(yè)證與學(xué)士學(xué)位證。自2019年招生以來(lái)，山東大學(xué)澳國(guó)立聯(lián)合理學(xué)院在各個(gè)學(xué)科建設(shè)和課程改革方面的探索初見(jiàn)成效，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程也在新文科建設(shè)背景下不斷改革，不論是課程體系與教學(xué)內(nèi)容，亦或是教學(xué)活動(dòng)與考核方式，均有不少創(chuàng)新之處。

（一）課程體系與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

建立科學(xué)的、規(guī)范的課程體系，首先需要明確課程的定位，有效把握課程的目標(biāo)，為學(xué)生提供良好的教育，幫助其養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新的思考方式。因此，不同于實(shí)施通用英語(yǔ)教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)等基礎(chǔ)語(yǔ)言課程，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程是基于成果導(dǎo)向教育理念設(shè)計(jì)的針對(duì)中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)專項(xiàng)課程，為學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)技能、跨文化交際等方面的知識(shí)，以期學(xué)生在綜合知識(shí)、語(yǔ)言使用和學(xué)習(xí)能力等方面達(dá)到海外一流大學(xué)同年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言和學(xué)術(shù)表達(dá)水平，為接受國(guó)際化教育做好準(zhǔn)備。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程建設(shè)始終堅(jiān)持以目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，積極推進(jìn)課程的質(zhì)量?jī)?yōu)化和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，確保教學(xué)的學(xué)術(shù)性和有效性。如何培養(yǎng)新時(shí)代背景下中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、學(xué)術(shù)能力和跨文化交際能力是學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程改革實(shí)踐的首要問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)文理學(xué)科在中外合作辦學(xué)專業(yè)中的交叉，以提升中外合作辦學(xué)學(xué)生在海外學(xué)習(xí)過(guò)程中的專業(yè)自信心和民族自豪感。

（二）教學(xué)活動(dòng)與考核方式的創(chuàng)新

1.教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新。 隨著國(guó)際教育合作的深入發(fā)展和后疫情時(shí)代高等教育教學(xué)方式的變革，傳統(tǒng)的課堂模式受到了極大的沖擊。結(jié)合中澳雙方一流高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程采用線上線下混合式教學(xué)模式，中外教共同全英文授課，利用Kahoot、Quizlet、Padlet等多種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、跨地域的教學(xué)互動(dòng)。同時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂設(shè)置了“小組展示”“辯論對(duì)抗”“戲劇表演”等特色教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與中外合作辦學(xué)的文化交流項(xiàng)目，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和跨文化溝通能力。

2.考核方式創(chuàng)新。配合教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的考核方式和評(píng)估流程結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，設(shè)置多種學(xué)習(xí)任務(wù)和考查測(cè)試，綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和最終的成果產(chǎn)出。結(jié)合課程目標(biāo)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的考核方式可分為語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試、學(xué)術(shù)技能測(cè)試和跨文化交際能力測(cè)試。在設(shè)置不同考核內(nèi)容時(shí)，注意形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的比例和權(quán)重，以便更有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容。

三、新文科建設(shè)背景下山東大學(xué)中外合作辦學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程改革的優(yōu)化路徑

為加快“雙一流”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，2018年教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)改委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科體系，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，整合學(xué)科資源，促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科的交叉與融合。隨著“雙一流”建設(shè)的推進(jìn)， 2020年《新文科建設(shè)宣言》發(fā)布，明確提出促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化，推動(dòng)原有文科專業(yè)改造升級(jí)，實(shí)現(xiàn)文科與理工農(nóng)醫(yī)的深度交叉融合；夯實(shí)課程體系，持續(xù)推動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容更新，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力?！皩W(xué)科交叉融合”的提出為山東大學(xué)中外合作辦學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程改革指明了方向，基于合作辦學(xué)的特點(diǎn)，此次改革具體優(yōu)化路徑如下：

