“國土空間規(guī)劃+OBE”導(dǎo)向的控制性詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)優(yōu)化研究

摘要：我國正處于國土空間規(guī)劃體系完善的進(jìn)程中，控制性詳細(xì)規(guī)劃是國土空間規(guī)劃“五級三類”體系中承上啟下的一環(huán)，控制性詳細(xì)規(guī)劃課程作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心必修課程，在新的國土空間規(guī)劃背景下亟待改革和創(chuàng)新。自2020年以來，河北工業(yè)大學(xué)與時俱進(jìn)，針對控制性詳細(xì)規(guī)劃課程，進(jìn)行了大量調(diào)整和優(yōu)化，課程結(jié)構(gòu)由之前的純設(shè)計課程調(diào)整為“理論課程+設(shè)計教學(xué)”兩部分，然而，課程運行過程中出現(xiàn)了理論課程與設(shè)計教學(xué)之間銜接不夠通順、教學(xué)與行業(yè)實踐脫節(jié)等問題。以國土空間規(guī)劃相關(guān)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、指南為總引領(lǐng)，優(yōu)化更新了理論部分的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整了學(xué)時，并引入OBE理念，從教師、學(xué)生兩個角色出發(fā)，優(yōu)化了設(shè)計課程的教學(xué)過程，具體體現(xiàn)為：教師團(tuán)隊“1+1+1”的全過程把控和翻轉(zhuǎn)引導(dǎo)；學(xué)生小組“1+1+1”全設(shè)計過程的參與協(xié)作和自主內(nèi)化；“學(xué)生小組+教學(xué)團(tuán)隊”的自主反饋機制和全過程評價機制。強調(diào)持續(xù)改進(jìn)是OBE理念的重要內(nèi)涵之一，控制性詳細(xì)規(guī)劃課程的改革與優(yōu)化將在新的機遇和挑戰(zhàn)下持續(xù)進(jìn)行，服務(wù)于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)和高質(zhì)量的人居環(huán)境建設(shè)。

關(guān)鍵詞：控制性詳細(xì)規(guī)劃；教學(xué)優(yōu)化；OBE理念；國土空間規(guī)劃

中圖分類號：TU984；G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2024）06-0100-07

控制性詳細(xì)規(guī)劃在我國的城鄉(xiāng)規(guī)劃體系中有著明確的法定地位和作用?！吨腥A人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》對控制性詳細(xì)規(guī)劃的法定地位、與上下級規(guī)劃的聯(lián)系等作出了清晰界定。在國土空間規(guī)劃的“五級三類”體系中，控制性詳細(xì)規(guī)劃是“總體規(guī)劃-詳細(xì)規(guī)劃-相關(guān)專項規(guī)劃”中承上啟下的重要一環(huán)，是對具體地塊用途和開發(fā)建設(shè)強度等作出的實施性安排，是進(jìn)行國土空間開發(fā)保護(hù)、核發(fā)建設(shè)項目規(guī)劃許可的法定依據(jù)。新的國土空間規(guī)劃背景下，控制性詳細(xì)規(guī)劃的教學(xué)工作面臨改革與創(chuàng)新。

OBE教學(xué)理念發(fā)軔于西方國家，美國學(xué)者威廉姆·斯巴迪（William Spady）在其1994年出版的《以結(jié)果為本的教育：重要的爭議和答案》中深入闡述了“以結(jié)果為本”的教育理念（Outcomes-BasedEducation，即OBE），倡導(dǎo)“以成果為導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”“反思改進(jìn)”等，OBE理念被西方教育界廣泛應(yīng)用［1］。OBE理念與我國工程教育專業(yè)認(rèn)證相關(guān)理念不謀而合，近年來深刻影響著我國建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程等專業(yè)的課程教學(xué)［2-3］。

