大觀念視角下小學(xué)英語語言能力的培養(yǎng)策略

陳燕

摘 要：英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，學(xué)生的語言能力水平是衡量其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，對學(xué)生英語語言能力的有效培養(yǎng)成為小學(xué)英語課堂教學(xué)的重點。文章從大觀念視角入手，通過單元整體設(shè)計、語篇結(jié)構(gòu)解讀、語言情境創(chuàng)設(shè)、趣味活動設(shè)計、深度學(xué)習(xí)、文化意識聚焦六大維度，切實探究提高學(xué)生英語語言能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：大觀念;小學(xué)英語;語言能力;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）38-0047-02

引 言

當(dāng)前，學(xué)科教學(xué)中的大觀念，是指在一定內(nèi)容范圍內(nèi)處于核心地位、發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用的上位概念和基本觀點。在教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織和設(shè)計過程中，大觀念理論是指導(dǎo)課堂從淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的抓手，是學(xué)生由知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的理論支撐。教師在培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的過程中應(yīng)用大觀念，能使學(xué)生更好地掌握基本的語言技巧，幫助學(xué)生對當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)形成結(jié)構(gòu)化的新認識，進而提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。如何在大觀念背景下培養(yǎng)小學(xué)生的英語語言能力？下文將對此展開詳細的論述。

一、單元整體設(shè)計，定位知識目標

在大觀念的推動下，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中看見的并非碎片化的語言知識，而是以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)的知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)知識間的聯(lián)系^[1]。教師應(yīng)圍繞大觀念視角打破單元與單元之間的隔閡，從單元整體設(shè)計視角開展教學(xué)活動，打破不同教學(xué)板塊之間的壁壘，從而提高學(xué)生的英語語言能力，全方位幫助學(xué)生掌握語言技能。

以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Hello的教學(xué)為例，作為教學(xué)活動的開端，教師可以從應(yīng)用頻率較高的日常用語入手，引導(dǎo)學(xué)生利用英語進行交流。圍繞大觀念理念下的整體設(shè)計，教師可從Hello板塊的有關(guān)教學(xué)入手，設(shè)計更為細致的教學(xué)目標：先提出任務(wù)，幫助學(xué)生掌握Hello的用法、含義，理解板塊中的語言知識點;隨后布置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生應(yīng)用Hello及有關(guān)知識進行互動;最后對學(xué)生的語言表達能力進行評價，提高學(xué)生的語言能力。在大觀念的支撐下，教師可嘗試利用不同板塊之間的互動來調(diào)整教學(xué)方法，結(jié)合單元整體設(shè)計，定位知識目標，先引導(dǎo)學(xué)生進行交流、積累經(jīng)驗，為后續(xù)語言能力的鍛煉奠定基礎(chǔ)。

二、解讀語篇結(jié)構(gòu)，整體把握脈絡(luò)

大觀念理念構(gòu)建了從片段到整體的教學(xué)模式。在大觀念背景下培養(yǎng)小學(xué)生的英語語言能力，教師要嘗試建立更為完善、科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)機制，在幫助學(xué)生理解大觀念的意義及價值的同時，開發(fā)學(xué)生的語言技能。這一環(huán)節(jié)中，教學(xué)的重點不應(yīng)放在“如何應(yīng)用大觀念”上，而要打破語言、文化之間的壁壘，建立更為科學(xué)的語言教學(xué)指導(dǎo)機制。教師要幫助學(xué)生把握語篇結(jié)構(gòu)，在理解語篇的同時培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊The lion and the mouse的教學(xué)為例，在大觀念背景下，教師可建立從局部到整體的教學(xué)模式，對有關(guān)語言知識點進行歸納整理，鍛煉學(xué)生的語言能力。教師可通過英語對話的方式引出當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生進行互動。在課堂上，教師結(jié)合對話語篇中的主要情節(jié)進行提問，要求學(xué)生嘗試利用英語梳理The lion and the mouse的主要故事情節(jié)。在學(xué)生給出答案之后，教師可要求學(xué)生分別扮演“l(fā)ion”和“mouse”兩個角色，復(fù)述或改編故事情節(jié)。教師要圍繞語篇結(jié)構(gòu)構(gòu)建新的教學(xué)模式，依靠關(guān)鍵問題逐步梳理文章的脈絡(luò)與主線，通過具體的活動開展教學(xué)，從而完成教學(xué)任務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)語言情境，提升語言能力

