高校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的實踐研究

摘 要：隨著我國高等教育水平的不斷提升，很多高校教師逐漸意識到學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重要意義。思辨能力的培養(yǎng)不僅可以幫助學(xué)生加深對學(xué)科的理解，同時有助于學(xué)生分辨能力的提升。如今，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高校英語教學(xué)的重要任務(wù)。然而，目前大部分高校的英語教學(xué)存在思辨能力培養(yǎng)徒有其表、教材內(nèi)容落后、評價方式單一等問題，要切實提升高校英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的質(zhì)量就必須明確思辨能力培養(yǎng)的內(nèi)涵，通過更新教學(xué)手段來提升學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)

作者簡介：何寧寧（1989.10-），女，河南信陽人，廣州華立科技職業(yè)學(xué)院，講師，研究生，研究方向：高職英語教育教。

一、引言

目前，高校教師依然采用以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種“填鴨式”教學(xué)方式讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性和積極性，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。英語作為一門語言類、工具類學(xué)科，需要學(xué)生不斷使用和練習(xí)才能取得相對較好的學(xué)習(xí)效果。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)讓學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的興趣，所以學(xué)習(xí)效果無法得到保證。

二、高校英語教學(xué)中開展學(xué)生思辨能力培養(yǎng)工作的重要意義

（一）有助于提升教學(xué)質(zhì)量

大學(xué)階段是學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，長期以來高校教師遵循以灌輸式教育為主的教育理念，學(xué)生的思辨能力難以培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量也無法有效提升。由于理論知識過于抽象，如果采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)之后可能很快就遺忘，而采用動態(tài)化的辯證思維去學(xué)習(xí)知識，那么學(xué)生對于知識的記憶會更加深刻，教學(xué)質(zhì)量和效率自然也會大大提升。

（二）有助于學(xué)生個體成長

個人的學(xué)習(xí)過程就是不斷完善自我意識的過程。對于即將步入社會的大學(xué)生而言，自我人格的完善至關(guān)重要。思辨能力的培養(yǎng)對于大學(xué)生而言就是自我意識形成的重要舉措。

高校英語教學(xué)中，思辨能力的培養(yǎng)為學(xué)生進(jìn)行正確的自我評價奠定了基礎(chǔ)。大學(xué)生若缺乏思辨能力，那么在自我認(rèn)知方面就會產(chǎn)生很多困惑，導(dǎo)致過高或者過低看待自己，產(chǎn)生驕傲或者憂慮等不利于個人發(fā)展的情緒。

（三）有助于推進(jìn)教學(xué)改革

通過思辨能力的培養(yǎng)來提升教學(xué)質(zhì)量是一種全新的教學(xué)理念。思辨能力可使學(xué)生更加準(zhǔn)確地認(rèn)識自我，幫助其了解到自身學(xué)習(xí)存在的問題。發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)生可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，彌補缺陷與不足，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。由此可見，高校英語教學(xué)中，思辨能力的培養(yǎng)有助于教學(xué)改革的推進(jìn)。

（四）有助于學(xué)生樹立正確的三觀

世界觀、人生觀、價值觀不僅會影響著學(xué)生個體的發(fā)展?fàn)顩r，還會影響學(xué)生個體的行為、習(xí)慣。高等教育階段是大學(xué)生三觀形成的重要時期，大學(xué)生能否樹立正確的三觀與其思辨能力的強弱有直接的聯(lián)系。

三、影響高校英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的因素

（一）教師方面

教師是影響高校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時也是影響學(xué)生思辨能力培養(yǎng)工作質(zhì)量的重要因素。雖然目前高校陸續(xù)開展了新課改，但是教師依然是教學(xué)的重要組織者。在英語教學(xué)中，教師思辨能力的強弱直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。思辨能力較強的教師可以更好地掌控教學(xué)節(jié)奏，并根據(jù)教學(xué)實際情況采取針對性的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。如果教師的思辨能力不強，那么學(xué)生思辨能力培養(yǎng)工作的進(jìn)程將會受到嚴(yán)重影響。

