大觀念視域下的高中英語群文閱讀教學(xué)探索

摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中處于主體地位，教師應(yīng)不斷探索教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立英語思維體系，充分發(fā)揮語言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生在真實(shí)語境中的英語綜合運(yùn)用能力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。大單元整體教學(xué)模式可以有效加強(qiáng)單元知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，教師可在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng)，以提高學(xué)生的閱讀理解能力，為高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障?；诖?，本文從學(xué)科本質(zhì)角度介紹了大觀念，分析了大觀念視域下高中英語群文閱讀教學(xué)的意義，從現(xiàn)階段高中英語教學(xué)的不足之處入手，闡述了大觀念視域下高中英語群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，以期通過群文閱讀教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大觀念；高中英語；群文閱讀；教學(xué)探索

作者簡(jiǎn)介：毛習(xí)習(xí)（1979.03-），女，安徽碭山人，安徽省濉溪中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語教學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，重視以學(xué)科大概念為核心，使課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。這標(biāo)志著高中英語課程應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。新課標(biāo)實(shí)施后，很多新的教學(xué)理念與方法開始得到應(yīng)用。其中，大觀念視域下的高中英語群文閱讀教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的不足之處，提高了教學(xué)的靈活性。旨在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的大觀念教學(xué)理念，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，也是進(jìn)一步推進(jìn)教育改革的必然追求。將英語學(xué)科本體的語言觀念和主題大觀念進(jìn)行融合，分析各單元及子主題所承載的意義，整合教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究主題意義等過程，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。全球化背景下，英語作為國(guó)際通用語言，無論是對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)還是對(duì)國(guó)家的發(fā)展都具有重要的意義。只有引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，并在實(shí)際生活中進(jìn)行知識(shí)遷移，才可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多涉及生活實(shí)際的知識(shí)，提高學(xué)生的考試成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、大觀念概述

布魯納提出，讓學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)可使學(xué)生更好地掌握該學(xué)科的知識(shí)，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)可稱為大觀念。自此以后，大觀念進(jìn)入了人們的視野。從學(xué)科本質(zhì)來看，大觀念體現(xiàn)了學(xué)科的思維方式和中心內(nèi)容，屬于課程的框架概念，能夠體現(xiàn)學(xué)科的核心觀點(diǎn)。具體到高中英語教學(xué)，大觀念指向?qū)W科具體知識(shí)背后更為本質(zhì)的內(nèi)容，是學(xué)生深入挖掘?qū)W科內(nèi)核的錨點(diǎn)。從課程內(nèi)容角度來看，大觀念是深入理解課程內(nèi)容與意義的概念工具，將零散的知識(shí)進(jìn)行整合，為構(gòu)建知識(shí)框架。因此大觀念具有中心性、網(wǎng)狀性、抽象性、持久性和遷移性等特征，為落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了內(nèi)容方面的組織框架，推動(dòng)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化活動(dòng)的開展。

二、大觀念視域下高中英語群文閱讀教學(xué)的意義

語篇閱讀在英語教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著重要地位，而群文閱讀教學(xué)可以使學(xué)生通過意義整合實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，通過加強(qiáng)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有效提高學(xué)生對(duì)高中英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，避免課堂教學(xué)的枯燥性。教師通過整合單元教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供合理框架，引導(dǎo)學(xué)生通過理解、提煉、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)理解英語學(xué)科的本質(zhì)，通過更為豐富的學(xué)科教學(xué)資源使得高中英語知識(shí)在課堂環(huán)境中靈活使用，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，豐富課堂教學(xué)元素。大觀念的提煉和運(yùn)用有助于落實(shí)學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生需要建立知識(shí)間的各種聯(lián)系，形成思維網(wǎng)絡(luò)。在這一過程中，學(xué)生能提升對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體認(rèn)知，通過以往所學(xué)知識(shí)來解決各類關(guān)聯(lián)問題。因此，大觀念視域下的高中英語群文閱讀教學(xué)能提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）碎片化教學(xué)

部分高中英語教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中，忽視了各單元之間的聯(lián)系，沒有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏整體性，呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)。現(xiàn)行高中英語教材大多是從單元整體教學(xué)視角進(jìn)行編排的，但部分教師仍堅(jiān)持使用以往的教學(xué)理念，統(tǒng)一化地設(shè)計(jì)安排教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)之間缺少邏輯關(guān)聯(lián)。在實(shí)際的高中英語教學(xué)過程中，教師過于注重單一語篇的教學(xué)活動(dòng)，沒有認(rèn)識(shí)到單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，導(dǎo)致各單元內(nèi)容處于分離狀態(tài)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不牢。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在無法形成系統(tǒng)化、整體化的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，降低課堂教學(xué)效率。

