混合式教學(xué)環(huán)境下土木工程專業(yè)課程思政育人模式

摘要：課程思政是實現(xiàn)立德樹人、培養(yǎng)社會主義建設(shè)接班人和堅持社會主義中國化的重要途徑?；旌鲜浇虒W(xué)模式不斷發(fā)展，混合式教學(xué)模式被認(rèn)為是未來教學(xué)的主要形式。實現(xiàn)課程思政的育人模式，混合式教學(xué)環(huán)境有其獨特優(yōu)勢。首先，介紹課程思政在高校建設(shè)的內(nèi)涵及意義，課程思政符合實現(xiàn)立德樹人、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和辦好社會主義大學(xué)的要求；其次，分析了在混合式教學(xué)環(huán)境下“線上＋線下”課程思政育人的優(yōu)勢；最后，以土木工程專業(yè)為例，從設(shè)計思路、教學(xué)過程和教學(xué)考核三個方面對混合教學(xué)環(huán)境下課程思政育人模式進(jìn)行探索?；旌鲜浇虒W(xué)環(huán)境概念在我國發(fā)展迅速，不斷有新平臺、新應(yīng)用對混合式教學(xué)進(jìn)行研究，但在實際教學(xué)中應(yīng)用較少。針對土木工程學(xué)科，在專業(yè)教學(xué)的設(shè)計思路、教學(xué)過程和課程考核中重視德育功能，利用混合式教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，將思政點融入教學(xué)，并將其教學(xué)效果納入課程考核，在“線上＋線下”教學(xué)過程中促進(jìn)專業(yè)知識與思政教育的融會貫通，完善過程化教學(xué)考核，提出線上線下教學(xué)方案。實現(xiàn)課程思政融入土木工程專業(yè)學(xué)科教育的要求，達(dá)到專業(yè)課程與思政教育相互促進(jìn)的反饋循環(huán)，逐漸形成土木工程專業(yè)思政育人模式。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；土木工程；課程思政

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2024）06-0170-08

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)“高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”［1］。2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，全面開展一流本科課程建設(shè)，樹立課程建設(shè)新理念，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，實施科學(xué)課程評價，嚴(yán)格課程管理，完善以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵機(jī)制，形成多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容［2］。

教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性支撐。教師從事的行業(yè)是教育，教育培養(yǎng)的是人才，人才帶來的是科技進(jìn)步?？平膛d國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，需要教師工作者開發(fā)新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造新環(huán)境下教育發(fā)展的新動能和新優(yōu)勢。教師要堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教師作為教育的主體，應(yīng)該深入挖掘課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治元素，讓課程強(qiáng)起來、學(xué)生忙起來、效果實起來，構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，MOOC（慕課）、學(xué)習(xí)通、雨課堂、騰訊課堂等平臺為線上學(xué)習(xí)提供有力支持，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)。基于移動通信設(shè)備、線上學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)環(huán)境，立足社會發(fā)展需求培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才，土木工程專業(yè)課程思政建設(shè)具有現(xiàn)實意義。

一、課程思政的內(nèi)涵及意義

習(xí)近平總書記提出了“三全育人”的要求，即全員全過程全方位育人?；凇叭恕钡囊?，學(xué)校通過課程育人實施立德樹人，一是思政課程，二是課程思政。思政課程是專門的德育課程，進(jìn)行直接德育。課程思政指挖掘其他學(xué)科課程的德育因素，使思政教育融入各學(xué)科課程，發(fā)揮不同學(xué)科獨特的育人功能?！罢n程思政”不是增開一門課，或增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)和各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲［3］。由此可見，課程思政不只是關(guān)乎思政課程的改革，而是關(guān)乎所有課程的思想政治工作的改革。課程思政要求教師在傳播知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)價值觀培養(yǎng)。思想政治育人模式中，思政教育與專業(yè)課程同步結(jié)合，是實現(xiàn)立德樹人要求的途徑，有著培育社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、使高校成為有中國特色社會主義大學(xué)的重要意義。課程思政對于實施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，對于國家和民族長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要作用。功以才成，業(yè)由才廣。教師引導(dǎo)廣大學(xué)生成才，愛黨報國、敬業(yè)奉獻(xiàn)、服務(wù)人民。加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才。深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革，真心愛才、悉心育才、傾心引才，教師工作者承擔(dān)使命責(zé)任，要把各方面優(yōu)秀人才集聚到人民事業(yè)中，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐。