不同學(xué)者從不同方面進(jìn)行了控制性詳細(xì)規(guī)劃課程（以下簡稱控規(guī)課程）的研究，有學(xué)者對控規(guī)課程的“學(xué)習(xí)-認(rèn)知-設(shè)計”教學(xué)方法進(jìn)行了探討［4］；有學(xué)者以城市詳細(xì)規(guī)劃課程為例對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計類課程思政教學(xué)進(jìn)行了探析［5］；有學(xué)者結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生編制城市更新片區(qū)形態(tài)條例的過程，進(jìn)行控規(guī)課程教學(xué)的探索性改革［6］；有學(xué)者針對新數(shù)據(jù)環(huán)境下控規(guī)課程教學(xué)中現(xiàn)狀調(diào)查方法進(jìn)行了研究［7］。綜上，在“國土空間規(guī)劃+OBE理念”的背景下進(jìn)行控規(guī)課程教學(xué)優(yōu)化研究有著重要的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值。

一、課程的基本情況及運行中出現(xiàn)的問題

河北工業(yè)大學(xué)作為地方工科高等院校，以“工學(xué)并舉”為辦學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的能力和素養(yǎng)是河北工業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一?？匾?guī)課程是河北工業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)的核心課程，已開設(shè)8年，隨著師資力量的完善和整體教學(xué)方案的不斷優(yōu)化，目前專業(yè)使用的“2+2+1”培養(yǎng)方案包括2年的建筑學(xué)基礎(chǔ)課程教育、2年的專業(yè)課程教育、1年的教學(xué)實踐課程教育（圖1）。在此課程體系中，控規(guī)課程作為詳細(xì)規(guī)劃的一部分，共同隸屬于設(shè)計課程平臺。2018年前，控規(guī)課程開設(shè)在本科三年級（圖2）。

（一） 課程運行情況

河北工業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)于2020年10月通過全國高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)評估，結(jié)合國土空間規(guī)劃體系的新標(biāo)準(zhǔn)和專家意見，控規(guī)課程的教學(xué)內(nèi)容和時序進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，目前已完成兩輪教學(xué)實踐。調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容由16學(xué)時的理論課程和6個教學(xué)周的設(shè)計課程共同組成，開設(shè)時間為三年級下學(xué)期和四年級下學(xué)期，其中理論課程部分開設(shè)在三年級下學(xué)期的城鄉(xiāng)規(guī)劃原理B 課程（圖3）。

新增的16個學(xué)時的控規(guī)課程理論板塊（表1），與和城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計D課程中有關(guān)控規(guī)的設(shè)計課程相結(jié)合，有效解決了理論課程缺失的問題，促使理論更好地服務(wù)于設(shè)計課程教學(xué)實施。課程調(diào)整取得了一定成效，課程作業(yè)也得到了規(guī)劃設(shè)計院等合作單位的認(rèn)可和好評。

（二） 課程運行中的主要問題

1. 理論課程與設(shè)計課程之間的銜接不通暢

在以往的控規(guī)課程中，已經(jīng)采取了一些調(diào)整優(yōu)化措施，例如，2019年將城鄉(xiāng)總體規(guī)劃課程的授課時間由五年級上學(xué)期調(diào)整為四年級上學(xué)期，將控規(guī)設(shè)計課程的授課時間調(diào)整到三年級下學(xué)期。隨著專業(yè)評估的通過和國土空間規(guī)劃體系的出臺，再次進(jìn)行了授課時間調(diào)整。但是，從總體理論課程的設(shè)置門數(shù)、各學(xué)期的學(xué)時數(shù)和理論課程的連貫性等角度出發(fā)，三年級下學(xué)期開設(shè)的控規(guī)理論課程與四年級下學(xué)期開設(shè)的控規(guī)設(shè)計課程之間的間隔過長，在一定程度上背離了理論課程開設(shè)的初衷。

