基于大觀念的小學(xué)語文整體教學(xué)設(shè)計探索

何月容

摘 要：大觀念理念強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)內(nèi)容的整體性以及與相關(guān)因素的聯(lián)系，將有限的、深層次的重要觀念進(jìn)行有意義的聯(lián)結(jié)?；诖笥^念的小學(xué)語文整體教學(xué)設(shè)計，要求教師具有整體性思維和聯(lián)系的思維，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，其教學(xué)設(shè)計的思路為注重內(nèi)容的聯(lián)系性、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的整體性、關(guān)注學(xué)習(xí)的生活化。基于大觀念的小學(xué)語文整體教學(xué)設(shè)計的途徑如下：積累大量的前期資料;聯(lián)系學(xué)科與內(nèi)容，定位知識圖標(biāo);及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：大觀念;小學(xué)語文;教學(xué)設(shè)計;整體教學(xué)

大觀念是相對于微觀念而言的，它注重課程的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)評價中體現(xiàn)為新舊知識的聯(lián)結(jié)、相關(guān)知識的聯(lián)系、單元整體教學(xué)、課程結(jié)構(gòu)構(gòu)件等。在小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計中，教師可在大觀念的引領(lǐng)下，利用整體性思維設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從而遵循此觀念進(jìn)行整體性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建整體的知識結(jié)構(gòu)。大觀念引領(lǐng)下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計具有整體性、關(guān)聯(lián)性，以幫助學(xué)生更全面地掌握知識，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、語文教學(xué)中大觀念的內(nèi)涵

大觀念中的“大”，是指視野廣闊、思維縝密、結(jié)構(gòu)清晰，能夠從全局看問題，把握更全面。體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計上，是指教師用更廣闊的視野看語文，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。大觀念可以理解為從零散概念中統(tǒng)整或提煉出來的上位觀念，將有限的、深層次的重要觀念進(jìn)行有意義的聯(lián)結(jié)，共同構(gòu)成學(xué)科的連貫整體。首先，語文學(xué)科的特性來看，大觀念指向一種聯(lián)結(jié)，讓語文學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系起來，讓語文學(xué)科各階段聯(lián)系起來，從而定位語文學(xué)科在整個學(xué)科體系中的地位，定位各階段在整個語文學(xué)科體系中的地位。從這一意義上來講，大觀念是一種聯(lián)系的觀念、一種結(jié)構(gòu)的觀念、一種系統(tǒng)的觀念。其次，從語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面來講，大觀念是一種整體思維，它強(qiáng)調(diào)學(xué)段整體教學(xué)和單元整體教學(xué)，讓語文學(xué)科的內(nèi)容相互聯(lián)系起來，進(jìn)行深度教學(xué)。最后，從語文教學(xué)的策略方面來講，大觀念思維旨在引導(dǎo)教師具有聯(lián)系和整體的思維，從上位概念和下位概念來考慮語文教學(xué)內(nèi)容，在語文教學(xué)設(shè)計上注重學(xué)生的思維訓(xùn)練和某一主題的深度學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文整體教學(xué)設(shè)計的思路

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展?！边@體現(xiàn)的是一種大觀念的理念，指出了語文教學(xué)設(shè)計的整體性思路，在教學(xué)設(shè)計上要求教師進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計。結(jié)合大觀念的內(nèi)涵以及《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，我們可以總結(jié)出語文整體教學(xué)設(shè)計的思路。

（一）注重內(nèi)容的聯(lián)系性

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時將語文學(xué)科與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，將語文學(xué)科中的各知識和各技能聯(lián)系起來，還要將語文學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)的、相互聯(lián)系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。在語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的實踐中，教師要掌握大量的一手資料，具有豐富的相關(guān)知識，并能辨別和篩選出對語文教學(xué)有用的知識，從而有效地利用資源，并在資源利用中具有清晰的思路，明確語文教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)知識庫中的位置。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的整體性

