“OBE+PAD”教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語(yǔ)寫作技能大賽賽前輔導(dǎo)的實(shí)踐研究

摘 要：“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)寫作大賽是目前我國(guó)規(guī)模最大的面向在校各專業(yè)大學(xué)生舉辦的英語(yǔ)寫作賽事，該項(xiàng)賽事對(duì)于各校的英語(yǔ)教育教學(xué)改革、學(xué)生英語(yǔ)水平的提高和學(xué)校影響力的提升有很大的導(dǎo)向和牽引作用，因此如何對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)以期取得優(yōu)異成績(jī)非常關(guān)鍵。本研究創(chuàng)新性使用“OBE+PAD”教學(xué)模式，即以成果為導(dǎo)向、以師生對(duì)分課堂為手段，進(jìn)行背誦、仿寫、創(chuàng)寫的輔導(dǎo)。該模式使學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力、思維能力以及自我認(rèn)同感等都有所提高。因此，該模式值得推廣并進(jìn)行更深入的研究。

關(guān)鍵詞：OBE；PAD；高職英語(yǔ)；寫作技能大賽

作者簡(jiǎn)介：馮秀紅（1969-），女，江蘇南通人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院博雅全人教育學(xué)院，教授，碩士，研究方向：中國(guó)文化教育、 高職英語(yǔ)教育。

“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)寫作大賽是由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社聯(lián)合教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教育部高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)共同舉辦、面向全國(guó)高校學(xué)生的大型比賽。該項(xiàng)賽事分為校賽、省賽、國(guó)賽三個(gè)級(jí)別，賽題包括應(yīng)用文寫作、圖表作文以及議論文的寫作，對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)能力、溝通能力、職業(yè)能力與思辨能力提出了很高的要求，如何在高手如林的選手中斬獲佳績(jī)對(duì)參賽學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。本研究采取“CEO+PAD”教學(xué)模式輔導(dǎo)學(xué)生，2020年指導(dǎo)學(xué)生獲得江蘇省特等獎(jiǎng)、全國(guó)三等獎(jiǎng)， 2022年輔導(dǎo)一學(xué)生獲得江蘇省特等獎(jiǎng)、全國(guó)一等獎(jiǎng)。以下是對(duì)該模式的簡(jiǎn)介及其實(shí)施過程的介紹，希望對(duì)同行有所啟發(fā)和幫助。

一、“OBE+PAD”教學(xué)模式簡(jiǎn)介

成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，即反向設(shè)計(jì)教學(xué)成果，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞著預(yù)期的教學(xué)成果展開。其核心要素是學(xué)生中心、成果聚焦、注重評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)，其核心內(nèi)容是以教學(xué)成果帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程并遵循“反向設(shè)計(jì)、擴(kuò)大機(jī)會(huì)、給予高的期望和成功的支持、成果的清晰聚焦”四個(gè)基本原則。OBE理念認(rèn)為，所有的學(xué)生都能成功，良好的學(xué)習(xí)方式會(huì)激勵(lì)學(xué)生取得更大的成功；教師在一定程度上決定了學(xué)生能否取得成功，在教學(xué)環(huán)節(jié)中具有關(guān)鍵性作用。這些理念非常具有先進(jìn)性。對(duì)分課堂（PAD）模式是一種中國(guó)本土化的新型教學(xué)模式。其核心內(nèi)容是一半的課堂時(shí)間用于教師講授，另一半時(shí)間用于學(xué)生討論，并把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，給學(xué)生一定的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。PAD模式吸收了講授法和討論法的優(yōu)勢(shì)，增加的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)可讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。成果導(dǎo)向的先進(jìn)理念輔之以先進(jìn)的教學(xué)手段，相得益彰，效果疊加?！癘BE+PAD”教學(xué)模式用于賽前輔導(dǎo)之初，教師要與學(xué)生設(shè)定努力目標(biāo)，如爭(zhēng)取在校賽中出線，在省賽中獲獎(jiǎng)。“OBE+PAD”教學(xué)模式應(yīng)用于背誦、仿寫、創(chuàng)寫三個(gè)階段的輔導(dǎo)過程中。背誦階段的目標(biāo)為背誦40篇范文，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，掌握涉及英語(yǔ)寫作的詞匯、句型、語(yǔ)篇等基礎(chǔ)知識(shí)。仿寫階段的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生打開思路，學(xué)會(huì)如何思考。教師布置作文，其話題與背誦階段有一定聯(lián)系，學(xué)生課后完成，然后交給教師批改，在下一節(jié)課學(xué)生匯報(bào)自己的寫作過程，教師評(píng)價(jià)并提供范文供學(xué)生深入學(xué)習(xí)。創(chuàng)寫階段的要目標(biāo)為接近或達(dá)到往年優(yōu)秀參賽選手的文章水平。這個(gè)階段教師主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的參賽積極性和成功欲，學(xué)生自己找題目創(chuàng)寫，教師負(fù)責(zé)修改并給予指導(dǎo)、提出建議。

