摘 要:基于立足閱讀教學(xué)、提升閱讀能力目的而采取的英語閱讀策略是指為了促進(jìn)學(xué)生閱讀英語文本、理解文本、提取文本主題意義能力,英語教師在閱讀教學(xué)中向?qū)W生示范并操練學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法,以英語核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,提升學(xué)生閱讀技能的各種教學(xué)方案和措施。提升閱讀能力是閱讀教學(xué)的核心目的和價(jià)值,對(duì)學(xué)生英語能力培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。當(dāng)前素質(zhì)教育理念和英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念,對(duì)高中英語教學(xué)特別是對(duì)閱讀教學(xué)方面提出更高的要求,需要教師加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)策略的探究,以充分調(diào)動(dòng)高中生的閱讀興趣,拓展他們的閱讀視野,讓高中生通過閱讀學(xué)習(xí)形成自主閱讀的習(xí)慣,探究閱讀文本的主題意義,提升閱讀能力?;诖?,本文從核心素養(yǎng)視角出發(fā),探索有效的高中英語閱讀教學(xué)策略,以期全面提升高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而促進(jìn)高中生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展,以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);閱讀能力;主題意義;策略探究
作者簡(jiǎn)介:張鳳萍,福鼎市第一中學(xué)。
核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育過程中,應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。自21世紀(jì)以來,核心素養(yǎng)理念受到廣泛關(guān)注,并逐漸成為教育改革的重要指導(dǎo)思想。近年來,我國高考英語考試內(nèi)容和形式都在進(jìn)行改革,更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力和思維能力的考查,因此,高中英語閱讀教學(xué)必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革。
一、核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)原則
(一)目標(biāo)導(dǎo)向性原則
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,英語教學(xué)應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí),應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo),并確保教學(xué)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如,通過閱讀,學(xué)生能夠分析文本的主題意義,推斷作者的意圖,評(píng)價(jià)文本內(nèi)容等。
(二)學(xué)生主體性原則
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生提問、討論和合作,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。同時(shí),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,采取適合不同學(xué)生的教學(xué)策略。
(三)策略有效性原則
教學(xué)策略應(yīng)具有有效性,能夠幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),提高學(xué)習(xí)效果。教師需根據(jù)不同的閱讀材料和學(xué)生實(shí)際情況,選擇合適的教學(xué)策略,如預(yù)測(cè)、略讀、尋讀、細(xì)讀等。同時(shí),教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
(四)語境真實(shí)性原則
閱讀教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境,以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用語言。教學(xué)材料的選擇是關(guān)鍵,通過選擇真實(shí)、地道、具有時(shí)代特色的英語閱讀材料,創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實(shí)生活的語言環(huán)境,學(xué)生能夠在模擬的真實(shí)語境中進(jìn)行閱讀實(shí)踐。
二、核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)意義
(一)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展,而閱讀策略教學(xué)則可以有效提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等多方面的素養(yǎng)。通過閱讀,學(xué)生能夠接觸到廣泛的知識(shí)和信息,培養(yǎng)其批判性思維和跨文化交際意識(shí)。同時(shí),閱讀過程中的分析、推斷和評(píng)價(jià)等認(rèn)知活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
(二)適應(yīng)教育改革的需求
隨著教育改革的深入推進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)已成為高中英語教學(xué)的重要目標(biāo)。閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法,提高閱讀能力和理解能力,從而更好地應(yīng)對(duì)各種英語閱讀場(chǎng)景和任務(wù)。這符合教育改革的需求,有助于推動(dòng)英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新。
三、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
(一)教學(xué)觀念較為滯后
當(dāng)前,高中英語閱讀教學(xué)中存在的一個(gè)顯著問題是忽視學(xué)生的主體性。許多教師仍沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式,學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一個(gè)問題是教學(xué)內(nèi)容過于局限,僅限于教材本身。雖然教材是教學(xué)的重要資源,但僅僅依賴教材進(jìn)行教學(xué)會(huì)限制學(xué)生的知識(shí)視野。教師需要認(rèn)識(shí)到,英語閱讀涉及領(lǐng)域廣泛,涉及各種題材和話題。因此,教師應(yīng)積極拓展教學(xué)內(nèi)容,引入豐富的閱讀材料,幫助學(xué)生拓展知識(shí)面,提高閱讀理解能力。
