基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)：問題、價值及實現(xiàn)路徑

摘" 要" 寫作教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，也是長期困擾英語教師的一項難題。具體來看，初中英語寫作教學(xué)中存在的學(xué)科育人價值落實不夠全面、教學(xué)內(nèi)容過于側(cè)重應(yīng)試訓(xùn)練和對學(xué)生主體性地位的忽視等問題，使得寫作教學(xué)質(zhì)量難以提升?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語寫作教學(xué)不僅有利于提升學(xué)生的語言運用能力，對學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)的形成和發(fā)展同樣發(fā)揮著重要作用。其實現(xiàn)路徑包括：確立基于核心素養(yǎng)的單元整體寫作教學(xué)目標(biāo)；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)其寫作興趣；設(shè)計與實施寫作學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞" 英語；核心素養(yǎng)；寫作教學(xué)；主體性

中圖分類號" G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼" A

文章編號" 2095-5995（2024）06-0065-03

基金項目：2023年度新疆師范大學(xué)自治區(qū) “十四五”重點學(xué)科項目“以統(tǒng)編語文教材鑄牢新疆中學(xué)生中華民族共同體意識研究”（編號：23XJKD0208），新疆維吾爾自治區(qū)“天池英才—青年博士”項目“基于統(tǒng)編語文教材的新疆少數(shù)民族青少年中華文化認(rèn)同的培育研究”，新疆師范大學(xué)本科教改項目“基于課堂生活世界重構(gòu)的《教育學(xué)》課堂教學(xué)模式改革研究”（編號：SDJG2022-01）。

①湯允鳳為本文通訊作者。

與其他語言技能相比，寫作更能體現(xiàn)學(xué)生的語言綜合運用能力，學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成和發(fā)展也對英語教學(xué)提出了更高要求和挑戰(zhàn)。然而，“寫作一直是我國英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)”［1］。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，這是以人為本教育理念在英語學(xué)科的重要表現(xiàn)，也是英語課程育人價值的集中體現(xiàn)。隨著學(xué)科育人理念在英語教學(xué)和實踐中的不斷深化，如何突破英語寫作教學(xué)困境，真正培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，成為當(dāng)前英語學(xué)科教學(xué)亟須研究的問題。

一、初中英語寫作教學(xué)中的現(xiàn)實問題

（一）寫作教學(xué)的育人價值未能全面落實

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》首次提出英語課程具有工具性和人文性的雙重屬性，這體現(xiàn)出我國對英語課程價值觀認(rèn)識的不斷深化和完善，有利于淡化英語教學(xué)的知識本位傾向，是我國英語課程理念的一次重大突破［2］?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》再次強(qiáng)調(diào)英語課程體現(xiàn)了“工具性和人文性的統(tǒng)一”，具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征。由此可知，英語課程的主要任務(wù)除了使學(xué)生掌握基本知識和基礎(chǔ)技能外，更要發(fā)揮其學(xué)科育人價值，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。在具體的教學(xué)實踐中，英語教師普遍都能意識到寫作對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有著十分重要的價值和意義。但在具體寫作教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和教學(xué)實施過程中，教師卻過于注重學(xué)生寫作知識的掌握和技能的訓(xùn)練，忽視了其背后所蘊含的人文價值。顯然，英語教師如果僅從工具論的視角去看待英語學(xué)科的本質(zhì)屬性，那么必然是對英語課程價值和內(nèi)容的一種窄化的理解，不利于學(xué)生語言能力的提升和語言素養(yǎng)的形成，最終無法發(fā)揮英語課程的育人價值。

（二）教學(xué)內(nèi)容側(cè)重應(yīng)試訓(xùn)練，學(xué)生寫作素養(yǎng)難以提高

2023年5月，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》中強(qiáng)調(diào)，我國基礎(chǔ)教育要更新教育理念，轉(zhuǎn)變育人方式，堅決逆轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，切實提高育人水平。然而，當(dāng)前我國初中英語寫作教學(xué)的應(yīng)試傾向仍較為明顯。隨著我國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的不斷深化，英語教師已逐漸意識到寫作教學(xué)的重要性，并進(jìn)行了大量探索和嘗試，其寫作教學(xué)質(zhì)量有所提升。但在具體教學(xué)實踐中，這種“為應(yīng)試而寫作”，為了獲得高分而只注重學(xué)生寫作技巧訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)象仍然普遍存在。在教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)生壓力較大的情況下，教師通常會更加注重學(xué)生成績的提升而忽視其寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)。不可否認(rèn)，讓學(xué)生掌握一定的應(yīng)試技巧將有助于他們提升學(xué)習(xí)效率和成績。但以“應(yīng)試”為目標(biāo)的教學(xué)，顯然忽視了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和情感體驗，不利于學(xué)生寫作興趣和寫作素養(yǎng)的提高。

