新課標(biāo)下小學(xué)英語大單元教學(xué)路徑探究

摘 要：大單元教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，明確主題，設(shè)計目標(biāo)，布局任務(wù)，展開活動，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠基于主題意義更有序地進(jìn)行，讓教學(xué)目標(biāo)更為具體和完善，使得學(xué)生能夠收獲知識，發(fā)展能力，提升素養(yǎng)，獲得更為全面的成長及發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語；大單元教學(xué)；價值分析；路徑探究

作者簡介：張茜，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)草場街小學(xué)。

小學(xué)英語教師實施大單元教學(xué)是推進(jìn)新課改的重要途徑，也是展開科學(xué)教學(xué)的重要手段。新課標(biāo)指出，教師要推動“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計與實施。所以教師在展開大單元教學(xué)時，就要循教、學(xué)、評一致性的原則理念，宏觀布局大單元教學(xué)系統(tǒng)，微觀細(xì)化各個模塊，讓大單元教學(xué)活動在小學(xué)英語教學(xué)中得到更好的落實，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培育及發(fā)展。

一、新課標(biāo)下小學(xué)英語大單元教學(xué)的價值

（一）有利于整合教學(xué)內(nèi)容

在以往的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往以課時、模塊為單位，缺乏聯(lián)系性、系統(tǒng)性。學(xué)生很難基于宏觀角度，完成對單元知識內(nèi)容的系統(tǒng)建構(gòu)與布局，阻礙了學(xué)生綜合性思維的發(fā)展。教師實施大單元教學(xué)，能有效改變這一現(xiàn)狀。它將整合單元教學(xué)內(nèi)容，讓單元模塊內(nèi)的各個知識點串聯(lián)在一起，相輔相成，相互滲透，驅(qū)動學(xué)生通過實踐探究的方式完成對單元內(nèi)各項知識內(nèi)容的深層解析，以此從宏觀層面出發(fā)系統(tǒng)建構(gòu)單元知識體系。教師在實現(xiàn)大單元教學(xué)中，也實現(xiàn)了對單元教材的挖掘與二次整合，它更強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的實際情況完成對單元教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)布局，強(qiáng)調(diào)重難點，引領(lǐng)學(xué)生在真實、完整的大單元學(xué)習(xí)情境中完成對單元內(nèi)容的多維解讀，以此也能讓學(xué)生明晰單元知識內(nèi)容布局。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)要指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師開展大單元教學(xué)，從整體出發(fā)，放眼于大單元教學(xué)內(nèi)容，改變了以往教學(xué)局限于一個課時或一個知識點的局面，力求將大單元教學(xué)的優(yōu)勢在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮出來，清晰、明確、具體且全面地掌握單元內(nèi)容，優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計，使得學(xué)生能夠在序列化的單元學(xué)習(xí)活動中完成對知識內(nèi)容的解讀。學(xué)生將在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新。他們將在不同的大單元學(xué)習(xí)活動中構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，逐層優(yōu)化，完成多維探索，串聯(lián)遷移新舊知識，自主生成對知識的創(chuàng)新理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)意識。他們將學(xué)會主動運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，形成價值判斷，將知識轉(zhuǎn)化為能力，將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，持續(xù)增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)效能。

（三）有利于實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

小學(xué)英語教師實施大單元教學(xué)能有效推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)相較于淺層學(xué)習(xí)而言，旨在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義，主要教學(xué)內(nèi)容以核心知識和學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力為主，促使學(xué)生對知識進(jìn)行深層理解，也能將相關(guān)的知識形成一個體系，進(jìn)行融會貫通，遷移應(yīng)用。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)單元知識提煉單元主題，而后根據(jù)主題合理布局教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)活動內(nèi)容理解知識，自主鍛煉分析并解決問題的能力。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，還能夠讓學(xué)生的思維從低階轉(zhuǎn)向高階，逐漸實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，使得學(xué)生真正實現(xiàn)了對知識的理解、內(nèi)化、聯(lián)結(jié)、遷移、實踐，通過深度學(xué)習(xí)達(dá)成對單元主題意義相關(guān)知識點的解讀與建構(gòu)，體現(xiàn)語言知識與文化知識的融合，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

二、新課標(biāo)下小學(xué)英語大單元教學(xué)路徑

（一）提煉主題，設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)實施的前提是要提煉出契合單元內(nèi)容的核心主題，根據(jù)核心主題設(shè)置核心任務(wù)，才能確保單元教學(xué)的系統(tǒng)性與整體性。所以教師要深層解讀教材，提煉大單元教學(xué)主題，聚焦主題設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)，讓主題與目標(biāo)相輔相成、相互對應(yīng)，起到提綱挈領(lǐng)的作用。這對于學(xué)生展開高質(zhì)量的大單元學(xué)習(xí)實踐有著重要的引領(lǐng)作用，將全力推進(jìn)他們完成高效高質(zhì)的實踐探索。