此外,教學(xué)觀念滯后還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式單一。以往的評(píng)價(jià)方式往往以考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù),單一的評(píng)價(jià)方式難以全面反映學(xué)生的閱讀能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>
(二)教學(xué)方式有待優(yōu)化
部分高中英語教師在短時(shí)間內(nèi)難以完成思維轉(zhuǎn)變和模式創(chuàng)新,因此,很多教師仍采用說教式或填鴨式教學(xué)方式,即便引進(jìn)多媒體技術(shù)也多為生搬硬套,英語課堂缺乏趣味性和新穎性,較難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的動(dòng)力,學(xué)生難以積極參與課堂互動(dòng)和討論,從而限制學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。此外,一些教師在完成既定閱讀教學(xué)任務(wù)后,并未留給學(xué)生獨(dú)立思考和探究的時(shí)間,學(xué)生在內(nèi)化吸收所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技巧方面有所欠缺。
(三)課程特征不夠突出
在開展閱讀教學(xué)時(shí),教師制定的教學(xué)計(jì)劃和踐行的教學(xué)方案更傾向于彰顯英語課程的工具性,并未著重凸顯英語課程的人文性。部分教師會(huì)以講解基礎(chǔ)知識(shí)和傳授閱讀技能為教學(xué)目標(biāo),并未抽出足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生探索文本的情感價(jià)值和主題意義,使整個(gè)閱讀教學(xué)止于表面。在英語閱讀教學(xué)中,情感培養(yǎng)是一個(gè)容易被忽視的方面。許多教師過于注重語言知識(shí)和技能的傳授,而忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。情感培養(yǎng)是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑,有助于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容,培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。因此,教師需通過采取有效的閱讀教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本蘊(yùn)含的主題意義和精神內(nèi)涵,不斷提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。
(四)教學(xué)目標(biāo)比較模糊
部分教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),并未通過一對(duì)一訪談、問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生的真實(shí)需求、認(rèn)知層次和基礎(chǔ)水平,教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性不強(qiáng),學(xué)生無法把握教師授課的真正意圖,同時(shí)存在對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)認(rèn)知模糊的問題。另外,一些教師并未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要制定教學(xué)目標(biāo),使英語閱讀教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)意義,無法充分發(fā)揮其實(shí)效性?;诖耍瑸檫M(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的有效性,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際需求來制定教學(xué)目標(biāo),并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來細(xì)化教學(xué)目標(biāo),這樣能更好地提升閱讀教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)。
四、核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)策略
(一)借助信息技術(shù)手段,營造良好的閱讀教學(xué)氛圍
在社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中,多媒體作為信息傳播的重要載體,將豐富的信息內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)中,因此迅速受到廣大師生的青睞,其價(jià)值主要體現(xiàn)在營造課堂教學(xué)氛圍上。高中生因自身特點(diǎn),對(duì)生動(dòng)、有趣的課堂氛圍感興趣,而傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此,高中英語教師在組織閱讀教學(xué)時(shí),可以充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì),營造輕松、活躍的閱讀氛圍。借助與閱讀文本主題相關(guān)的多媒體資源,激發(fā)學(xué)生的閱讀探索興趣,有利于他們主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。
例如,在高中英語教學(xué)中,知識(shí)大多源于日常生活。例如,在以“Weather”為主題的閱讀教學(xué)中,借助日常話題激活課前活動(dòng),通過引入學(xué)生可參與的話題內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。同時(shí),借助多媒體設(shè)備,為學(xué)生播放不同天氣的圖片以營造輕松的氛圍、刺激學(xué)生的視覺感官,為高效開展閱讀教學(xué)作好課前鋪墊。教師還可以借助相關(guān)主題的動(dòng)畫視頻,直觀呈現(xiàn)與閱讀相關(guān)的內(nèi)容,幫助學(xué)生在閱讀中,想象其中的場(chǎng)景。通過設(shè)計(jì)這樣的閱讀教學(xué)模式,教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其個(gè)性特點(diǎn)的閱讀情境,幫助他們實(shí)現(xiàn)感知體驗(yàn)式閱讀。
(二)注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣
課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果直接影響教學(xué)質(zhì)量,巧妙設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入閱讀教學(xué)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的開端。同時(shí)引入學(xué)生感興趣的話題或者元素,吸引學(xué)生參與到英語閱讀教學(xué)中。
