學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法探究

尹國(guó)梁　孫志青

摘要：本文探討了學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的特點(diǎn)，介紹了以項(xiàng)目為核心的教學(xué)方法。這種方法可以靈活地將學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程中的技能、內(nèi)容、實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，被證明是一種很有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語(yǔ)；學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0131-01

一、引言

全球化使英語(yǔ)成為國(guó)際學(xué)術(shù)交流的主要語(yǔ)言。中國(guó)學(xué)生有越來(lái)越多的機(jī)會(huì)去參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流。當(dāng)前很多本科生選擇進(jìn)入國(guó)內(nèi)或國(guó)外研究生院深造，他們需要具備能聽(tīng)懂全英文授課、查閱英文專業(yè)文獻(xiàn)、參加國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議、撰寫(xiě)或演示英語(yǔ)論文等學(xué)術(shù)能力。即使畢業(yè)后進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域工作的本科生，也希望能夠使用英語(yǔ)去及時(shí)了解自己專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前沿，獲取最先進(jìn)的專業(yè)信息。為了順應(yīng)國(guó)際形勢(shì)和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須要以學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)為重心。

新近出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》將大學(xué)英語(yǔ)課程分為“通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)”、“專門用途英語(yǔ)”和“跨文化交際”三類課程，這標(biāo)志著學(xué)術(shù)英語(yǔ)被納入大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)體系，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。2013年上海率先開(kāi)展了學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)，隨后很多高校都加入了改革的行列。如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，如何建立“通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)”、“專門用途英語(yǔ)”和“跨文化交際”的課程體系，已經(jīng)成為很多高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革所關(guān)注的問(wèn)題。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)為專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中使用的英語(yǔ)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)主要是以專業(yè)知識(shí)為依托，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)聽(tīng)力能力（如聽(tīng)講座）、學(xué)術(shù)研究能力（如歸納總結(jié)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)）和學(xué)術(shù)交流能力（如參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議）。學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的重要組成部分，它既是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的重要載體，也是教學(xué)實(shí)施的手段（楊莉萍，韓光，2012）。

二、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教與學(xué)的現(xiàn)狀

盡管中國(guó)大部分地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)起步較早，但是迫于升學(xué)的壓力，中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)主要是應(yīng)付考試，即使是到了大學(xué)，迫于就業(yè)壓力，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的也是為了通過(guò)四六級(jí)考試或研究生考試，這就導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力（特別是口語(yǔ)和寫(xiě)作能力）表現(xiàn)出明顯的滯后性（王立新，2015）。長(zhǎng)期以來(lái)，通用英語(yǔ)教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)和技能無(wú)法在專業(yè)上發(fā)揮作用，大多數(shù)學(xué)生都不能很自如地用英語(yǔ)查閱文獻(xiàn)、參加國(guó)際性的學(xué)術(shù)會(huì)議或講座、撰寫(xiě)英語(yǔ)論文。

更令人擔(dān)憂的是，國(guó)內(nèi)外中國(guó)學(xué)生的本科甚至研究生論文抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這些學(xué)生中的確有故意鋌而走險(xiǎn)的人，但是也有一些學(xué)生因?yàn)閷?duì)學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范的無(wú)知，如引用格式不規(guī)范，落下了學(xué)術(shù)剽竊的罪名，甚至因此丟了學(xué)位。

在大多數(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，教師主要從語(yǔ)言的準(zhǔn)確性方面給學(xué)生指導(dǎo)性的反饋，而語(yǔ)言的準(zhǔn)確性僅僅是衡量文章好壞的一個(gè)方面。一篇好的文章還要做到結(jié)構(gòu)完整、觀點(diǎn)明確、論證合理、語(yǔ)篇連貫、格式準(zhǔn)確。即使學(xué)生做到了表達(dá)準(zhǔn)確，如果其他方面漏洞百出，那樣的文章也未必是好文章。另外，學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作從選題、撰寫(xiě)提綱、搜集并整理文獻(xiàn)、撰寫(xiě)論文初稿到修改和校對(duì)，是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程。很多教師只是布置論文任務(wù)，規(guī)定學(xué)生在何時(shí)上交，對(duì)學(xué)生論文寫(xiě)作的過(guò)程不聞不問(wèn)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程有一個(gè)客觀全面的認(rèn)識(shí)，也就無(wú)從幫助他們提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