（一） 實現(xiàn)立德樹人的要求

國無德不興，人無德不立。育人的根本在于立德。落實立德樹人是我國教育事業(yè)不斷取得新發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)教育強(qiáng)國的必然要求。新中國成立以來，我國高等教育走出了一條特色鮮明的發(fā)展道路，堅持為黨育人、為國育才，源源不斷地為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供人才資源和支撐。高等教育要全面貫徹黨的教育方針，緊扣落實立德樹人根本任務(wù)，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。高校辦學(xué)專業(yè)建立在學(xué)科分類基礎(chǔ)上，課程思政服從和服務(wù)于學(xué)科的發(fā)展和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。各學(xué)科承載著一定的精神塑造和價值觀教育職能［4］。專業(yè)課程思政育人模式的形成，使學(xué)生既有個人的小德，也有社會的大德。養(yǎng)成正確的價值觀，堅定“四個自信”，確保高校立德樹人根本目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二） 培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者

把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，具有鮮明的時代特征，是民族復(fù)興語境下中國教育發(fā)展的必然要求。高校育人的目標(biāo)要與社會主義發(fā)展的方向一致，堅持社會主義辦學(xué)，就要堅持課程思政育人模式［5］。課程思政是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。要通過開展課程思政建設(shè)，讓高校、教師承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，不斷提升日常思想政治教育實效性。通過科學(xué)地設(shè)計和機(jī)制，探索高?！罢n程思政”教學(xué)改革可復(fù)制可推廣路徑。一是，明確高校黨委的主體責(zé)任，明確高校所有課程的育人功能、所有教師的育人職責(zé)。二是，不斷修訂人才培養(yǎng)方案，充分融入各類課程思政教育資源。課程思政是課堂開展思想政治教育的重要陣地，教師要堅持圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，遵循思想政治工作規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，不斷增強(qiáng)學(xué)生文明素養(yǎng)、社會責(zé)任意識和實踐本領(lǐng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（三） 辦好中國特色社會主義大學(xué)

辦什么樣的大學(xué)，怎樣辦好大學(xué)，事關(guān)國運(yùn)民魂文脈，事關(guān)黨和國家事業(yè)前途，是每一個大學(xué)首先要回答的重大問題。2016年12月7日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，對我國高等教育發(fā)展方向提出了“四個服務(wù)”：為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)［4］。目前，高校思政教育主要通過毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課程實施。授課的教師通常具有哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)專業(yè)背景，而專業(yè)課授課教師側(cè)重專業(yè)知識，課程思政就解決了專業(yè)課程與思政教育融合的問題，發(fā)揮了專業(yè)教師和思政教師的雙重優(yōu)勢，體現(xiàn)了社會主義辦學(xué)特色，是馬克思主義中國化，課程教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融合的體現(xiàn)。

二、混合式教學(xué)環(huán)境下課程思政育人優(yōu)勢

隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，混合式教學(xué)進(jìn)入第三階段?；旌鲜浇虒W(xué)不是簡單的技術(shù)混合，而是為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與、個性化的學(xué)習(xí)體驗。這一階段混合式教學(xué)概念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”［6］。

混合式教學(xué)線上資源豐富，包含慕課、學(xué)習(xí)通、智慧樹、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”等全國一流課程。資源的共享優(yōu)勢能提升混合式教學(xué)模式思政育人效能，混合式教學(xué)模式借助線上教學(xué)平臺，打破時間和空間的限制，教師依據(jù)學(xué)生的接受能力隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，將思政教育由淺入深滲透到專業(yè)教學(xué)。將理論知識與價值塑造有機(jī)結(jié)合在一起，提高了知識傳播的廣度與深度，突出專業(yè)特色、課程思政特色［7］。