以人教版小學(xué)英語教材為例，教師在教學(xué)一年級上冊Unit 4“Food”這一單元時，就要以統(tǒng)籌整合的視角分析單元內(nèi)容。本單元主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六種常見的食物rice、noodles、vegetables、fish、chicken、eggs以及與食物相關(guān)的英語表達(dá)。單元的第一課時是要讓學(xué)生聽、說、認(rèn)讀食物詞匯，簡單提問并回答對某種食物的喜好；第二課時是要讓學(xué)生通過場景圖猜想、聆聽、驗證、練習(xí)、開展游戲、小組合作，能夠逐步聽懂、會說有關(guān)食物的英語表達(dá)；第三課時是讓學(xué)生綜合運(yùn)用與食物相關(guān)的詞匯以及表達(dá)，在真實的語境英語表達(dá)；第四課時是要讓學(xué)生借助圖片和其他閱讀策略，聽懂小故事，并嘗試表演，拓展知識面。教師根據(jù)對單元課本教材的分析，提煉出大單元教學(xué)主題為“談?wù)撃阕钕矚g的食物”。而后教師可以聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)定科學(xué)系統(tǒng)的大單元教學(xué)目標(biāo)。具體如下：

1.語言能力：學(xué)生能夠在語境中學(xué)習(xí)與食物相關(guān)的詞匯，同時能夠運(yùn)用相應(yīng)的句型，描述自己想要的東西；

2.思維品質(zhì)：學(xué)生能夠根據(jù)單詞的音、形、義學(xué)習(xí)詞匯，在具體的情境中運(yùn)用相關(guān)的句型，進(jìn)行多元表達(dá)；

3.學(xué)習(xí)能力：學(xué)生能夠在課堂交流中傾聽、思考，積極運(yùn)用所學(xué)的語言展開表達(dá)和交流；

4.文化意識：學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與日常交流中感受英漢語言文化的異同。

如上，教師根據(jù)自己對教材內(nèi)容的解讀，提煉了大單元教學(xué)主題，而后聚焦主題，設(shè)計了教學(xué)目標(biāo)。這樣便能讓整個大單元教學(xué)的布局更為科學(xué)、系統(tǒng)、合理，富有導(dǎo)向性。

（二）多維串聯(lián)，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

情境是大單元教學(xué)的重要載體，豐富多元、富有趣味性的教學(xué)情境將支撐學(xué)生展開更高質(zhì)量的大單元學(xué)習(xí)實踐。所以教師要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，契合單元主題，考慮學(xué)生的實際情況。結(jié)合教材內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)真實豐富、生動有趣的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠在情境完成對知識的深層解讀、模仿體驗、合作交流，積極探索，深化對知識的理解及運(yùn)用，大大提升自身的課堂參與度。

比如，教師聚焦“談?wù)撃阕钕矚g的食物”這一教學(xué)主題，考慮到一年級的學(xué)生年齡較小，他們活潑好動，喜歡參與，直觀性思維占主導(dǎo)，所以他們對角色扮演類、合作表演類等趣味性的活動更感興趣。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，就要遵循寓教于樂的原則，創(chuàng)設(shè)能調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力的教學(xué)情境，多提供給他們開口表達(dá)的機(jī)會，引領(lǐng)他們在表達(dá)中獲得滿足感，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心與興趣。對此，教師可以聚焦大單元教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的教學(xué)情境：小明一家為了慶祝圣誕節(jié)，準(zhǔn)備邀請同學(xué)們?nèi)ニ麄兗覅⒓觩arty。聚會上有各種各樣的食物，你想要吃何種食物呢？又將如何用英語表達(dá)呢？教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個富有生活氣息的情境，能夠快速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在這一情境的引導(dǎo)下，完成聽說、表達(dá)、交流、創(chuàng)新等活動，在愉悅的學(xué)習(xí)體驗中實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總的說來，大單元教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要真實且貼近生活，要與大單元教學(xué)主題息息相關(guān)，這樣才能夠更好地驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，完成多元化的實踐探究。這不僅可以鍛煉學(xué)生的聽、說、讀的能力及素養(yǎng)，也能夠突破單元教學(xué)重難點，深化對單元基礎(chǔ)知識的理解，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)調(diào)實踐，鋪設(shè)大單元教學(xué)活動

活動是大單元教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它是學(xué)生完成多元實踐探索的重要支撐。在以往的教學(xué)中，教師大多開展傳統(tǒng)單一化的教學(xué)活動，使得學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)?；谛抡n標(biāo)的要求，教師鋪設(shè)的大單元教學(xué)活動要注重創(chuàng)新與優(yōu)化，彰顯“學(xué)生本位”，聚焦大單元教學(xué)情境，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層次遞進(jìn)的教學(xué)活動，使得學(xué)生在課堂中學(xué)有所獲。對此，教師可以通過任務(wù)活動設(shè)計的形式，引領(lǐng)學(xué)生以小組合作的方式完成多維實踐。

比如，教師聚焦“談?wù)撃阕钕矚g的食物”這一教學(xué)主題，循著單元知識線，為學(xué)生設(shè)計以下教學(xué)活動：

活動一：教師利用多媒體為學(xué)生展示一張有關(guān)party的圖片，并提問學(xué)生：“這是小明一家為開party做的準(zhǔn)備，里面有什么好吃的呢？”以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片認(rèn)讀rice、noodles、vegetables、fish、chicken、eggs等詞匯，而后教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀練習(xí)等。