三、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方法

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，是一個(gè)非線性、不斷重構(gòu)作者所思所想的過(guò)程，因此學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)要讓學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的風(fēng)格和體裁有一個(gè)全面深入的認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)趯?xiě)作實(shí)踐中深化認(rèn)識(shí)，提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力。鑒于英語(yǔ)不是中國(guó)大學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也要解決“寫(xiě)作內(nèi)容”和“英語(yǔ)表達(dá)”之間的矛盾（楊魯新，2015）。

為了讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的風(fēng)格和體裁，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要盡量保持材料的真實(shí)性，在話題上有一定爭(zhēng)議性。這樣不僅便于學(xué)生學(xué)習(xí)原生態(tài)的語(yǔ)言，也可以給他們提供批判性思考的空間（蔡基剛，2012）。

為了讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)寫(xiě)作的過(guò)程和規(guī)范，在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)置一系列的小項(xiàng)目。這些小項(xiàng)目不是彼此孤立的，而是存在著內(nèi)在的聯(lián)系。在講完“論文選題”之后，老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟第一個(gè)小項(xiàng)目——以小組為單位根據(jù)自己的專業(yè)背景選擇大家感興趣的課題作為本學(xué)期的研究項(xiàng)目。這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己能掌控的時(shí)間和材料調(diào)整題目的大小和研究的角度，并且按照題目寫(xiě)作的規(guī)范把初步確定的題目寫(xiě)出來(lái)。在講完“撰寫(xiě)提綱”之后，老師布置第二個(gè)項(xiàng)目——以小組為單位根據(jù)已經(jīng)提交的題目撰寫(xiě)提綱，小組成員要使用各種方法（如brainstorming，mapping）集思廣益，反復(fù)論證，擬定完善的提綱。在講完“搜集和整理文獻(xiàn)”、“轉(zhuǎn)述和概述”、“文獻(xiàn)記錄”之后，學(xué)生開(kāi)始第三個(gè)項(xiàng)目——每個(gè)學(xué)生查閱與小組項(xiàng)目課題相關(guān)的文獻(xiàn)，并寫(xiě)出500字左右的引用格式規(guī)范的文獻(xiàn)綜述。在講完“科研論文的結(jié)構(gòu)”之后，小組就要完成論文的各個(gè)部分（abstract，introduction，body，conclusion，reference list）。在講完“修改和校對(duì)”之后，學(xué)生就要對(duì)小組論文的初稿進(jìn)行修改和校對(duì)，按照規(guī)定的格式打印并提交論文。在時(shí)間允許的條件下，教師還可以布置小組演示的項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組為單位介紹項(xiàng)目研究的內(nèi)容、方法和結(jié)果，讓其他小組提問(wèn)或評(píng)論。這樣就可以營(yíng)造出很真實(shí)的學(xué)術(shù)會(huì)議的氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉各種英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力。

筆者經(jīng)過(guò)三輪的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這種以項(xiàng)目為核心的授課方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以鍛煉他們的各種英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力（如英語(yǔ)應(yīng)用能力、分析和解決問(wèn)題能力、批判性思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等），證明是一種很有效的教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的方法。

四、結(jié)論

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作在國(guó)內(nèi)還是一門比較新的課程，這門課程的教學(xué)方法還處于探索階段。項(xiàng)目研究法可以靈活地將學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的技能、內(nèi)容、實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，無(wú)疑是一種很有效的教學(xué)方法。當(dāng)然，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)實(shí)施中，教師的講解要深入淺出，教學(xué)活動(dòng)要環(huán)環(huán)相扣，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展要進(jìn)行有效的過(guò)程監(jiān)控并及時(shí)反饋，給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中將教學(xué)內(nèi)容“內(nèi)化”為學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)）

本文為上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目成果。項(xiàng)目編號(hào)：33110M160007

參考文獻(xiàn)：

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