（一）開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)技能工作坊課程，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言、專業(yè)課與學(xué)術(shù)技能的“三位一體”發(fā)展

學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程改革嘗試打通英語(yǔ)與理科學(xué)科之間的壁壘，推動(dòng)文理學(xué)科的深度融合，為合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生的留學(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)與理科的融合并非簡(jiǎn)單的相加，而是通過(guò)創(chuàng)新性、系統(tǒng)性的建設(shè)，產(chǎn)生1+1>2的效果。

學(xué)術(shù)技能工作坊課程作為學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的一部分，是一門(mén)使用英語(yǔ)教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的課程。課程目標(biāo)是使學(xué)生能夠使用英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。中外教師通過(guò)線上線下相結(jié)合的模式進(jìn)行授課，期末時(shí)由外方專業(yè)課教師出題進(jìn)行測(cè)試。通過(guò)該課程，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，更能接觸到外方合作高校的授課模式，為日后外方合作高校的教師來(lái)華授課以及海外留學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)設(shè)“Coffee time”第二課堂，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)跨文化交際能力與學(xué)生學(xué)業(yè)的協(xié)同發(fā)展

“新文科”作為一場(chǎng)引領(lǐng)高等教育改革與發(fā)展的“質(zhì)量革命”，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑。新文科之“新”在于其重新定義文科的內(nèi)涵及人才培養(yǎng)目標(biāo)，這給學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的改革與發(fā)展提供了契機(jī)。圍繞新文科建設(shè)要求，學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)必須與跨文化交際能力協(xié)同發(fā)展才能在國(guó)際舞臺(tái)上綻放光彩。作為傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充，學(xué)院還開(kāi)展了一系列“Coffee Time”學(xué)術(shù)文化交流分享活動(dòng)，作為第二課堂，致力于加強(qiáng)課堂以外師生之間的交流與互動(dòng)，營(yíng)造濃厚的國(guó)際化學(xué)術(shù)與文化交流氛圍?！癈offee Time”系列活動(dòng)為學(xué)院的特色常規(guī)性活動(dòng)，目前已舉辦了16場(chǎng)活動(dòng)。“Coffee Time”活動(dòng)每期設(shè)置不同的主題和話題，邀請(qǐng)校內(nèi)外和澳大利亞國(guó)立大學(xué)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知名學(xué)者和優(yōu)秀教師，以及留學(xué)生代表等參加，面向?qū)W院全體師生，通過(guò)線上、線下相結(jié)合的方式開(kāi)展，并且加入自由討論、互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生可各抒己見(jiàn)，進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)以及跨文化交際的深入交流?；顒?dòng)主題包括專業(yè)發(fā)展方向探討、海外留學(xué)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)探討、中外院長(zhǎng)對(duì)相關(guān)專業(yè)發(fā)展的解讀、中外學(xué)術(shù)文化的異同等，在自由交流的氛圍中將跨文化交際與學(xué)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。

（三）建立“Tutorial”課后輔導(dǎo)制，將學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程內(nèi)容與理工學(xué)科進(jìn)行重組和融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科協(xié)同發(fā)展