2. 課程與行業(yè)實踐之間存在脫節(jié)現(xiàn)象

河北工業(yè)大學(xué)作為異地辦學(xué)且由省市部共建的211大學(xué)，一直著眼于服務(wù)京津冀協(xié)同發(fā)展，秉承輻射全國的培養(yǎng)理念。控規(guī)設(shè)計作業(yè)的地塊選擇以學(xué)校所在地天津市為主，故教學(xué)時，除依照國家標(biāo)準(zhǔn)之外，還遵循天津市的相關(guān)規(guī)范，比如“一控規(guī)兩導(dǎo)則”編管體系。天津市自2019年起開始嚴(yán)格管理控制性詳細(xì)規(guī)劃的修改程序和土地細(xì)分導(dǎo)則的調(diào)整，并于2021年印發(fā)了《天津市控制性詳細(xì)規(guī)劃管理規(guī)定（試行）》，明確天津市控制性詳細(xì)規(guī)劃分為街區(qū)和單元兩個層面，各區(qū)可依據(jù)單元控制性詳細(xì)規(guī)劃編制細(xì)分導(dǎo)則，這意味著細(xì)分導(dǎo)則是單元控制性詳細(xì)規(guī)劃的實施方案，突破了之前的“一控規(guī)兩導(dǎo)則”框架，弱化了“城市設(shè)計導(dǎo)則”的功能，對控規(guī)課程的教學(xué)思維帶來了新的挑戰(zhàn)。同時，課程以往遵循的《中華人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》，與《天津市控制性詳細(xì)規(guī)劃管理規(guī)定（試行）》存在著較大差異，迫切需要進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。

二、國土空間規(guī)劃+OBE理念介入控規(guī)課程的教學(xué)優(yōu)化

2019年《中共中央 國務(wù)院關(guān)于建立國土空間規(guī)劃體系并監(jiān)督實施的若干意見》（以下簡稱《意見》）開啟我國“多規(guī)合一”的改革探索，對控制性詳細(xì)規(guī)劃編制的對象、內(nèi)容、銜接等作了明確的定位和指導(dǎo)。2020年，自然資源部辦公廳印發(fā)《市級國土空間總體規(guī)劃編制指南（試行）》（以下簡稱《指南》），在“規(guī)劃保障實施機制”部分提出了對詳細(xì)規(guī)劃的指引。天津市根據(jù)國家國土空間規(guī)劃體系的相關(guān)意見和地方實際，出臺了《天津市控制性詳細(xì)規(guī)劃管理規(guī)定（試行）》（以下簡稱《規(guī)定》），明確了控制性詳細(xì)規(guī)劃編制的類型、修改、實施管理等內(nèi)容，弱化了城市設(shè)計導(dǎo)則的功能。針對課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合國土空間規(guī)劃的新背景和新要求，將OBE教育理念引入控規(guī)課程，進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的探索研究。

（一） 以國土空間規(guī)劃為總引領(lǐng)，優(yōu)化控規(guī)課程理論講授內(nèi)容

在《意見》中詳細(xì)規(guī)劃成為“五級三類”規(guī)劃體系中被保留的重要一類，控制性詳細(xì)規(guī)劃作為詳細(xì)規(guī)劃的主要內(nèi)容和類型之一，在國土空間規(guī)劃體系中的地位依然非常重要。立足國土空間規(guī)劃體系的背景，優(yōu)化控規(guī)課程的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)安排設(shè)置為“16個學(xué)時的理論教學(xué)+6周的設(shè)計教學(xué)”，其中，16個學(xué)時的理論教學(xué)是優(yōu)化的重點，6周的設(shè)計教學(xué)作為檢閱理論教學(xué)的依據(jù)。結(jié)合原有理論板塊內(nèi)容（表1），在城鄉(xiāng)規(guī)劃原理B課程中，對控規(guī)課程理論板塊的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時進(jìn)行優(yōu)化（表2），優(yōu)化依據(jù)主要為《意見》《指南》和《規(guī)定》中有關(guān)控制性詳細(xì)規(guī)劃的要求和定位。