對于英語教師而言，自身的專業(yè)能力是影響學(xué)生思辨能力培養(yǎng)工作質(zhì)量的重要因素。專業(yè)知識豐富、專業(yè)能力較強的教師在教學(xué)過程中可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，避免學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中迷失自我，不斷提升學(xué)生的思辨能力。相反，如果教師的專業(yè)能力不足，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就處于被動狀態(tài)。

（二）教育教學(xué)模式方面

教育教學(xué)模式也是影響學(xué)生思辨能力提升的一大重要因素。我國高校教育長期秉承以教師為中心的原則，這使得教育教學(xué)的方式方法沒有得到學(xué)生的認(rèn)可，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，因此教育教學(xué)質(zhì)量遲遲無法提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語課堂是教師的個人表演，教師一個人進(jìn)行講授，學(xué)生的參與度很低。不僅如此，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，課堂上學(xué)生之間交流的機會很少，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動思考，思辨能力自然無法得到提升。

四、高校英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）思辨能力培養(yǎng)工作效果不佳

很多高校英語教師只注重學(xué)生成績的提升，忽視了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。教師不僅僅只是承擔(dān)日常的教學(xué)任務(wù)，還有自己的研究項目，所以對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)重視程度不高。隨著新課改的不斷推進(jìn)，很多高校逐漸意識到學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)對于提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因此，各高校積極采取各種措施培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。然而，受諸多客觀因素的影響，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)效果不佳。

高校英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)效果不佳，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，高校英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)過于表面化。很多高校并沒有制訂學(xué)生思辨能力培養(yǎng)工作的具體方案，只是對外宣傳本校英語教學(xué)具有學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的部分。其次，教師一直沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，并沒有根據(jù)思辨能力培養(yǎng)工作的需要設(shè)計合理的教學(xué)方案。

（二）教材內(nèi)容落后

相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前高校英語教材內(nèi)容普遍存在滯后性的特點。時代不斷發(fā)展，部分英語知識點也會隨之改變，如果教材無法及時更新將會導(dǎo)致學(xué)生沒有機會接觸最前沿的英語知識。雖然學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得英語領(lǐng)域的最新知識點與相關(guān)理論，但是課后學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)在效果上存在較大的差異。由此可見，及時根據(jù)相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識更新教材內(nèi)容是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（三）英語教學(xué)評價方式單一

英語作為一門語言學(xué)科，若僅靠期末成績來評價學(xué)生勢必會導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展單一化。在英語教學(xué)中，評價方式的確定是一個重要的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)會影響學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。從客觀角度來看，英語教學(xué)的評價僅從英語知識掌握角度來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況過于極端。

當(dāng)教師將成績作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會只著力于提升個人成績而忽視了個人思辨能力的培養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)理念會導(dǎo)致學(xué)生的分析能力、創(chuàng)造能力以及理解能力下降，嚴(yán)重影響學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)與提升。

（四）教學(xué)內(nèi)容與思辨能力培養(yǎng)的匹配度低

教學(xué)內(nèi)容直接影響高校英語教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生思辨能力培養(yǎng)狀況。目前，常見的教學(xué)內(nèi)容主要存在以下兩個方面的問題：

首先，教學(xué)內(nèi)容過于定式化。隨著市場需求的不斷變化與教學(xué)目標(biāo)的不斷提升，傳統(tǒng)的英語教學(xué)內(nèi)容難以滿足高校學(xué)生的培養(yǎng)要求。高校英語教學(xué)體系逐漸完善，但是教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行及時的更新，這導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中無法習(xí)得實用性較強的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣自然會因此受到影響。定式化教學(xué)內(nèi)容也不利于學(xué)生進(jìn)行深度思考，所以學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)自然效率不高。

其次，教學(xué)內(nèi)容片面化。在多元化發(fā)展的時代背景之下，高校英語教學(xué)理應(yīng)結(jié)合時代發(fā)展有所改變。然而，很多高校的英語教學(xué)內(nèi)容僅僅停留于教材。教材編寫存在單一化、片面化的問題。如果教師在教學(xué)過程中不擴充教學(xué)內(nèi)容，就會導(dǎo)致學(xué)生的思辨能力發(fā)展受到影響。

