立足閱讀教學(xué)，提升閱讀能力

摘 要：基于立足閱讀教學(xué)、提升閱讀能力目的而采取的英語閱讀策略是指為了促進(jìn)學(xué)生閱讀英語文本、理解文本、提取文本主題意義能力，英語教師在閱讀教學(xué)中向?qū)W生示范并操練學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，以英語核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提升學(xué)生閱讀技能的各種教學(xué)方案和措施。提升閱讀能力是閱讀教學(xué)的核心目的和價(jià)值，對(duì)學(xué)生英語能力培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。當(dāng)前素質(zhì)教育理念和英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念，對(duì)高中英語教學(xué)特別是對(duì)閱讀教學(xué)方面提出更高的要求，需要教師加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)策略的探究，以充分調(diào)動(dòng)高中生的閱讀興趣，拓展他們的閱讀視野，讓高中生通過閱讀學(xué)習(xí)形成自主閱讀的習(xí)慣，探究閱讀文本的主題意義，提升閱讀能力?；诖?，本文從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，探索有效的高中英語閱讀教學(xué)策略，以期全面提升高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)高中生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；閱讀能力；主題意義；策略探究

作者簡(jiǎn)介：張鳳萍，福鼎市第一中學(xué)。

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育過程中，應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。自21世紀(jì)以來，核心素養(yǎng)理念受到廣泛關(guān)注，并逐漸成為教育改革的重要指導(dǎo)思想。近年來，我國高考英語考試內(nèi)容和形式都在進(jìn)行改革，更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力和思維能力的考查，因此，高中英語閱讀教學(xué)必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革。

一、核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)原則

（一）目標(biāo)導(dǎo)向性原則

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，英語教學(xué)應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，并確保教學(xué)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，通過閱讀，學(xué)生能夠分析文本的主題意義，推斷作者的意圖，評(píng)價(jià)文本內(nèi)容等。

（二）學(xué)生主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提問、討論和合作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采取適合不同學(xué)生的教學(xué)策略。

（三）策略有效性原則

教學(xué)策略應(yīng)具有有效性，能夠幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果。教師需根據(jù)不同的閱讀材料和學(xué)生實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)策略，如預(yù)測(cè)、略讀、尋讀、細(xì)讀等。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（四）語境真實(shí)性原則

閱讀教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用語言。教學(xué)材料的選擇是關(guān)鍵，通過選擇真實(shí)、地道、具有時(shí)代特色的英語閱讀材料，創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實(shí)生活的語言環(huán)境，學(xué)生能夠在模擬的真實(shí)語境中進(jìn)行閱讀實(shí)踐。

二、核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，而閱讀策略教學(xué)則可以有效提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等多方面的素養(yǎng)。通過閱讀，學(xué)生能夠接觸到廣泛的知識(shí)和信息，培養(yǎng)其批判性思維和跨文化交際意識(shí)。同時(shí)，閱讀過程中的分析、推斷和評(píng)價(jià)等認(rèn)知活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）適應(yīng)教育改革的需求

隨著教育改革的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)已成為高中英語教學(xué)的重要目標(biāo)。閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，提高閱讀能力和理解能力，從而更好地應(yīng)對(duì)各種英語閱讀場(chǎng)景和任務(wù)。這符合教育改革的需求，有助于推動(dòng)英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

三、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念較為滯后

當(dāng)前，高中英語閱讀教學(xué)中存在的一個(gè)顯著問題是忽視學(xué)生的主體性。許多教師仍沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一個(gè)問題是教學(xué)內(nèi)容過于局限，僅限于教材本身。雖然教材是教學(xué)的重要資源，但僅僅依賴教材進(jìn)行教學(xué)會(huì)限制學(xué)生的知識(shí)視野。教師需要認(rèn)識(shí)到，英語閱讀涉及領(lǐng)域廣泛，涉及各種題材和話題。因此，教師應(yīng)積極拓展教學(xué)內(nèi)容，引入豐富的閱讀材料，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，提高閱讀理解能力。

此外，教學(xué)觀念滯后還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式單一。以往的評(píng)價(jià)方式往往以考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，單一的評(píng)價(jià)方式難以全面反映學(xué)生的閱讀能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）教學(xué)方式有待優(yōu)化