第一課程板塊，在梳理控制性詳細(xì)規(guī)劃地位的基礎(chǔ)上，重點對比《中華人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》和國土空間規(guī)劃體系中有關(guān)控制性詳細(xì)規(guī)劃的內(nèi)容要求，以加強學(xué)生理解控制性詳細(xì)規(guī)劃在新的國土空間規(guī)劃體系下對國土空間保護(hù)與開發(fā)的作用；增加討論學(xué)時，特別是通過與美國區(qū)劃（ZO?ING）實踐歷程的對比和討論，加強學(xué)生對我國控制性詳細(xì)規(guī)劃的認(rèn)知與理解［8］。

第二課程板塊，增加新時代高質(zhì)量人居環(huán)境建設(shè)背景下，控制性詳細(xì)規(guī)劃應(yīng)該融入的新功能和原則［9］，重點講述控制性詳細(xì)規(guī)劃編制空間范圍的變化，控制性詳細(xì)規(guī)劃與“三區(qū)三線”的關(guān)系，“三區(qū)”管控內(nèi)容的不同；強調(diào)控制性詳細(xì)規(guī)劃的編制，由之前基于地形圖或者影像圖變更為基于三調(diào)數(shù)據(jù)或者年度變更調(diào)查數(shù)據(jù)；強調(diào)控制性詳細(xì)規(guī)劃對總體規(guī)劃管控內(nèi)容的傳導(dǎo)和承接，該部分增加了學(xué)時。

第三課程板塊，主要根據(jù)天津市相關(guān)規(guī)定對城市設(shè)計導(dǎo)則的內(nèi)容進(jìn)行弱化，削減學(xué)時，但增加了控制性詳細(xì)規(guī)劃精細(xì)化管制與空間治理職能的內(nèi)容［10］。

第四課程板塊，主要是在課程總結(jié)部分，增加了控制性詳細(xì)規(guī)劃實施管理中剛性與彈性關(guān)系的討論，強調(diào)落實上級總體規(guī)劃的管控要求，并探討如何建立逐級傳導(dǎo)機制［11］，該部分課時未發(fā)生變化。

（二） 以O(shè)BE教學(xué)理念為導(dǎo)向，優(yōu)化控規(guī)課程設(shè)計教學(xué)過程

根據(jù)教學(xué)優(yōu)化調(diào)整，控規(guī)課程的設(shè)計教學(xué)在四年級下學(xué)期進(jìn)行。2020春季和2021春季兩學(xué)期，在城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計D課程中分別進(jìn)行了8個教學(xué)周和6個教學(xué)周的教學(xué)，選取實際地塊開展“真題假做”的訓(xùn)練。在新的國土空間規(guī)劃背景下，重新調(diào)整培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，2022春季學(xué)期開始固定為6個教學(xué)周，通過城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計D課程進(jìn)行控制性詳細(xì)規(guī)劃的設(shè)計訓(xùn)練，深化與落實控規(guī)課程的理論教學(xué)內(nèi)容。因為在城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計C課程中已經(jīng)進(jìn)行了鎮(zhèn)級國土空間總體規(guī)劃的編制學(xué)習(xí)，所以在控規(guī)課程的設(shè)計教學(xué)中增加了訓(xùn)練內(nèi)容，例如，控制性詳細(xì)規(guī)劃地塊選取，以及集中建設(shè)區(qū)、彈性發(fā)展區(qū)、特別用途區(qū)編制的不同管控要求。教學(xué)側(cè)重對總體規(guī)劃中確定的強制性內(nèi)容的傳導(dǎo)和承接，例如，重要公共服務(wù)設(shè)施的配置標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)性綠地、開敞空間等。