（五）教學(xué)理念落后

教學(xué)理念與教學(xué)方式方法息息相關(guān)，先進(jìn)的教學(xué)理念能夠大幅提升教學(xué)質(zhì)量，助力培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。高校英語教學(xué)中開展學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，教師需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)理念等多個層面作出改變。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為高校英語教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語知識，會進(jìn)行簡單地使用即可。然而，要在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就應(yīng)該將教育教學(xué)的重心放在激發(fā)學(xué)生自主思考、提升學(xué)生判斷能力上。

然而，部分高校的英語教師雖然宣稱教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力為主，然而其教學(xué)理念上并未更新，妄圖依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)理念提升學(xué)生的思辨能力。例如，教師在教學(xué)中沒有及時聽取學(xué)生的反饋，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的調(diào)整。要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師就需要從學(xué)生的角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與內(nèi)容。

五、高校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效策略

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生思辨能力

學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是通過與他人的交流溝通和自主思考實現(xiàn)的。因此，要在高校英語教學(xué)中開展學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，就必須為學(xué)生創(chuàng)造自主思考的空間和交流的空間。教師可以基于新課改的要求創(chuàng)新教學(xué)模式，把以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中充當(dāng)引領(lǐng)者。這一教學(xué)模式下，教師應(yīng)該將課堂時間更多地留給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索知識。例如，教師可以在課前做好任務(wù)分配工作，將學(xué)生分組，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力布置相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生需要在課堂對自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解。學(xué)生在課下可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)資料，自主思考知識點的表達(dá)方式。這一過程就是學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)與提升過程。

教師對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果應(yīng)以辯證的視角去看待與評價。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必然會存在重點有所偏差的問題，但是英語學(xué)習(xí)范圍相對較廣，因此教師應(yīng)該對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況作出客觀的評價，幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的方向和英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的問題，指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

最后，教師應(yīng)該對學(xué)生的課堂展示進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并提供給學(xué)生解決問題的參考方案。如此一來，學(xué)生通過自主思考與分析，就能探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）加強教師自身發(fā)展，提升學(xué)生思辨能力培養(yǎng)效果

教師自身發(fā)展也是推動學(xué)生思辨能力提升的關(guān)鍵因素。高校英語教學(xué)中，教師要不斷提升自身實力，不斷發(fā)展，才能為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境?！按蜩F還需自身硬”，擁有較強思辨能力的教師清楚如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在英語教學(xué)中才會更加從容不迫。

高校英語教師應(yīng)該在工作、生活中注重個人思辨能力與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與提升，將自己在思辨能力提升過程中的心得與學(xué)生分享，真正形成教學(xué)相長的教學(xué)氛圍。教師要切實提升自身的思辨能力就必須不斷進(jìn)行文化知識的學(xué)習(xí)。文化底蘊深厚的教師思辨能力相對較強，培養(yǎng)出的學(xué)生思辨能力自然也不會差。

（三）更新教材內(nèi)容，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)掌控能力

首先，高校在進(jìn)行英語教材采購時，應(yīng)該對當(dāng)前各版本的教材內(nèi)容進(jìn)行對比，選擇內(nèi)容與時代背景關(guān)聯(lián)性較強的教材，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，好教材能夠指導(dǎo)學(xué)生挖掘英語學(xué)習(xí)的高效方法。

其次，高校應(yīng)該定期更換教材。高校英語教材應(yīng)該與時俱進(jìn)，才能更好地凸顯教材對于學(xué)生的指導(dǎo)作用。教師不能為了教學(xué)工作方便展開就長時間使用以往的教材與教案。

最后，高?？梢越M織教師自行編寫教材。教師在教材編寫的過程中可以將以往的教材與時代背景為基礎(chǔ)，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的需求，編寫層次感分明的英語教材。如此一來，學(xué)生就可以使用高校自主編寫的教材，從而提升思辨能力培養(yǎng)質(zhì)量。

六、結(jié)語

綜上所述，高校英語教學(xué)中，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)還存在諸多問題。這不僅影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，同時關(guān)乎學(xué)生的個人發(fā)展，提升學(xué)生思辨能力培養(yǎng)工作的質(zhì)量迫在眉睫。要切實改變當(dāng)前學(xué)生思辨能力培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀，高校需要提升對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)工作的重視程度，并且從教師、教材、教學(xué)模式以及評價模式等方面作出改變，為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提供良好環(huán)境。

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