部分高中英語教師在短時(shí)間內(nèi)難以完成思維轉(zhuǎn)變和模式創(chuàng)新，因此，很多教師仍采用說教式或填鴨式教學(xué)方式，即便引進(jìn)多媒體技術(shù)也多為生搬硬套，英語課堂缺乏趣味性和新穎性，較難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的動(dòng)力，學(xué)生難以積極參與課堂互動(dòng)和討論，從而限制學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。此外，一些教師在完成既定閱讀教學(xué)任務(wù)后，并未留給學(xué)生獨(dú)立思考和探究的時(shí)間，學(xué)生在內(nèi)化吸收所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技巧方面有所欠缺。

（三）課程特征不夠突出

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師制定的教學(xué)計(jì)劃和踐行的教學(xué)方案更傾向于彰顯英語課程的工具性，并未著重凸顯英語課程的人文性。部分教師會(huì)以講解基礎(chǔ)知識(shí)和傳授閱讀技能為教學(xué)目標(biāo)，并未抽出足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生探索文本的情感價(jià)值和主題意義，使整個(gè)閱讀教學(xué)止于表面。在英語閱讀教學(xué)中，情感培養(yǎng)是一個(gè)容易被忽視的方面。許多教師過于注重語言知識(shí)和技能的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。情感培養(yǎng)是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑，有助于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。因此，教師需通過采取有效的閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本蘊(yùn)含的主題意義和精神內(nèi)涵，不斷提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（四）教學(xué)目標(biāo)比較模糊

部分教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，并未通過一對(duì)一訪談、問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生的真實(shí)需求、認(rèn)知層次和基礎(chǔ)水平，教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生無法把握教師授課的真正意圖，同時(shí)存在對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)認(rèn)知模糊的問題。另外，一些教師并未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要制定教學(xué)目標(biāo)，使英語閱讀教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)意義，無法充分發(fā)揮其實(shí)效性?；诖耍瑸檫M(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際需求來制定教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，這樣能更好地提升閱讀教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

四、核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）借助信息技術(shù)手段，營造良好的閱讀教學(xué)氛圍

在社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中，多媒體作為信息傳播的重要載體，將豐富的信息內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)中，因此迅速受到廣大師生的青睞，其價(jià)值主要體現(xiàn)在營造課堂教學(xué)氛圍上。高中生因自身特點(diǎn)，對(duì)生動(dòng)、有趣的課堂氛圍感興趣，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，高中英語教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)，可以充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，營造輕松、活躍的閱讀氛圍。借助與閱讀文本主題相關(guān)的多媒體資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀探索興趣，有利于他們主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

例如，在高中英語教學(xué)中，知識(shí)大多源于日常生活。例如，在以“Weather”為主題的閱讀教學(xué)中，借助日常話題激活課前活動(dòng)，通過引入學(xué)生可參與的話題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。同時(shí)，借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放不同天氣的圖片以營造輕松的氛圍、刺激學(xué)生的視覺感官，為高效開展閱讀教學(xué)作好課前鋪墊。教師還可以借助相關(guān)主題的動(dòng)畫視頻，直觀呈現(xiàn)與閱讀相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生在閱讀中，想象其中的場(chǎng)景。通過設(shè)計(jì)這樣的閱讀教學(xué)模式，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其個(gè)性特點(diǎn)的閱讀情境，幫助他們實(shí)現(xiàn)感知體驗(yàn)式閱讀。

（二）注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果直接影響教學(xué)質(zhì)量，巧妙設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入閱讀教學(xué)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的開端。同時(shí)引入學(xué)生感興趣的話題或者元素，吸引學(xué)生參與到英語閱讀教學(xué)中。

通過實(shí)踐教學(xué)可知，歌曲或短視頻等在閱讀教學(xué)中能發(fā)揮積極作用。對(duì)此，教師在閱讀教學(xué)前期，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，可以借助學(xué)生感興趣的流行歌曲引出閱讀教學(xué)的主題。例如，在備課環(huán)節(jié)，在確定教學(xué)主題后，教師通常會(huì)為閱讀教學(xué)準(zhǔn)備多個(gè)閱讀素材，以此作為閱讀教學(xué)的拓展內(nèi)容。為了突出這一主題并集中學(xué)生的注意力，教師可以選擇與閱讀主題相符的歌曲。例如，當(dāng)閱讀教學(xué)的主題是“Friendship”時(shí)，英語教師可以選擇See You Again這首歌曲；當(dāng)閱讀教學(xué)的主題是“festival”時(shí)，英語教師可以以有關(guān)節(jié)日的視頻為輔，打造“以學(xué)生為主體、以主題為引領(lǐng)”的閱讀課堂。

（三）開展專門的閱讀方法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)不同的閱讀目標(biāo)