二、理論依據(jù)和優(yōu)勢(shì)分析

“OBE+PAD”教學(xué)模式下的背誦、仿寫、創(chuàng)寫，既符合現(xiàn)代教育理論和教學(xué)實(shí)情，又符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。“OBE+PAD”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)如上所述，成果導(dǎo)向讓學(xué)生有明確的努力目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。堅(jiān)信學(xué)生會(huì)成功的理念對(duì)學(xué)生有很大的鼓舞作用，提高了學(xué)生的自信心?，F(xiàn)代信息技術(shù)使得PAD模式能夠有效實(shí)施，如線上輔導(dǎo)、學(xué)生線上提交背誦視頻成為可能。背誦、仿寫、創(chuàng)寫三個(gè)階段不僅與“OBE+PAD”教學(xué)模式持續(xù)改進(jìn)的理念是一脈相承、相得益彰的，更是第二語(yǔ)言習(xí)得理論的創(chuàng)新型應(yīng)用。首先，背誦自古以來(lái)在我國(guó)就是行之有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法?！笆熳x唐詩(shī)三百首， 不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是背誦的好處。背誦能夠促使學(xué)習(xí)者在熟記材料的基礎(chǔ)上加深對(duì)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)習(xí)者的記憶力、想象力和思維能力，并培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。Krashen的語(yǔ)言輸入理論認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是通過可理解的、密切相關(guān)的、大量的、不以語(yǔ)法為綱的語(yǔ)言輸入獲得的?！癘BE+PAD”教學(xué)模式中的精選范文，完全滿足了最佳語(yǔ)言輸入的所有條件。仿寫和創(chuàng)寫實(shí)際上是語(yǔ)言的輸出。Swain的輸出假設(shè)理論認(rèn)為，輸出假設(shè)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有四大功能：一是注意功能。注意到語(yǔ)言的形式和自身的語(yǔ)言問題后，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。二是檢測(cè)假設(shè)功能。語(yǔ)言習(xí)得被認(rèn)為是一個(gè)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)不斷進(jìn)行假設(shè)，并對(duì)此假設(shè)不斷檢驗(yàn)和修改的過程。三是元語(yǔ)言功能。元語(yǔ)言指學(xué)習(xí)者所具有的關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)總和，學(xué)習(xí)者通過輸出注意到自身語(yǔ)言存在的問題，會(huì)對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行有意識(shí)的分析，經(jīng)過修正后再輸出，從而提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

三、 “OBE+PAD”教學(xué)模式下的圖表寫作輔導(dǎo)實(shí)踐

圖表作文既要求描述圖表，又要求闡述圖表所反映的現(xiàn)象或問題，對(duì)參賽選手的語(yǔ)言能力和思維能力都提出了很高的要求， 因此被稱為“高級(jí)作文”，也是參賽選手最難以應(yīng)付的寫作題型。在輔導(dǎo)過程中，筆者在選手至少背20篇范文之后，才開始這一題型的講解與訓(xùn)練。