（三）寫作教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體性和情感體驗

主體教育論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育過程中的主體性和主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，而教師的作用主要是為激發(fā)學(xué)生主體性而服務(wù)。［3］然而，受知識本位思想的影響，當(dāng)前我國中學(xué)教學(xué)實踐中仍然強(qiáng)調(diào)知識灌輸與被動接受，學(xué)生的主體性和情感體驗并未受到足夠重視。一方面，教師在寫作教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中忽視了學(xué)生的主體性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，它不僅支配著整個教學(xué)過程，還規(guī)定了教與學(xué)的方向。寫作教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是否合理且具有可操作性，是否真正地把學(xué)生置于主體地位，將直接影響教學(xué)活動的順利開展與最終的教學(xué)效果。但在教學(xué)實踐中，寫作教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在意識淡薄、表述缺乏科學(xué)性、設(shè)計沒有梯度、缺少可操作性等問題。［4］另一方面，教師忽略了寫作教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系。寫作教學(xué)過程中，教師往往更加重視學(xué)生寫作知識與技能的講授和訓(xùn)練，卻忽視了寫作內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的緊密關(guān)系，不利于激發(fā)學(xué)生的真情實感，不利于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)的價值意蘊

（一）促進(jìn)知識內(nèi)化，提升學(xué)生的語言運用能力

知識是發(fā)展技能和形成能力的重要基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語言知識主要包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，并對學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的具體內(nèi)容作出明確要求。寫作有助于學(xué)生語言的綜合運用，促進(jìn)語言知識的內(nèi)化，從而提高語言運用能力。維果茨基認(rèn)為，“高級心理機(jī)能的發(fā)展就是將外在的社會關(guān)系轉(zhuǎn)換成個體內(nèi)部的心理機(jī)能”，內(nèi)化就是“外部操作的內(nèi)部重構(gòu)”。［5］對于學(xué)生而言，知識的內(nèi)化就是外部新知識經(jīng)過學(xué)生認(rèn)知活動的內(nèi)部重構(gòu)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部知識（心理特征）的過程。寫作的過程就是學(xué)生語言知識的綜合運用過程，更是語言知識的內(nèi)化過程。學(xué)生在寫作過程中，為了能更加清晰、完整地表達(dá)思想及意義，必然會運用以往所獲得的詞匯、語法、語篇和語用等知識，使自己的寫作思路清晰、結(jié)構(gòu)合理、語言連貫，進(jìn)而促進(jìn)自身語言能力的運用和寫作素養(yǎng)的提升。

（二）有助于學(xué)生跨文化表達(dá)能力的提高

語言和文化如影隨行，相互交融。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》十分注重文化學(xué)習(xí)，并將 “文化意識”作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了文化意識更為深刻、豐富的內(nèi)涵，這是英語課程超越“工具論”，體現(xiàn)育人價值取向的重要發(fā)展［6］。因而，寫作教學(xué)不但要讓學(xué)生獲得語言知識，更要讓學(xué)生了解語言知識背后所蘊藏的文化內(nèi)涵，真正促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升，發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能。寫作是學(xué)生語言運用的重要途徑，也是語言意義表達(dá)的重要方式。寫作教學(xué)過程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生對語言內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)；另一方面也要幫助學(xué)生在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)表達(dá)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出個人獨特的觀點、情感態(tài)度和思維方式。后者屬于語言深層次的表達(dá)，這需要學(xué)生綜合考慮語言運用的文化因素。與語文學(xué)科相比，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)具有涉外、跨文化和國際視野等特點。［7］可見，寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)文化知識教學(xué)，提升學(xué)生的跨文化表達(dá)能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生語言思維的發(fā)展