學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為文科課程的代表，是具有明顯寄生特點(diǎn)的學(xué)科，可以“集所有其他學(xué)科之長(zhǎng)來(lái)滋養(yǎng)自己”。基于此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的“Tutorial”課后輔導(dǎo)制不是傳統(tǒng)意義上的一對(duì)一輔導(dǎo)，而是根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好將學(xué)生所學(xué)學(xué)科擴(kuò)容。通過(guò)“Tutorial”課后輔導(dǎo)制實(shí)現(xiàn)學(xué)科協(xié)同的具體路徑包括兩個(gè)部分：一是通過(guò)學(xué)生的個(gè)性化需求制定模塊化輔導(dǎo)內(nèi)容，對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)與專業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)學(xué)科協(xié)同發(fā)展。山東大學(xué)澳國(guó)立聯(lián)合理學(xué)院包括數(shù)、理、化、生四個(gè)專業(yè)，通過(guò)“Tutorial”課后輔導(dǎo)制了解學(xué)生感興趣的方向，并將學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)術(shù)技能運(yùn)用到專業(yè)方向的研究中，指導(dǎo)學(xué)生完成所學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，并鼓勵(lì)優(yōu)秀論文進(jìn)行發(fā)表。二是多學(xué)科、多領(lǐng)域教師共同指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮交叉指導(dǎo)的作用。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師與專業(yè)課教師緊密合作，形成導(dǎo)師團(tuán)，共同指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)探索，并用英文的學(xué)術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，遵守學(xué)術(shù)誠(chéng)信原則，鼓勵(lì)跨學(xué)科合作。

四、學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程改革的成果及總結(jié)

本次學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程改革秉持“學(xué)科交叉融合”的理念，將學(xué)術(shù)英語(yǔ)與專業(yè)學(xué)科進(jìn)行了有效融合。以下為學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程改革的主要成果：

自課程建立以來(lái)，山東大學(xué)澳國(guó)立聯(lián)合理學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試首次通過(guò)率以及在各類英語(yǔ)大賽的獲獎(jiǎng)數(shù)均居校區(qū)第一。新開(kāi)設(shè)的學(xué)術(shù)技能工作坊課程雖然開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，但通過(guò)開(kāi)課前的全面設(shè)計(jì)和充分準(zhǔn)備，課程受到了大部分學(xué)生的好評(píng)。早期學(xué)生普遍存在的問(wèn)題在于無(wú)法快速適應(yīng)由外方合作高校教師主教的專業(yè)課程，主要問(wèn)題為“跟不上，聽(tīng)不懂，表達(dá)不了”，究其根源是學(xué)生學(xué)科詞匯儲(chǔ)備的貧乏和詞義的模糊造成了表達(dá)的障礙。通過(guò)在學(xué)術(shù)技能工作坊課程中學(xué)習(xí)學(xué)科詞匯并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域中的英語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉，為適應(yīng)全英專業(yè)課授課打下基礎(chǔ)。同時(shí)，外方合作高校所授課程90%以上的高通過(guò)率以及學(xué)生對(duì)于課程的積極反饋進(jìn)一步印證了學(xué)術(shù)技能工作坊課程的教學(xué)效果以及教學(xué)目標(biāo)的完成情況。

圍繞山東大學(xué)澳國(guó)立聯(lián)合理學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程改革不僅限于第一課堂的課程內(nèi)容優(yōu)化，同時(shí)強(qiáng)化了第二課堂協(xié)同育人的功能。不論是“Coffee Time”第二課堂還是“Tutorial”課后輔導(dǎo)機(jī)制，均基于學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的高融合性，突破了原有學(xué)科間的界限，將語(yǔ)言與學(xué)術(shù)進(jìn)行了完美的融合。山東大學(xué)澳國(guó)立聯(lián)合理學(xué)院2019級(jí)學(xué)生已有72人赴澳求學(xué)，15人獲得澳大利亞國(guó)立大學(xué)提供的專屬獎(jiǎng)學(xué)金。目前2019級(jí)在校學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)42人次，省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)47人次，第一作者SCI論文12篇，在各類學(xué)科競(jìng)賽、科創(chuàng)等活動(dòng)中的表現(xiàn)也優(yōu)于校區(qū)相近專業(yè)學(xué)生。新文科建設(shè)背景下的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程改革結(jié)合了中外合作辦學(xué)專業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容改革，完成學(xué)科間的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，使其可以在專業(yè)領(lǐng)域無(wú)障礙地進(jìn)行跨文化溝通和交際，從而培養(yǎng)具有正確世界觀、價(jià)值觀及民族自豪感的國(guó)際化人才。

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