（二）課堂教學(xué)方法單一

部分教師仍沿用以往灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較強(qiáng)的抵觸心理。英語教學(xué)的特點(diǎn)在于理論與實(shí)踐相結(jié)合，但由于教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容等因素，出現(xiàn)了高中英語教學(xué)中缺乏實(shí)踐活動(dòng)的問題，學(xué)生無法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，也難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，這不利于高中生英語口語能力、閱讀能力、交際能力的發(fā)展。

（三）單元內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密

英語是一門語言學(xué)科，教師要對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。部分高中英語教師在教學(xué)活動(dòng)前沒有對(duì)單元的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容處于割裂狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展造成了阻礙，忽視了核心素養(yǎng)下對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識(shí)的培養(yǎng)，僅僅通過模仿、背誦、練習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生的低階思維能力，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。

四、大觀念視域下高中英語群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）確定教學(xué)定位

開展群文閱讀教學(xué)應(yīng)明確教學(xué)定位，基于學(xué)科本質(zhì)來統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)活動(dòng)，圍繞單元主題意義建立各個(gè)內(nèi)容要素之間的聯(lián)系，強(qiáng)化不同課文中知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，從宏觀角度使高中英語教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)整體，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上思考語篇的本質(zhì)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。以人教版高中英語必修第二冊(cè) Unit 3“The internet”這一單元的教學(xué)為例，單元涉及的知識(shí)點(diǎn)是與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的單詞、詞組、句型等，從網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)改變?nèi)藗兩睢踩暇W(wǎng)等方面探討了互聯(lián)網(wǎng)在人們的生活中的意義。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)從學(xué)生熟悉的話題入手，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望。也可以應(yīng)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中相互交流，并順勢(shì)引入需要學(xué)習(xí)的詞匯，如blog post、search engine 等，讓學(xué)生通過交流加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。除此以外，教師也可以從以往學(xué)過的詞匯入手，通過構(gòu)詞法、含義法等引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從熟悉詞過渡到新詞學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

（二）明確教學(xué)方向

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過梳理單元內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，使單元教學(xué)真正成為一個(gè)整體。在此基礎(chǔ)上，教師可以細(xì)化教學(xué)任務(wù)，引入三維教學(xué)目標(biāo)體系，靈活選擇合適的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究思考，拓寬學(xué)生的思維維度。以人教版高中英語必修第二冊(cè)Unit 3“The internet”這一單元為例，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、詞組、句式之后，就要進(jìn)一步幫助學(xué)生形成對(duì)核心主題的認(rèn)知，可以組織主題為“互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人類生活、社會(huì)影響”的演講會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品入手，發(fā)表自身對(duì)網(wǎng)絡(luò)的看法，完成信息的輸入與輸出過程。教學(xué)活動(dòng)以語篇為依托，層層遞進(jìn)，學(xué)生在此過程中能夠形成對(duì)“internet”的深層認(rèn)知。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（三）挖掘核心價(jià)值

大觀念視域下的英語群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)語篇的內(nèi)容，提取其中包含的觀念，在實(shí)際教學(xué)過程中，以大觀念為主線，對(duì)小觀念進(jìn)行邏輯編輯，梳理核心價(jià)值與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，剖析語篇之間的隱性聯(lián)系，進(jìn)而突出教學(xué)的整體性。以“The internet”這個(gè)單元的教學(xué)為例。學(xué)生在之前的教學(xué)活動(dòng)中掌握了單元基本知識(shí)，也拓寬了思維深度?；诰W(wǎng)絡(luò)這一話題，教師要注意主題語境的運(yùn)用，包括一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)的被動(dòng)語態(tài)等，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的過程中提煉其背后的育人價(jià)值，幫助學(xué)生樹立語篇閱讀的核心理念，引導(dǎo)學(xué)生在養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用習(xí)慣的同時(shí)，應(yīng)注意網(wǎng)絡(luò)的安全性，辯證地看待事物，促進(jìn)英語整體教學(xué)的有效開展。

五、結(jié)語

大觀念視域下的高中英語群文閱讀教學(xué)以教學(xué)定位為主線，以單元小概念為支撐，教師通過整合教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)環(huán)節(jié)，凸顯群文閱讀教學(xué)的整體性和關(guān)聯(lián)性，保障單元整體教學(xué)的科學(xué)性與系統(tǒng)性，引領(lǐng)學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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