大學(xué)英語閱讀教學(xué)中體裁教學(xué)法的應(yīng)用分析

摘 要：體裁教學(xué)法作為一種新型教學(xué)法，對于大學(xué)英語閱讀教學(xué)具有重要推動作用。為了提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，本文對大學(xué)英語閱讀教學(xué)中體裁教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了研究。本文闡述大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及體裁分析理論和體裁教學(xué)法的內(nèi)容，剖析了體裁教學(xué)法和大學(xué)英語閱讀教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，分析了如何將體裁教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，并結(jié)合教學(xué)實例，分析了體裁教學(xué)法的應(yīng)用策略，力圖為廣大大學(xué)英語教師提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：體裁教學(xué)法；大學(xué)英語；閱讀；體裁分析理論

作者簡介：賈宇潔（1995-），女，山西忻州人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，助教，碩士研究生，研究方向：口譯與交替?zhèn)髯g。

大學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化英語運(yùn)用能力的關(guān)鍵階段，但目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量有待提升，不少教師依舊使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對英語語篇的綜合把控和分析不足，且學(xué)生的英語實際運(yùn)用能力不足，在英語交際場合無法游刃有余地展示和表達(dá)自己。初高中階段的學(xué)生將應(yīng)試作為英語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，但大學(xué)階段的學(xué)生沒有中考、高考等升學(xué)壓力，大學(xué)生群體必須立足實際需求，綜合提升英語運(yùn)用能力。在此背景下，體裁教學(xué)法為大學(xué)英語教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)提供了一種很好的思路。該教學(xué)方法是指將體裁及體裁分析理論運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中，旨在讓學(xué)生了解特定體裁的社會功能和交際目的，了解其體裁結(jié)構(gòu)和認(rèn)知模式，使其能夠更好地理解特定體裁的語篇。近年來，體裁教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，不少大學(xué)英語教師認(rèn)識到體裁教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的作用，將體裁教學(xué)法引入大學(xué)英語閱讀課堂，以真正提高學(xué)生的閱讀能力和語言交際能力，從而全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、體裁分析理論和體裁教學(xué)法概述

體裁分析理論的觀點(diǎn)涉及語言學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)等多個學(xué)科。體裁分析理論的主要觀點(diǎn)如下：體裁是一種可辨認(rèn)的交際事件，它不是一般交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件。每個體裁都有自身獨(dú)有的特征，通過這些鮮明的特征，外界可獲取體裁的框架和信息。雖然體裁有其傳統(tǒng)的約束和制約性，但通過體裁仍可表達(dá)個性化的意圖和特征。也就是說，體裁分析理論主張共性與個性相結(jié)合。體裁教學(xué)法主張用體裁剖析的方式對閱讀語篇進(jìn)行分解和剖析，從表層剖析逐漸向深層剖析轉(zhuǎn)化，深入地理解和剖析語篇，揭示語篇結(jié)構(gòu)的特征和形成原因，試圖去理解語篇產(chǎn)生的背景和文化特征。大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，體裁教學(xué)法可以讓學(xué)生從整體上把握語篇，掌握語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，并能通過剖析語篇，深入了解語篇所蘊(yùn)含的社會背景、文化功能，從而對語言篇有更深入的了解，同時使學(xué)生提高語言運(yùn)用能力，能夠在交際過程中熟練運(yùn)用英語進(jìn)行溝通，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠運(yùn)用英語勇敢地表達(dá)和展示自己。

二、體裁教學(xué)法與大學(xué)英語閱讀教學(xué)的適配度分析

教學(xué)方法必須與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。體裁教學(xué)法是一種較為新穎的語言學(xué)習(xí)方法，其與大學(xué)階段英語閱讀教學(xué)具有較高的適配度。研究表明，體裁教學(xué)法對于提高大學(xué)生的英語水平具有較好的作用，這主要體現(xiàn)在三個方面：首先，從大學(xué)生的英語基礎(chǔ)來看，大學(xué)階段的學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)，掌握了一定的英語知識，大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是從整體上把握英語語篇，而不是詞匯、語法等知識的學(xué)習(xí)。體裁教學(xué)法可以幫助學(xué)生了解英語語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對英語體裁的認(rèn)知度，幫助他們提高英語閱讀和運(yùn)用能力。

其次，從大學(xué)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)來看，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從考高分轉(zhuǎn)移到實際運(yùn)用，大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會用英語交際，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。全球化背景下，各個行業(yè)需要更多具備良好英語交流和運(yùn)用能力的人才，大學(xué)生一方面要學(xué)好本專業(yè)內(nèi)的英文表達(dá)，為以后從事相關(guān)行業(yè)打好基礎(chǔ)，另一方面要具備日常英語交流能力，確保能夠應(yīng)對全球化和國際化的社會發(fā)展背景，滿足用人單位的需求。