語言與思維關(guān)系密切。寫作過程意味著意義表達(dá)和思考的過程，它能幫助學(xué)生把凌亂的思想條理化，使學(xué)生的想法經(jīng)過提煉而清晰起來，并且進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思想［8］。如果將思維看作是一種內(nèi)部活動，那么寫作則是經(jīng)過思考用語言表達(dá)的方式使之外化的過程。研究表明，寫作能促進(jìn)學(xué)生的分析、綜合和闡釋等高層次思維能力的發(fā)展。與口語表達(dá)相比，口語思維主要存在于聽說之中，是以動態(tài)形式呈現(xiàn)，相對較為散亂。而寫作思維則是一種論證思維，是以靜態(tài)形式呈現(xiàn)，相對更加注重修辭、結(jié)構(gòu)和規(guī)則。因而，寫作思維體現(xiàn)出一種更高層次的思維。此外，與閱讀相比，寫作水平較高的人的思維能力也較強(qiáng)，其閱讀理解的能力也會比較強(qiáng)。［9］由此可知，寫作教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，也有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)的實現(xiàn)路徑

（一）確立基于核心素養(yǎng)的單元整體寫作教學(xué)目標(biāo)

寫作教學(xué)目標(biāo)是寫作教學(xué)得以順利開展并取得良好效果的基本前提，它不僅貫穿于寫作教學(xué)的全過程，更為寫作教學(xué)活動指明方向?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線，同時指出教師要幫助學(xué)生逐步建立起對單元主題的完整認(rèn)識，從而發(fā)展能力，培育素養(yǎng)。因而，英語教學(xué)只有從單元視角對寫作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計，才能夠使學(xué)生在單元主題意義的引領(lǐng)下，通過寫作活動提高寫作素養(yǎng)。

英語教師要確立基于核心素養(yǎng)的單元整體寫作教學(xué)目標(biāo)，可以從以下兩點入手：一是教師應(yīng)加強(qiáng)單元整體教學(xué)目標(biāo)意識。教師只有不斷增強(qiáng)單元整體意識，才能有計劃、系統(tǒng)地組織寫作教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新寫作教學(xué)活動設(shè)計，從而提高教學(xué)效果。二是教師需基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展特征對寫作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計。英語單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計“是一項開發(fā)性的活動，教師在整體規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)時需要綜合考慮課標(biāo)、教材和學(xué)生等多種因素”［10］。教師可整體分析單元學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，并基于主題挖掘與寫作相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出符合學(xué)情的單元寫作教學(xué)目標(biāo)。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)其寫作興趣

學(xué)生是具有獨立思想和情感的生命個體，他們能夠積極主動地作用于自身，使自身不斷發(fā)展和完善。教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程中要尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究。因而，英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體性，才能使學(xué)生更積極主動和富有創(chuàng)造性地進(jìn)行寫作。

教師充分發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生寫作興趣可從如下兩方面入手：一是結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗，激發(fā)其寫作動機(jī)。教學(xué)過程中，如果教師僅僅是讓學(xué)生依照范文或模板進(jìn)行訓(xùn)練，必將束縛學(xué)生的思維和想象力。相反，如果教師能夠選擇貼近學(xué)生日常生活的語言素材，鼓勵學(xué)生寫出自己的真實感想，必然會極大地激發(fā)學(xué)生的主動性和興趣。二是活躍學(xué)生思維，拓展寫作思路。寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考，利用不同的渠道和現(xiàn)代化技術(shù)手段，幫助學(xué)生獲得豐富的信息，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，嘗試不同的寫作視角和形式，拓展寫作思路。

（三）設(shè)計與實施寫作學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)

語言實踐活動是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基本形式，也是獲得語言能力的主要途徑。因而，語言知識的獲得和能力的提高必然離不開大量的語言實踐活動?？梢哉f，學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程就是完成各種活動的過程［11］?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)應(yīng)秉持并實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，精心設(shè)計和實施多樣化的寫作學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新。

教師通過設(shè)計與實施寫作活動以提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，可從如下兩點著手：第一，注重寫作學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性。英語寫作活動的設(shè)計需服務(wù)于一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有一定的針對性。此外，英語學(xué)習(xí)中的活動應(yīng)是具有豐富意義的語言實踐活動，它不僅能夠調(diào)動學(xué)生身體的外部參與，更應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部的思考和想象，使學(xué)生形成自己獨立的思想和見解，進(jìn)行深層次的語言表達(dá)。第二，注重寫作學(xué)習(xí)活動形式的豐富性。寫作學(xué)習(xí)活動只有豐富多彩、形式多樣，才能使學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)活動，滿足他們的不同需求。如教師在布置與主題相關(guān)的寫作任務(wù)時，可以設(shè)計課前收集素材、課上展示作品及課后進(jìn)行反思、互評及修改等活動，調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，助力學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

（楚慧杰 湯允鳳，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，烏魯木齊 830017）

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