威廉姆·斯巴迪（William Spady）在2008年再次發(fā)文強調(diào)OBE教學(xué)理念的適用性［1］。OBE理念要求教師必須清楚學(xué)生在結(jié)課時應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)、完成什么樣的成果、獲得什么樣的能力，再探尋并設(shè)計出一整套行之有效的方法。雖然從OBE字面上看似乎更看重成果（Outcomes），但是要想結(jié)出豐碩的“果實”（設(shè)計課程作業(yè)），從最初的“育苗”到全過程的“呵護(hù)”都是必不可少的?？匾?guī)課程的改革主要從教師和學(xué)生兩個角度出發(fā)，三個方面進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，以達(dá)到教學(xué)目的。

1.教學(xué)團(tuán)隊“1+1+1”全教學(xué)過程的嚴(yán)格把控與翻轉(zhuǎn)引導(dǎo)

教師團(tuán)隊的“1+1+1”全教學(xué)過程由課前、課中、課后三個階段組成。河北工業(yè)大學(xué)的規(guī)劃設(shè)計系列課程配置2～3名教師，每個年級形成“年級組長+具體課程負(fù)責(zé)人+專任教師”的固定教學(xué)團(tuán)隊，并聘請校外合作實踐基地的相關(guān)規(guī)劃設(shè)計人員定期指導(dǎo)和參與評圖。

課前教學(xué)階段，教學(xué)團(tuán)隊做好充分的資料準(zhǔn)備與教案設(shè)計，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)的現(xiàn)狀與熱點趨勢，選擇2～3個實際設(shè)計地塊，提供相關(guān)上位規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)、參考資料、設(shè)計規(guī)范等，制定詳實、科學(xué)合理的設(shè)計任務(wù)書。

在教學(xué)過程中，教學(xué)團(tuán)隊從控制性詳細(xì)規(guī)劃的法定地位、對總體規(guī)劃的傳導(dǎo)、與各專項規(guī)劃的對接入手，嚴(yán)格把控控制性詳細(xì)規(guī)劃的剛性內(nèi)容和指標(biāo)。同時，混合使用多種教學(xué)方式，注重翻轉(zhuǎn)課堂中的啟發(fā)、引導(dǎo)和教學(xué)效果的把握，特別是在6個教學(xué)周中要進(jìn)行3～4次評圖。

教學(xué)團(tuán)隊在教學(xué)結(jié)束之后，深入分析學(xué)生作業(yè)中法定內(nèi)容的完善性和圖式語言表達(dá)的規(guī)范性，進(jìn)而總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，建立教學(xué)成果庫和優(yōu)秀教學(xué)案例庫，為下一輪的課程教學(xué)和優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)生小組“1+1+1”全設(shè)計過程的參與協(xié)作和自主內(nèi)化

控規(guī)課程是以校內(nèi)課程教學(xué)為主的高年級規(guī)劃專業(yè)設(shè)計系列課程，在設(shè)計教學(xué)部分，學(xué)生采取結(jié)組協(xié)作的方式，根據(jù)班級人數(shù)和所選設(shè)計地塊，形成若干小組，每個小組由2到3人組成，充分培養(yǎng)專業(yè)必需的協(xié)作能力。學(xué)生小組的“1+1+1”由任務(wù)解讀、案例分析、“實地探勘+設(shè)計構(gòu)思與方案初稿+設(shè)計深化與成果表達(dá)”三個階段組成。經(jīng)過多年的教學(xué)改革與實踐，已經(jīng)形成了良好的課堂氛圍，學(xué)生能夠相互協(xié)作、合理分配工作量、深入探討方案。這也與過程性評價中小組互評的方式有關(guān)，各小組均表現(xiàn)出良性競爭狀態(tài)。由于增加了16個學(xué)時的控規(guī)理論課程，大大減少了設(shè)計教學(xué)過程中教師講授的壓力和學(xué)時占用的情況。但是，理論課程部分與設(shè)計課程部分之間間隔過長，需要學(xué)生在設(shè)計全過程中不斷地反思、自主學(xué)習(xí)查閱資料，通過課程設(shè)計內(nèi)化理論知識，理解城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計的體系結(jié)構(gòu)。在三個階段中學(xué)生都需要進(jìn)行小組作業(yè)的匯報與展示，接受其他小組的打分、提問，以及教學(xué)組的點評和指導(dǎo)。小組內(nèi)每位學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂階段都需參與匯報展示，以提升方案匯報與展示的能力，保證教學(xué)效果。