再者，從大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)的特征來看，閱讀需要學(xué)生從整體上宏觀把握語篇，洞悉閱讀文章背后的語言環(huán)境和文化背景，從而提高英語綜合能力。

因此，體裁教學(xué)法對于大學(xué)英語閱讀教學(xué)具有重要推動作用，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，提高學(xué)生對于不同語言和不同文化的鑒賞能力。體裁教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，為大學(xué)英語教學(xué)提供了一種新的角度和思路。

三、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中體裁教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）對英語閱讀文章體裁進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生了解不同體裁

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對大學(xué)英語閱讀涉及的文體進(jìn)行分類，包括記敘文、說明文、描寫文、議論文和科技文等五種類型，并將每種體裁的特點(diǎn)進(jìn)行簡單總結(jié)和說明。如記敘文一般描述一件事或幾件事的過程，文章第一部分會對事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)及人物等進(jìn)行交代，第二部分往往按照時間順序記述事件發(fā)展過程，第三部分通常會交代事件的結(jié)果或作者對此事件的看法。而議論文則通常先拋出一個觀點(diǎn)，圍繞該觀點(diǎn)或核心事件進(jìn)行闡述和說明。在總結(jié)體裁特征的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考和理解，而不能將這些知識全盤硬塞給學(xué)生。教師要規(guī)劃好大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。在初期階段，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對不同體裁的文章進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對體裁進(jìn)行思考，閱讀后嘗試對同一體裁的文章進(jìn)行總結(jié)。接下來教師再統(tǒng)一對不同體裁文章的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生初步學(xué)會閱讀和體會英語語篇的內(nèi)涵和成文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對體裁有初步概念，并帶著這個概念投入英語閱讀學(xué)習(xí)中。體裁教學(xué)法注重遞進(jìn)式引入，慢慢將體裁的概念和內(nèi)涵滲透和貫徹到學(xué)習(xí)中。

（二）深入剖析語篇結(jié)構(gòu)，從宏觀角度把握語篇

體裁教學(xué)法注重從宏觀角度剖析語篇，讓學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)，把握文章的整體架構(gòu)特征。教師要針對上述五類文章提供典型的例文，教師與學(xué)生一起討論語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，教師給出圖式，讓學(xué)生了解圖式和不同的交際目的。例如，教師在講解說明文這一體裁時，教師要提供典型的說明文供學(xué)生閱讀，并帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行解構(gòu)。說明文主要分為三個部分：第一部分點(diǎn)明要說明的內(nèi)容或觀點(diǎn)，第二部分詳加說明，第三部分對上文進(jìn)行總結(jié)。分析完后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生及時總結(jié)體裁知識，也可將閱讀與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生在讀后運(yùn)用體裁知識嘗試著模仿寫作說明文，從而實現(xiàn)從更深層次把握和分析文章結(jié)構(gòu)。體裁教學(xué)法雖然強(qiáng)調(diào)從宏觀層面把握語篇，但也不能忽視詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的積累和運(yùn)用，因為閱讀的基礎(chǔ)就是詞匯和語法等基礎(chǔ)知識。因此，教師在教學(xué)過程中要將閱讀文章中的一些重點(diǎn)詞匯和典型例句畫出來，讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

（三）了解文化背景，深挖語段背后的交際功能和社會目的

國內(nèi)缺乏英語語言交流和學(xué)習(xí)環(huán)境，因此很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定困難，尤其是在英語交際方面，學(xué)習(xí)效果不盡如人意，因此了解文化背景對于語言學(xué)習(xí)十分重要。閱讀文章是展示和學(xué)習(xí)外國文化的載體，一些詞匯、表達(dá)方式和語段都打上深深的文化烙印，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些閱讀文章，可以了解到文章的文化背景和語段的交際功能，進(jìn)而從更深層次體會到英語語言的魅力。學(xué)生了解各種閱讀文章的體裁后，教師要結(jié)合閱讀材料，對閱讀材料中蘊(yùn)含的文化因素進(jìn)行分析和說明，引導(dǎo)學(xué)生體會文中的語言文化因素，從而體會不同文化背景下的語言特征，并了解不同體裁下不同用語的交際功能和社會目的。不同文化和不同語言體系之間存在差別，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和思考這些文化差異，學(xué)會在不同場景下用英語熟練地表達(dá)和交流，從而實現(xiàn)語言的良好運(yùn)用，并實現(xiàn)自己的社會交際目的，具備跨文化交際能力，同時使學(xué)生樹立正確的價值觀念。