（一）背誦階段

為了使參賽選手更好地訓(xùn)練圖表寫作，筆者要求選手購(gòu)買《完全掌握雅思寫作·圖表作文》， 便于其有效地掌握?qǐng)D表寫作的語(yǔ)言基本功。正如這本書的編者所言，圖表的描述是最具模式性的，所有的描述在英文句型中都有固定的搭配。這本書對(duì)于如何描述圖表的講述是最為翔實(shí)的。背誦階段的目標(biāo)就是了解英文圖表的英語(yǔ)表達(dá)、常見的表示圖表變化的句型以及圖表開頭語(yǔ)的描述。在講解階段，重點(diǎn)講解圖表描述從總寫到分寫的結(jié)構(gòu)，圖表描述中數(shù)字的選擇等。檢查的時(shí)候也不僅僅只是看背誦視頻，而是出示背誦過的圖表，直接讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)描述。

（二）仿寫階段

這一階段的目標(biāo)為如何讀懂圖表并分析圖表所反映的社會(huì)現(xiàn)象和產(chǎn)生的問題。在講解階段，會(huì)提前選好書上的例子，讓選手觀察并分析， 然后再看例文，讓選手反思自己存在的問題和不足之處。然后教師再布置另外一篇文章供學(xué)生練習(xí)。教師批改完并講解之后， 出示范文，供選手揣摩、學(xué)習(xí)、背誦并最終復(fù)寫這篇文章，直到教師和選手自己滿意為止。這個(gè)階段是教師和選手都要下苦功的階段，教師會(huì)經(jīng)常不斷打磨一篇文章，但也是收獲最大的一個(gè)階段。教師需要不斷表?yè)P(yáng)選手，如活用了新學(xué)的好詞、好句。同時(shí)，還要不停地鼓勵(lì)選手，因?yàn)檫x手會(huì)有高原期，有一段時(shí)間一點(diǎn)提高都沒有，甚至?xí)霈F(xiàn)亂寫、胡寫的現(xiàn)象，他們會(huì)很迷茫很失望。

（三）創(chuàng)寫階段

這一階段的目標(biāo)為語(yǔ)言能力和思維能力全面發(fā)展，以越來(lái)越接近大賽優(yōu)秀作品標(biāo)準(zhǔn)。此時(shí)教師的任務(wù)僅是評(píng)估、心理疏導(dǎo)以及寫作場(chǎng)地和時(shí)間安排等。歷年大賽的樣題、寫作內(nèi)容等完全由選手自行選擇，自己到教師或組委會(huì)推薦的書目網(wǎng)站等自行搜索，教師則對(duì)選手的自選練習(xí)題、作品進(jìn)行評(píng)估。這種做法非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和自我評(píng)估能力，尤其是更好地理解和把控比賽，因?yàn)檫x擇合適的賽題本身就是一種非常好的思維能力訓(xùn)練。同時(shí)， 教師也根據(jù)以往輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)評(píng)估選手的水平尤其是語(yǔ)言水平到了比賽的哪個(gè)層級(jí)水平，指出其優(yōu)劣勢(shì)。比如，筆者指導(dǎo)的吳子悅同學(xué)最大的問題是不能正確分析圖表想要表達(dá)的含義。

四、實(shí)踐結(jié)果和反思

應(yīng)用“OBE+PAD”模式后取得了不錯(cuò)的效果。以前輔導(dǎo)的選手基本上是獲得省賽二等獎(jiǎng)或三等獎(jiǎng)。新模式實(shí)施后，所輔導(dǎo)選手連續(xù)獲得省賽特等獎(jiǎng)和國(guó)賽一等獎(jiǎng)，成績(jī)還是比較突出的，參賽選手的英語(yǔ)水平獲得顯著提升。獲勝的選手都是大一新生，從寒假開始筆者便有意識(shí)地進(jìn)行培訓(xùn)。將參與培訓(xùn)前的作文和現(xiàn)在的作文作比較：首先，在篇章的邏輯上， 文章成了一個(gè)有邏輯的整體；其次，在規(guī)范表達(dá)方面，中式英語(yǔ)減少，能用一些復(fù)雜句型和語(yǔ)法，如虛擬語(yǔ)氣、倒裝、分詞等，其中最為明顯的是高分詞大詞的正確使用， 語(yǔ)匯變得豐富多了。選手掌握了更多的學(xué)習(xí)策略，發(fā)現(xiàn)了自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問題，改變了過去浮光掠影、囫圇吞棗、不求甚解的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有自信， 對(duì)取得的進(jìn)步也很有自豪感。