混合式教學(xué)可以滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，“線上＋線下”的教學(xué)方式使教師更好地監(jiān)控教育的全過程，教師通過線上學(xué)習(xí)的情況匯總，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，從而更好發(fā)揮引導(dǎo)啟發(fā)的作用。線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握重點知識。線上學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供了相互溝通交流的機(jī)會，提高了學(xué)習(xí)的積極性，線下教學(xué)強(qiáng)調(diào)重點知識的掌握和專業(yè)技能的培養(yǎng)。混合式教學(xué)模式下，教師之間、教師與學(xué)生、學(xué)生之間形成有機(jī)聯(lián)系，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

專業(yè)課程建設(shè)與思政教育在教學(xué)過程中同向同行，利用混合式教學(xué)線上學(xué)習(xí)資源，豐富線下課堂，擴(kuò)展課堂教學(xué)時間、空間，還能更全面完成過程性評價，及時評估反饋立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)，為提高課程思政建設(shè)質(zhì)量提供保障?；旌鲜浇虒W(xué)提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)形式，其中實踐案例有助于增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識分析和思考現(xiàn)實問題的能力，從而使思政教育元素融入專業(yè)課程更生動，增加學(xué)生的接納度與認(rèn)同感。

總結(jié)來看，混合式教學(xué)模式可以在現(xiàn)階段專業(yè)課程課時緊、教學(xué)任務(wù)重和課程過程考核不突出的情況下，促進(jìn)課程思政育人的建設(shè)。

三、土木工程專業(yè)混合式教學(xué)環(huán)境下課程思政實踐

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代土木工程專業(yè)需要培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，德智體美全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科基本原理和基本知識，獲得工程師基本訓(xùn)練，能勝任土木工程的設(shè)計、施工與管理，具有一定國際視野、面向未來的專門人才。土木工程專業(yè)培養(yǎng)，需要課程思政的理念指導(dǎo)，以土木工程專業(yè)核心課程混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理為例，開展課程思政育人模式設(shè)計。傳統(tǒng)的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程目標(biāo)是專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，例如，鋼筋混凝土和預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計計算相關(guān)的知識和技能，研究與解決混凝土結(jié)構(gòu)復(fù)雜工程問題。該課程既有理論知識的學(xué)習(xí)，又有設(shè)計實踐的參與，同時與規(guī)范聯(lián)系緊密，兼具專業(yè)課與基礎(chǔ)課的特征，對課程思政的開展有典型意義。

（一） 設(shè)計思路

教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，選擇知識傳遞的渠道和師生開展教與學(xué)活動的組織方式?；旌鲜浇虒W(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)最主要的區(qū)別在于，教學(xué)媒體的多樣性和教學(xué)策略設(shè)計。教學(xué)媒體的選擇在傳統(tǒng)教學(xué)中考慮教師教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，而混合式教學(xué)環(huán)境偏重教育主體——學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是主要考慮因素。混合式教學(xué)設(shè)計教學(xué)形式多樣，比如，采用小組合作學(xué)習(xí)、自主線上學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)，以及線下教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)，將“以學(xué)生為主體”落實到教學(xué)設(shè)計中。