（四）提高學(xué)生語言交際能力，切實提升學(xué)生溝通水平

大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是提升大學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)其溝通技巧和交流能力，因此大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，必須強(qiáng)化對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和鍛煉。教師在課堂中應(yīng)用體裁教學(xué)法，可根據(jù)不同體裁，組織學(xué)生觀看不同場合的英語交流視頻，讓學(xué)生體會和學(xué)習(xí)不同交際場合下的交流模式。學(xué)習(xí)后，教師還可組織學(xué)生在課堂上模擬不同交流場景，如將學(xué)生分組，每個組選取特定的話題，提前組織交流語言，并在課堂上進(jìn)行交流，教師和其他學(xué)生打分并點(diǎn)評其表現(xiàn)，提出改進(jìn)意見。最后由教師進(jìn)行總結(jié)。除了在課堂上組織不同場景英語交流活動以外，教師還可在大學(xué)校園內(nèi)組織英語口語模擬大賽、演講大賽等活動，鼓勵學(xué)生積極參賽，并為學(xué)生提供賽前訓(xùn)練指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高口語交流能力，鼓勵學(xué)生努力提升自身英語水平，增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)自信心。大學(xué)教育不應(yīng)該只局限于課堂，而應(yīng)該貫穿于豐富多彩的大學(xué)校園活動中，因此教師要結(jié)合大學(xué)生的課時和學(xué)習(xí)特征，協(xié)助學(xué)校開展系列英語競賽活動，幫助學(xué)生通過參加比賽來提升英語溝通交流能力。學(xué)生在英語口語交流和表達(dá)過程中，很多表述方式不規(guī)范，不少學(xué)生在表達(dá)過程中缺乏自信心，因此教師要向?qū)W生傳授英語溝通交流技巧，提高學(xué)生的自信心。

（五）課堂教學(xué)案例分析——以說明文體裁教學(xué)為例

首先，教師要做好體裁教學(xué)法課程安排。如英語閱讀文章分為記敘文、說明文、描寫文、議論文和科技文五種體裁類型，根據(jù)英語課程安排，每個體裁教學(xué)三個課時。以說明文教學(xué)為例。第一課時，教師要結(jié)合大學(xué)英語教材，充分講解說明文的特征，并帶領(lǐng)學(xué)生解讀說明文，如“Why I teach”一文可分為三個部分，第一部分講明說明的主題和觀點(diǎn)，即為什么要做一名教師；第二部分詳細(xì)論述想成為一名教師的原因。第三部分則總結(jié)成為一名教師的感受。教師帶領(lǐng)學(xué)生逐段閱讀全文，并對文章進(jìn)行解構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會讀說明文，學(xué)會寫說明文，掌握說明文的閱讀和寫作技巧。同時教師要對文章中一些核心詞匯和語句表達(dá)方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些內(nèi)容。

教師要組織學(xué)生模擬教材中的說明文，進(jìn)行說明文的模仿和改寫。例如，教師依托“Why I teach”一文，讓學(xué)生交流討論自己未來打算從事的職業(yè)，并模擬“Why I teach”一文，組織語言，寫一篇說明文，表述自己為什么想從事該職業(yè)。模擬寫作完成后，教師可選取幾篇優(yōu)秀說明文讓學(xué)生閱讀，掌握說明文的寫作技巧。教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行猜測驗證，讓學(xué)生學(xué)會在閱讀材料中快速找到核心句子和論據(jù)，從而實現(xiàn)從整體上把握文章。不同體裁的文章有不同的應(yīng)用場景，而在不同的應(yīng)用場景下有不同的表述方式和表達(dá)規(guī)范，因此教師可在文章講解的過程中穿插文化背景和表達(dá)方式的教學(xué)，使學(xué)生對語言有更深入的認(rèn)識。

教師在課堂上開展交際活動，為學(xué)生打造不同的情境，讓學(xué)生融入情境中進(jìn)行不同情境下的模擬交際。如教師扮演記者，對班級學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)采訪，學(xué)生講述自己以后想從事什么職業(yè)，并與記者交流自己對于該職業(yè)的認(rèn)識以及自己為什么想從事該職業(yè)。教師要鼓勵學(xué)生敢于開口說英語，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫各個模塊是互通的，教師可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀后仿照閱讀文章的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)進(jìn)行仿寫。在仿寫過程中，學(xué)生可以更深入地了解語段結(jié)構(gòu)，明白語段中每個核心句的作用，從而提升閱讀能力，實現(xiàn)閱讀和寫作的相互促進(jìn)。

四、結(jié)語

綜上所述，體裁教學(xué)法有助于提高學(xué)生的英語閱讀能力和綜合運(yùn)用能力，能夠讓學(xué)生從整體的角度對語篇進(jìn)行分析，從宏觀上把握閱讀文章教師必須要結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)，從學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真研究教學(xué)策略，把控教學(xué)細(xì)節(jié)，將體裁教學(xué)法與大學(xué)英語課堂教學(xué)相結(jié)合，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

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