英語閱讀中通常用到的閱讀方法包括細(xì)讀、泛讀、跳讀、精讀等。為提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些閱讀方式的研討，引導(dǎo)學(xué)生在掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同閱讀材料選擇合適的閱讀方法。例如，利用精讀方法對(duì)一個(gè)英語語篇進(jìn)行細(xì)致、全面閱讀，以掌握語篇的具體內(nèi)容和含義；利用泛讀方法讓學(xué)生對(duì)文章的關(guān)鍵詞句進(jìn)行提煉、重組，進(jìn)而理解文章的中心思想；利用跳讀方法讓學(xué)生對(duì)每個(gè)段落的中心句進(jìn)行歸納，以此來指導(dǎo)學(xué)生合理選擇閱讀方式，實(shí)現(xiàn)不同層次的閱讀目標(biāo)。

例如，教師在組織學(xué)生閱讀人教版高中英語必修一Unit4“Earthquake”中的“A night the Earth didn 't sleep”文本教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生運(yùn)用精讀方法，對(duì)語篇材料展開地毯式閱讀模式，提煉文本關(guān)鍵信息，概括主要內(nèi)容。其次讓學(xué)生運(yùn)用泛讀方法，找出每段的中心句，如第一段落的中心句是“Strange things were happening in the countryside in northeast Hebei”，幫助學(xué)生快速掌握段落大意。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生采用跳讀方法，從材料中尋找主要信息，即when、where、who、how、what（result）等，這也是一篇文章的主體結(jié)構(gòu)，對(duì)文章主體結(jié)構(gòu)的把握可以幫助學(xué)生對(duì)文本主題意義進(jìn)行進(jìn)一步挖掘。最后，閱讀文本的主題意義是一篇文章的核心。精讀引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)文本的深入挖掘，幫助學(xué)生明白這篇文章的主題語境就是人與自然和人與社會(huì)，并深挖出這篇文章“全國人民團(tuán)結(jié)一致、共克唐山大地震時(shí)艱”的主題意義。

（四）優(yōu)化課堂教與學(xué)的互動(dòng)，活躍學(xué)生的閱讀思維

為增強(qiáng)學(xué)生課堂互動(dòng)，英語教師在閱讀教學(xué)中采用小組合作的探究學(xué)習(xí)模式，借助有情節(jié)和對(duì)話的閱讀材料，為學(xué)生提供口語練習(xí)的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到英語閱讀的重要性，在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維，積累英語詞匯和寫作素材，不斷提高自身的英語知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，在高中英語教學(xué)中，很多文本體裁都包含了中西方文化，學(xué)生需要進(jìn)一步了解中西方文化差異。對(duì)此，英語教師為學(xué)生提供類似體裁的文章，結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀材料和教學(xué)情境，完成相應(yīng)的練習(xí)。英語教師通過模擬閱讀材料中的場(chǎng)景為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)活動(dòng)。遵循“以學(xué)生為主體”的原則，通過實(shí)際場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)在創(chuàng)意場(chǎng)景中鍛煉學(xué)生的英語語言能力和跨文化交際能力。

（五）鼓勵(lì)問題啟發(fā)式閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)效性

受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)課堂教學(xué)處于“教師講、學(xué)生聽”的狀態(tài)，師生互動(dòng)較少。高中生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，大多是按照教師的教學(xué)要求學(xué)習(xí)，缺乏自主性。除此之外，由于高中閱讀課包含的知識(shí)點(diǎn)較多，教師的語速和節(jié)奏也較快，部分學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。換言之，教師未詳細(xì)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，致使在教學(xué)中并未全面考慮英語能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。教師應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際情況采取合適的教學(xué)策略。例如，以問題教學(xué)的方式，讓學(xué)生明白自主、針對(duì)性、目的性閱讀的重要性，同時(shí)向?qū)W生提示不同主題文本閱讀的閱讀重點(diǎn)是什么。學(xué)生通過回答問題，加深對(duì)文本的理解。針對(duì)教師的提問，學(xué)生也可帶著問題閱讀，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。與此同時(shí)，帶著問題閱讀，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，發(fā)揮英語閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生英語綜合能力和核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。

五、結(jié)語

綜上所述，高中英語教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要重視閱讀策略方面的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美需求，樹立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)觀，打造開放性課堂，幫助學(xué)生理解和掌握英語閱讀文本中的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促使其在英語閱讀中深入思考，提升閱讀效果，進(jìn)而提升高中英語閱讀整體教學(xué)質(zhì)量。

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