結(jié)合土木工程專業(yè)特點，把土木人的職業(yè)精神融入教學(xué)大綱，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德情操。把習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入工程案例，達(dá)到以學(xué)鑄魂，教書育人的目的。通過知識的講授和工程案例的分析講解，讓學(xué)生明白土木工程專業(yè)做什么及怎么做的問題。課程思政育人模式下，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程以專業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)，以課程思政為著力點、落腳點，將思政育人理念貫穿專業(yè)課程教學(xué)。利用混合式教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，如通過豐富的線上資源介紹典型混凝土橋梁工程的發(fā)展歷程，突出中國高新技術(shù)的快速發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自豪感與自信心；結(jié)合混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程理論知識和實際工程案例設(shè)計圖開展教學(xué)，讓學(xué)生了解規(guī)范，在實踐中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷與使命擔(dān)當(dāng)。課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)環(huán)節(jié)注重思政元素的挖掘、融入，形成思政映射點［8-9］。課后反饋環(huán)節(jié)，做好思政育人的效果評價。注重在知識傳播中體現(xiàn)價值，突出顯性和隱性教育相結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)課程和思政課程向“課程思政”轉(zhuǎn)化［10］。

（二） 教學(xué)過程

線上教學(xué)、線下教學(xué)都要以學(xué)生為主體，在線下教學(xué)中解決線上學(xué)習(xí)不系統(tǒng)不深入的問題，線上教學(xué)擴(kuò)展知識面，打破時間和空間限制，最終實現(xiàn)線上線下相互補(bǔ)充。例如，線上教學(xué)測試時，大部分學(xué)生的“雙筋矩形截面梁的受彎承載力計算方法”知識點正確率較低，說明這是課程學(xué)習(xí)難點，同時也是線下教學(xué)的重點。設(shè)計匯報環(huán)節(jié)是檢驗學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果的重要參考，在理論學(xué)習(xí)后，學(xué)生以組為單位進(jìn)行匯報。學(xué)生可以結(jié)合線上教學(xué)資源進(jìn)行匯報準(zhǔn)備，在匯報時同步播放演示文稿，直觀展示設(shè)計思路、設(shè)計過程和設(shè)計成果，在交流分工合作中體現(xiàn)團(tuán)隊精神?；旌鲜浇虒W(xué)環(huán)境下課程思政育人模式線下教學(xué)流程如圖1所示。

1. 線下教學(xué)

線下教學(xué)環(huán)節(jié)分為專業(yè)知識講解和設(shè)計匯報，線上教學(xué)是知識拓展和充實的平臺，線下教學(xué)是主要陣地。從課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，一是緒論部分，介紹混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理；二是混凝土結(jié)構(gòu)原理部分，分析混凝土結(jié)構(gòu)中常用材料力學(xué)性能；三是混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計部分，強(qiáng)調(diào)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計的專業(yè)知識點。三部分均可采用線上或者線下的方式開展教學(xué)。

在線下教學(xué)期間，教師可以結(jié)合混合式教學(xué)優(yōu)化時間分配，把握課堂節(jié)奏，提高學(xué)生思政素養(yǎng)。在專業(yè)知識教學(xué)過程中適當(dāng)融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神、實事求是的務(wù)實精神、鍥而不舍的奮斗精神和精誠協(xié)作的團(tuán)隊意識，激勵學(xué)生為建設(shè)現(xiàn)代化社會主義強(qiáng)國而奮斗。在教學(xué)中可介紹工程建設(shè)的局限性和典型案例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和辯證思維能力，警示學(xué)生今后時刻遵守行業(yè)規(guī)范和道德底線?！笆濉币?guī)劃綱要和《中華人民共和國教育法》把社會責(zé)任感的培養(yǎng)作為今后一段時間國民教育的首項重點任務(wù)，在課堂中介紹行業(yè)科學(xué)家、工匠們勤奮肯干的案例，如中建集團(tuán)在新冠肺炎肆虐時，10天建成火神山，4萬余名建設(shè)者在短時間內(nèi)完成集結(jié)、設(shè)計、交底、土建、設(shè)備安裝、裝修等全產(chǎn)業(yè)鏈工作，完成了“幾乎是不可能完成的任務(wù)”。實現(xiàn)社會責(zé)任感教育活動“常態(tài)化”，讓學(xué)生在不知不覺中受到社會責(zé)任感的感染教育。

2. 線上教學(xué)