活動二：教師引領(lǐng)各小組互相表達(dá)自己喜愛的食物，以“Do you like ...？”“Yes， I do. / No， I don't.”句式互相問答。而后組與組之間互相交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

活動三：教師使用微課視頻，為學(xué)生展示一段聚會中人們的對話，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，配音朗讀。而后教師引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的party的情境，使用句型“I'm hungry. I want ...”展開交流。

活動四：教師讓學(xué)生打破組與組之間的界限，將桌子圍成一個大圓形。各小組先合作制作參與party的食物，在A4紙上寫下單詞rice、noodles、vegetables、fish、chicken、eggs。隨后教師可以讓學(xué)生展開角色扮演，先由兩到三個小組的學(xué)生扮演小明的家人，為參與party的客人提供服務(wù)，其他小組的學(xué)生則扮演參與party的人。而后教師引領(lǐng)學(xué)生綜合運(yùn)用前面活動中習(xí)得的詞匯及表達(dá)句型完成多維互動。比如，進(jìn)入小明家以后，客人看到了各種食物，說出每種食物的英文，而后互相交流自己喜歡的食物或者詢問對方是否喜歡某一種食物。隨后客人可以向主人表達(dá)“I'm hungry. I want...”，而后主人提供相應(yīng)的食物并說道“Here you are.”，同時客人還要回以感謝等。學(xué)生參與party的整個過程，教師可以使用手機(jī)錄制，記錄學(xué)生英語交流的精彩瞬間。

活動五：教師可以以“Buy food”為主題，讓學(xué)生以小組形式課后去超市購物或者陪伴父母購物，使用vlog記錄自己購物的過程（全程要用英語表述購買某種食物）。并在課后與家人或者小組伙伴表演Story time板塊的內(nèi)容，依舊是以vlog的形式記錄。

（四）立體反饋，實施大單元教學(xué)評價

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在展開大單元教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)保證教、學(xué)、評一體化。同時，教師還要明確以評價鞏固教學(xué)、以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓評價起到驅(qū)動與引導(dǎo)作用。因而教師要改變以往陳舊的評價理念，要契合新課標(biāo)的要求，開展科學(xué)合理的大單元教學(xué)評價。采用多元評價手段，推動大單元教學(xué)，充分發(fā)揮出以評定教、以評促學(xué)的作用。

一方面，教師要聚焦大單元教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)制定大單元教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，讓評價標(biāo)準(zhǔn)富有導(dǎo)向性，實現(xiàn)“教”與“評”的一致性。這樣也能夠全面反饋學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)活動中的素養(yǎng)生成情況。比如，教師制定“Food”這一單元的評價標(biāo)準(zhǔn)時，就要聚焦語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及文化意識等四個維度。這樣方能在大單元教學(xué)活動結(jié)束之后，全方位評估學(xué)生各項能力及素養(yǎng)的生成情況，分析大單元教學(xué)的實效性。

另一方面，教師在設(shè)計評價手段的時候，應(yīng)該聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，這樣才能夠做到“學(xué)”與“評”的前后一致。比如，教師在“Food”這一單元的教學(xué)中，聚焦大單元教學(xué)情境，設(shè)計了五個環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)實踐活動。這些活動涵蓋了單元內(nèi)的重點知識內(nèi)容，同時也打破了課內(nèi)外界限，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，達(dá)成了對知識的綜合遷移，實現(xiàn)了英語課程學(xué)習(xí)的知行合一。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)進(jìn)行評價時，教師要實現(xiàn)多主體評價，讓學(xué)生參與到評價中來，同時還要注重過程性評價與結(jié)果性評價的有機(jī)結(jié)合。教師要根據(jù)學(xué)生在活動中的具體表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、合作交流情況、綜合思考情況等進(jìn)行評價，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自評、互評。學(xué)生完成了各項活動之后，教師還要根據(jù)學(xué)生在活動中生成的成果進(jìn)行結(jié)果性評價。比如，學(xué)生在活動五中利用視頻錄制了自己課外實踐拓展等過程，這便是結(jié)果性評價的重要內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生將這些視頻上傳至家校平臺，讓學(xué)生及家長共同參與評價，持續(xù)完善結(jié)果性評價模式。這樣一來，教師便達(dá)成了對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的立體化反饋，充分發(fā)揮了教學(xué)評價的價值。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)積極展開大單元教學(xué)，要以科學(xué)合理的教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生展開高質(zhì)量的實踐探索，達(dá)成對知識內(nèi)容的深層解讀。教師首先要認(rèn)識到新課標(biāo)下小學(xué)英語大單元教學(xué)的價值，隨后基于教、學(xué)、評一致性的原則，提煉教學(xué)主題，設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)；多維串聯(lián)，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境；強(qiáng)調(diào)實踐，鋪設(shè)大單元教學(xué)活動；立體反饋，實施大單元教學(xué)評價，讓整個大單元教學(xué)科學(xué)合理，引領(lǐng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育及發(fā)展。

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