3“. 學(xué)生小組+教學(xué)團(tuán)隊”的自主反饋機制和全過程評價機制

OBE的核心理念即“成果為本”，教師與學(xué)生全過程參與的目的在于達(dá)到良好的教學(xué)效果，形成優(yōu)秀的作業(yè)成果。完善的過程評價和自主反饋機制才能促進(jìn)優(yōu)秀成果形成。從教師角色來看，有3～4次公開翻轉(zhuǎn)課堂的講評，教師直接將指導(dǎo)意見和成果狀態(tài)反饋給學(xué)生，作為進(jìn)一步修改完善的依據(jù)。每一次課程講評的專家組成員由課程組教師、院系其他教師、規(guī)劃設(shè)計院專家組成，在對課程設(shè)計成果進(jìn)行直接點評和指導(dǎo)的同時，完成客觀公正的打分，學(xué)生可結(jié)合專家點評意見，對成果進(jìn)行反思和總結(jié)，找到自身的不足與問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。從學(xué)生角色來看，設(shè)計課程以分組指導(dǎo)為主，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)師生之間一直有著良好的互動氛圍，學(xué)生可以在分組指導(dǎo)過程中及時反饋對學(xué)習(xí)的疑惑、對專業(yè)的困惑。同時，為配合課程教學(xué)改革和一流學(xué)科申報工作，教學(xué)團(tuán)隊將在期末進(jìn)行匿名問卷調(diào)查，獲取更多真實的學(xué)生反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)過程。

在轉(zhuǎn)型發(fā)展和國土空間規(guī)劃的新背景下，大學(xué)生對自我的要求不斷提升，建立科學(xué)合理的評價機制成為教學(xué)改革的重點。當(dāng)前控規(guī)課程的設(shè)計部分采用“全過程+全方位”的評價方式，過程性成績占40%，期末成果成績占60%，兩項成績均由教師評價、學(xué)生小組互評、專家評價三部分組成?？茖W(xué)合理的評價機制促進(jìn)了課程的良性運轉(zhuǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，提升了教育教學(xué)水平，受到畢業(yè)生和用人單位的好評。

三、結(jié)語

當(dāng)前我國正處于重要轉(zhuǎn)型期，面臨著存量更新、高質(zhì)量人居環(huán)境建設(shè)的挑戰(zhàn)，國土空間規(guī)劃體系的構(gòu)建與完善是整個城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科發(fā)展的基本背景。作為國家空間治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要一環(huán)，城鄉(xiāng)規(guī)劃的理念、思維、體系內(nèi)容等均發(fā)生變化，從“空間規(guī)劃”走向“空間治理”、從“形態(tài)管制”走向“全域全要素管控”，對專業(yè)教育與人才培養(yǎng)提出了更高的新要求?？匾?guī)課程作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的必修課程，立足和扎根于新的國土空間規(guī)劃體系，引入OBE教學(xué)理念有助于教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整?？匾?guī)課程的教學(xué)優(yōu)化探索應(yīng)該持續(xù)進(jìn)行，做到既有“失敗是成功之母”的跨越式提升，又有“溫故而知新”的穩(wěn)步式提高，讓學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”中學(xué)到專業(yè)知識，習(xí)得編制控制性詳細(xì)規(guī)劃的本領(lǐng)，進(jìn)而具有自主學(xué)習(xí)、與時俱進(jìn)的能力和素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 代小進(jìn)）

基金項目：河北工業(yè)大學(xué)2020年度本科教育教學(xué)改革研究與實踐重點項目“基于OBE理念的控制性詳細(xì)規(guī)劃課程‘導(dǎo)則介入法’教學(xué)設(shè)計與實踐”（202002029）