在混合式教學(xué)環(huán)境下，線上的教學(xué)資源可以供學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固和復(fù)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺“學(xué)習(xí)通”向?qū)W生推送課程資料，明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識重點難點和學(xué)習(xí)課程后應(yīng)該達(dá)到的效果。將課程每個章節(jié)的知識點設(shè)置一個學(xué)習(xí)任務(wù)點，循序漸進(jìn)提高任務(wù)點的難度，任務(wù)點完成后自動批改，學(xué)生通過答案解析可以更好地理解課程的知識點。任務(wù)點放在章節(jié)學(xué)習(xí)資料后，可以反復(fù)學(xué)習(xí)。例如，預(yù)應(yīng)力混凝土受彎構(gòu)件的設(shè)計計算是混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程中的重難點，包括預(yù)應(yīng)力混凝土受彎構(gòu)件的應(yīng)力分析、預(yù)應(yīng)力混凝土受彎構(gòu)件的承載力計算和預(yù)應(yīng)力混凝土受彎構(gòu)件裂縫控制及變形驗算，此三步聯(lián)系緊密，設(shè)置任務(wù)點有邏輯關(guān)系，只有通過前一個任務(wù)才能開啟下一個，同時增加思政教學(xué)案例，對任務(wù)點進(jìn)行總結(jié)。

線上學(xué)習(xí)平臺為師生線上學(xué)習(xí)提供途徑，例如，超星學(xué)習(xí)通是線上學(xué)習(xí)移動平臺，手機(jī)客戶端下載學(xué)習(xí)通APP，登錄綁定課程即可進(jìn)行線上同步學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)通平臺集合了圖書、期刊、視頻等資源，可以為課程思政育人模式提供豐富的思政映射點案例，如《大國工匠》《大國建造》《兩山戰(zhàn)役》等。在觀看《兩山戰(zhàn)役》后，教師結(jié)合特殊時期背景和專業(yè)知識，開展“如何完成工程建設(shè)”模擬演練，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感和專業(yè)能力。利用課程線上討論欄目，教師可提出課程相關(guān)話題，將思政元素融入開放性討論中，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)言，如川藏線中混凝土結(jié)構(gòu)工程工作環(huán)境復(fù)雜、重難點工程多和建設(shè)管理難度大，同時面對高地應(yīng)力、高地?zé)崃?、高密卵石層、山地?zāi)害，廣大鐵路建設(shè)者發(fā)揚(yáng)“兩路”精神和青藏鐵路精神，科學(xué)施工、安全施工、綠色施工，高質(zhì)量推進(jìn)工程建設(shè)，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家作出新的貢獻(xiàn)，體現(xiàn)了建設(shè)者的強(qiáng)烈時代意識與敬業(yè)精神。2021年，國務(wù)院發(fā)布《2030年前碳達(dá)峰行動方案》，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)新型膠凝材料、低碳混凝土、木竹建材等低碳建材產(chǎn)品研發(fā)應(yīng)用”的目標(biāo)。綠色混凝土是具有環(huán)境協(xié)調(diào)性和自適應(yīng)特性的先進(jìn)土木工程材料，在課堂中提出綠色混凝土的應(yīng)用與發(fā)展問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引發(fā)對環(huán)境友好型社會的思考，推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)。

3. 課程總結(jié)

課程教學(xué)的結(jié)束并不意味著課程思政育人模式的結(jié)束，教師還需對課程進(jìn)行反顧總結(jié)。教師通過線上調(diào)查問卷，了解學(xué)生對課程知識點的掌握狀況和對課程思政育人模式的評價與建議，學(xué)生的反饋是課程思政育人模式效果的體現(xiàn)。在課程進(jìn)行過程中適當(dāng)增加階段性復(fù)習(xí)與測試，促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，為進(jìn)一步掌握專業(yè)設(shè)計能力打下堅實基礎(chǔ)，教師根據(jù)測試結(jié)果對下一步教學(xué)方式方法進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到思政教育效果最大化，促進(jìn)課程思政模式的形成。通過調(diào)查問卷、座談會等方式收集學(xué)生教師對課程的意見與建議，并不斷完善課程思政教學(xué)設(shè)計，總結(jié)性地評估學(xué)生的知識掌握、專業(yè)能力、價值觀等，從而完善教學(xué)設(shè)計，逐漸形成混合式教學(xué)設(shè)計的實踐。