作為輔導(dǎo)教師，筆者通過應(yīng)用這一新模式感受到教改所帶來(lái)的知識(shí)儲(chǔ)備的增長(zhǎng)與科研意識(shí)和能力的提高，信息化教學(xué)水平也有所提升。這一創(chuàng)新模式，連接了課內(nèi)課外、線上線下、理論實(shí)踐、輸入輸出，形成一個(gè)完整的閉環(huán)，取得一定的成績(jī)是必然的，也證明是值得推廣使用的教學(xué)模式。筆者還積累了豐富的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)并初步建成了教學(xué)資源。在實(shí)踐中，為了確保實(shí)施效果，以下幾點(diǎn)需要注意：

（一）精選比賽選手

比賽不同于一般的考試， 對(duì)選手的英語(yǔ)水平和心理素質(zhì)、身體素質(zhì)都是挑戰(zhàn)， 因此在選擇選手之前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的觀察。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者會(huì)關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的天賦。選出的選手英語(yǔ)基礎(chǔ)不能太差， 應(yīng)該在班級(jí)處于較高水平。第二，選手的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及悟性也是考量的重要指標(biāo)。筆者通過學(xué)生平時(shí)的課堂發(fā)言、作文發(fā)現(xiàn)潛在選手的學(xué)習(xí)能力和悟性， 這也是很重要的， 不是每一個(gè)學(xué)生都能培養(yǎng)成國(guó)賽的獲獎(jiǎng)?wù)?。學(xué)生的思維不能跑偏，要能接受教師的指點(diǎn)。曾有這樣一名學(xué)生，英語(yǔ)基本功不錯(cuò)，詞匯量也很大，但其想法令人費(fèi)解且不接受教師點(diǎn)撥，結(jié)果只能淘汰。第三， 堅(jiān)持力、勤奮、強(qiáng)烈的成功欲也是很重要的。班級(jí)初選時(shí)，有接近10個(gè)人報(bào)名， 但漸漸地就有學(xué)生堅(jiān)持不下來(lái)，中途退出。強(qiáng)烈的求知欲和成功動(dòng)機(jī)也很重要，如國(guó)賽一等獎(jiǎng)獲得者起初在班級(jí)并不突出，但上課時(shí)她特別認(rèn)真，眼神總是那樣堅(jiān)定，總有一種不成功絕不罷休的銳氣。

（二）精心準(zhǔn)備輔導(dǎo)素材

首先需要認(rèn)真精選教輔書。前期，筆者選擇星火英語(yǔ)的四六級(jí)作文作為背誦材料的主要來(lái)源。后期則購(gòu)買了雅思英語(yǔ)寫作以及專八英語(yǔ)寫作輔導(dǎo)書。無(wú)論是背誦的范文，還是后來(lái)的仿寫和創(chuàng)新寫作的范文， 都必須是可用于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的力作， 并且還要很好地控制在學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力范圍內(nèi)， 否則就失去了價(jià)值。因此，筆者每次都會(huì)對(duì)范文進(jìn)行適當(dāng)修改， 生詞率不能太高。在選取范文時(shí)，往往從主題、內(nèi)容、語(yǔ)言、邏輯框架等方面進(jìn)行選擇，將主題時(shí)代性、典型性、先進(jìn)性， 語(yǔ)言準(zhǔn)確性、豐富性、精美性作為重要標(biāo)準(zhǔn)。精講的內(nèi)容、吸收鞏固練習(xí)的素材，都需要花費(fèi)大量的時(shí)間挑選，對(duì)教師的語(yǔ)言水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了很高的要求。所以，教師需要經(jīng)過長(zhǎng)期的積累，才能完善輔導(dǎo)資源。

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