要提高學(xué)生的英語語言能力，教師必須對學(xué)生的英語技能、語言素質(zhì)進行有針對性的教學(xué)。在教學(xué)活動中，教師要結(jié)合大觀念理論的有關(guān)要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在情境中培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有話可說、能說會說。語言能力的培養(yǎng)不能僅靠課本知識、語言實踐活動，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)科學(xué)、高效的語言情境，為學(xué)生提供表達的機會，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。在大觀念背景下，教師應(yīng)與學(xué)生在語言情境中進行互動，在互動的過程中交流、分析語言知識，訓(xùn)練學(xué)生的語言技能。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊How many的教學(xué)為例，教師可結(jié)合大觀念理念創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生在對話中應(yīng)用英語知識，豐富教學(xué)渠道。教師還可結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，將學(xué)生分成若干小組，進行簡單的購物對話練習(xí)，詢問和回答商品的數(shù)量。教師在語言情境中，結(jié)合大觀念理念使學(xué)生產(chǎn)生開口表達的欲望，練習(xí)提問：“你買了幾個蘋果？”當(dāng)學(xué)生掌握了語言知識后，教師可進一步調(diào)整情境：“當(dāng)別人向你提問‘How many apples are there in your basket？時，你應(yīng)如何回答？”學(xué)生的角色也由提問者過渡到“回答問題”的角色。在大觀念理念的帶動下，學(xué)生能夠主動在情境中理解英語知識，進而開展英語對話。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的語言積累能力、表達能力得到了訓(xùn)練，整體教學(xué)更為高效。

四、設(shè)計趣味活動，激發(fā)學(xué)生興趣

英語教學(xué)必須遵循趣味性、開放性的基本原則。對小學(xué)生來說，以理論教學(xué)為核心的教學(xué)指導(dǎo)機制吸引力有限^[2]。在教學(xué)活動中，教師可嘗試結(jié)合大觀念理念設(shè)計趣味活動：在強調(diào)當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，將各板塊的學(xué)習(xí)要求整合起來，鼓勵學(xué)生開口表達、積累記憶，從而構(gòu)建英語教學(xué)的新模式。教師在活動中解讀英語教學(xué)的育人要求，有助于學(xué)生英語思維的形成。教師可以設(shè)計趣味性更強的教學(xué)活動，在吸引學(xué)生參與教學(xué)活動的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以譯林版小學(xué)英語四年級下冊Whose dress is this？的教學(xué)為例，教師可以開展趣味活動，與學(xué)生進行互動，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。教師通過A與B的PK游戲，請學(xué)生組成二人小組，一人出示單數(shù)be動詞is，一人出示復(fù)數(shù)be動詞are，在小組中分別進行提問。其中，提問者可以隨便改變句子中的單詞，對句子進行“重新加工”，但要保持be動詞不變。如一名學(xué)生舉出is卡片時，另一名學(xué)生詢問“Whose dress is this？”或替換成“Whose pencil is this？”。反之，一名學(xué)生舉出are卡片時，另一名學(xué)生要快速提問：“Whose dresses are they？”“Whose pencils are they？”在規(guī)定時間內(nèi)問答回合最多的小組獲勝。在大觀念視角下，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)演化為一個“整合英語知識”的過程，學(xué)生不僅要掌握當(dāng)前的英語知識，還要對不同的疑問詞、be動詞的功能進行分析，從而掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在完成提問后，學(xué)生可以互換角色繼續(xù)游戲。大觀念視角下的趣味游戲能給學(xué)生留下更為深刻的記憶，幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的內(nèi)化、吸收、記憶、運用。