根據(jù)教學(xué)效果及學(xué)生反饋，反思在專業(yè)課程思政育人模式下的問題，如專業(yè)知識是否與思政映射點匹配、是否生搬硬套，如思政案例是否對專業(yè)課程學(xué)習(xí)有所幫助，案例數(shù)量是否合適等。最后對課程思政育人模式進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)生的需求和發(fā)展方向，對專業(yè)課程思政模式不斷進(jìn)行優(yōu)化、更新。通過不斷的實踐、反思和總結(jié)，更好地把思政元素融入土木工程專業(yè)課程，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，實現(xiàn)立德樹人的要求。

（三） 教學(xué)考核

土木工程專業(yè)課既要考核專業(yè)知識，又要考核思想政治水平?，F(xiàn)階段高校傳統(tǒng)專業(yè)課程考核局限于“平時成績+期末考試成績”，無法全面反映學(xué)生的專業(yè)能力，也不能全面體現(xiàn)思政教育的效果，不利于形成過程化的育人模式［11］。課程思政教學(xué)有多樣和隱形的特點，課程思政的考核不僅僅是對知識性內(nèi)容的單純記憶，而且應(yīng)該將課程思政的育人成效考核融入專業(yè)課程的過程性評價與結(jié)果性評價。表1為學(xué)生線上、線下表現(xiàn)占平時成績的比例。

將思政教學(xué)效果納入考核范圍，思政成績可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)課程的任務(wù)點數(shù)、上課發(fā)言次數(shù)、匯報質(zhì)量和開放性的討論環(huán)節(jié)進(jìn)行考量。思政映射點納入考試成績?nèi)绫?所示。過程化考核根據(jù)土木工程專業(yè)特色，結(jié)合學(xué)生需求，發(fā)揮教師教育主體責(zé)任，能夠做到全方位的考核。這種多維度、重過程、有思政成效的過程化考核機(jī)制幫助學(xué)生更多層次地理解專業(yè)知識，也對教師有更高的責(zé)任要求，才能在根本上實現(xiàn)教學(xué)專業(yè)能力與思政的同步提升，進(jìn)一步實現(xiàn)課程思政育人模式。

四、結(jié)語

通過分析“線上＋線下”相互促進(jìn)的混合式教學(xué)模式，本文認(rèn)為混合式教學(xué)環(huán)境下更有利于開展土木工程專業(yè)課程思政育人。但是，當(dāng)前專業(yè)課程思政還存在著問題，比如，教學(xué)活動組織不夠深入，思政課程資源還不成體系，線上平臺建設(shè)需要完善和充分利用，課程評價體系需要優(yōu)化等。做好課程思政建設(shè)，就是要解決好專業(yè)教育和思政教育的問題。立德樹人是進(jìn)行人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路，只有教師對育人進(jìn)行不斷地思考，提高責(zé)任意識，不斷增強(qiáng)教學(xué)本領(lǐng)，才能真正做好課程思政教育。因此，作為教育的主體，教師必須先重視思政育人模式的養(yǎng)成，從而做到專業(yè)知識與思政教育同行。發(fā)揮混合式教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，在“線上＋線下”教學(xué)過程中促進(jìn)專業(yè)知識與思政教育的融會貫通，增強(qiáng)線下授課傳授知識的能力，利用好線上資源，完善過程化教學(xué)考核，最后進(jìn)行課程思政總結(jié)，不斷反思、完善教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，達(dá)到相互促進(jìn)的反饋循環(huán)，逐漸形成土木工程專業(yè)思政育人模式。

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（責(zé)任編輯 鄧 云）

基金項目：江西省教學(xué)改革研究項目（JXJG-22-7，JXJG-21-6-17）