通過實(shí)踐教學(xué)可知,歌曲或短視頻等在閱讀教學(xué)中能發(fā)揮積極作用。對(duì)此,教師在閱讀教學(xué)前期,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性,可以借助學(xué)生感興趣的流行歌曲引出閱讀教學(xué)的主題。例如,在備課環(huán)節(jié),在確定教學(xué)主題后,教師通常會(huì)為閱讀教學(xué)準(zhǔn)備多個(gè)閱讀素材,以此作為閱讀教學(xué)的拓展內(nèi)容。為了突出這一主題并集中學(xué)生的注意力,教師可以選擇與閱讀主題相符的歌曲。例如,當(dāng)閱讀教學(xué)的主題是“Friendship”時(shí),英語教師可以選擇See You Again這首歌曲;當(dāng)閱讀教學(xué)的主題是“festival”時(shí),英語教師可以以有關(guān)節(jié)日的視頻為輔,打造“以學(xué)生為主體、以主題為引領(lǐng)”的閱讀課堂。
(三)開展專門的閱讀方法指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)不同的閱讀目標(biāo)
英語閱讀中通常用到的閱讀方法包括細(xì)讀、泛讀、跳讀、精讀等。為提高教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些閱讀方式的研討,引導(dǎo)學(xué)生在掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上,針對(duì)不同閱讀材料選擇合適的閱讀方法。例如,利用精讀方法對(duì)一個(gè)英語語篇進(jìn)行細(xì)致、全面閱讀,以掌握語篇的具體內(nèi)容和含義;利用泛讀方法讓學(xué)生對(duì)文章的關(guān)鍵詞句進(jìn)行提煉、重組,進(jìn)而理解文章的中心思想;利用跳讀方法讓學(xué)生對(duì)每個(gè)段落的中心句進(jìn)行歸納,以此來指導(dǎo)學(xué)生合理選擇閱讀方式,實(shí)現(xiàn)不同層次的閱讀目標(biāo)。
例如,教師在組織學(xué)生閱讀人教版高中英語必修一Unit4“Earthquake”中的“A night the Earth didn 't sleep”文本教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生運(yùn)用精讀方法,對(duì)語篇材料展開地毯式閱讀模式,提煉文本關(guān)鍵信息,概括主要內(nèi)容。其次讓學(xué)生運(yùn)用泛讀方法,找出每段的中心句,如第一段落的中心句是“Strange things were happening in the countryside in northeast Hebei”,幫助學(xué)生快速掌握段落大意。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生采用跳讀方法,從材料中尋找主要信息,即when、where、who、how、what(result)等,這也是一篇文章的主體結(jié)構(gòu),對(duì)文章主體結(jié)構(gòu)的把握可以幫助學(xué)生對(duì)文本主題意義進(jìn)行進(jìn)一步挖掘。最后,閱讀文本的主題意義是一篇文章的核心。精讀引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)文本的深入挖掘,幫助學(xué)生明白這篇文章的主題語境就是人與自然和人與社會(huì),并深挖出這篇文章“全國人民團(tuán)結(jié)一致、共克唐山大地震時(shí)艱”的主題意義。
(四)優(yōu)化課堂教與學(xué)的互動(dòng),活躍學(xué)生的閱讀思維
為增強(qiáng)學(xué)生課堂互動(dòng),英語教師在閱讀教學(xué)中采用小組合作的探究學(xué)習(xí)模式,借助有情節(jié)和對(duì)話的閱讀材料,為學(xué)生提供口語練習(xí)的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到英語閱讀的重要性,在此過程中,培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維,積累英語詞匯和寫作素材,不斷提高自身的英語知識(shí)儲(chǔ)備。
例如,在高中英語教學(xué)中,很多文本體裁都包含了中西方文化,學(xué)生需要進(jìn)一步了解中西方文化差異。對(duì)此,英語教師為學(xué)生提供類似體裁的文章,結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀材料和教學(xué)情境,完成相應(yīng)的練習(xí)。英語教師通過模擬閱讀材料中的場(chǎng)景為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)活動(dòng)。遵循“以學(xué)生為主體”的原則,通過實(shí)際場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,同時(shí)在創(chuàng)意場(chǎng)景中鍛煉學(xué)生的英語語言能力和跨文化交際能力。
(五)鼓勵(lì)問題啟發(fā)式閱讀,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)效性
受到應(yīng)試教育的影響,傳統(tǒng)課堂教學(xué)處于“教師講、學(xué)生聽”的狀態(tài),師生互動(dòng)較少。高中生學(xué)習(xí)壓力大,學(xué)習(xí)任務(wù)重,大多是按照教師的教學(xué)要求學(xué)習(xí),缺乏自主性。除此之外,由于高中閱讀課包含的知識(shí)點(diǎn)較多,教師的語速和節(jié)奏也較快,部分學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。換言之,教師未詳細(xì)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,致使在教學(xué)中并未全面考慮英語能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。教師應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際情況采取合適的教學(xué)策略。例如,以問題教學(xué)的方式,讓學(xué)生明白自主、針對(duì)性、目的性閱讀的重要性,同時(shí)向?qū)W生提示不同主題文本閱讀的閱讀重點(diǎn)是什么。學(xué)生通過回答問題,加深對(duì)文本的理解。針對(duì)教師的提問,學(xué)生也可帶著問題閱讀,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力,激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。與此同時(shí),帶著問題閱讀,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力,發(fā)揮英語閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生英語綜合能力和核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。
五、結(jié)語
綜上所述,高中英語教師在開展閱讀教學(xué)時(shí),要重視閱讀策略方面的教學(xué),關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美需求,樹立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)觀,打造開放性課堂,幫助學(xué)生理解和掌握英語閱讀文本中的知識(shí),并引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,促使其在英語閱讀中深入思考,提升閱讀效果,進(jìn)而提升高中英語閱讀整體教學(xué)質(zhì)量。
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