聽說讀寫技能是相互滲透的，如教師要想培養(yǎng)學(xué)生說方面的能力，會間接地影響其他方面的能力。三維教學(xué)目標(biāo)中的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的習(xí)得也不是孤立的，一方面的學(xué)習(xí)總是影響另一方面的發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要具有整體性思維，對一個知識點或者一方面內(nèi)容的教學(xué)，要照顧到由此涉及的其他方面的學(xué)習(xí)，遵循語文教材的階段整體性和單元整體性。統(tǒng)編語文教材各單元課文的編排遵循一定的規(guī)律，教師在教學(xué)時便可以抓住單元內(nèi)部的結(jié)構(gòu)層次，探求單元整體教學(xué)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計路徑。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)的生活化

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用的學(xué)科，語言文字應(yīng)用在生活中隨處可見，因此語文教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)具有生活化特征。大觀念理念將語文置于學(xué)科體系中，置于學(xué)生的生活中，關(guān)注學(xué)生生活與語文知識的聯(lián)系，要求教師進(jìn)行生活化教學(xué)。因此在進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計時，教師要將學(xué)生的生活滲透進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，尤其是發(fā)生在學(xué)生身邊并且學(xué)生深有感觸的事件。另外，要多鼓勵學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文，將語文知識與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍。

三、基于大觀念的小學(xué)語文整體教學(xué)設(shè)計途徑

（一）積累大量的前期資料

教學(xué)設(shè)計“強(qiáng)調(diào)從把握學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)環(huán)境這四個教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素的特征及相互聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以使學(xué)與教的效果達(dá)到最優(yōu)化”。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要把握這些關(guān)系，就要掌握大量的相關(guān)資料，將教學(xué)資源有效地利用到教學(xué)中，才能達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計前需要用到的前期資料包括有關(guān)學(xué)生和教師的知識、有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識、有關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境的知識，如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活中發(fā)生的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事情、到網(wǎng)絡(luò)上查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景性知識、一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)知識、其他學(xué)科中有關(guān)的知識、生活中有趣的與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的知識等。例如，在進(jìn)行《植物媽媽有辦法》的教學(xué)設(shè)計時，教師要在前期查閱有關(guān)植物種子傳播的資料，多舉例，讓學(xué)生認(rèn)識更多的植物種子并對種子的傳播方式進(jìn)行分類總結(jié)，形成一定的思考。教師也可以先到校園中或公園中觀察身邊的植物，在觀察的基礎(chǔ)上查閱資料，豐富自己的認(rèn)知，將這些資料運用到教學(xué)設(shè)計中，可以生成植物種子觀察的活動。或者，教師可以學(xué)習(xí)《人與自然》《植物生活的秘密》中有關(guān)植物種子的片段，在教學(xué)設(shè)計時將其靈活滲透到教學(xué)方式中。這樣，教師有大量有關(guān)植物種子的知識和經(jīng)歷，就可以將其與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，設(shè)計更豐富的教學(xué)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時進(jìn)行過程與方法和情感態(tài)度價值觀的學(xué)習(xí)。

（二）聯(lián)系學(xué)科與內(nèi)容，定位知識圖標(biāo)

聯(lián)系學(xué)科與內(nèi)容，是指教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要將教學(xué)內(nèi)容與單元中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來，與這一學(xué)段中的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，與其他學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來。定位知識圖標(biāo)，是指定位教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中的位置，找到教學(xué)內(nèi)容在這一單元、這一學(xué)段、這一學(xué)科中的圖標(biāo)位置，從而更精準(zhǔn)與深入地教學(xué)。

這就要求教師進(jìn)行單元整體教學(xué)，“將教學(xué)單位設(shè)定為單元，教學(xué)理念為整合，而學(xué)習(xí)的基本方式則為自主探究”。例如，二年級語文上冊第八單元的教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)狐貍的寓言，四篇文章展現(xiàn)了狐貍的多面性，它雖然奸詐，但也有可愛的一面。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要將這一單元有關(guān)狐貍的主題與相關(guān)學(xué)科或?qū)W段、單元內(nèi)容聯(lián)系起來，進(jìn)行整體設(shè)計。可以將道德與法治中的“觀察小動物”的相關(guān)知識與這一課的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生從多個角度認(rèn)識狐貍、老虎、小熊、小雞;可以將這一課的內(nèi)容與二年級整個學(xué)段的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生閱讀更多的寓言故事，認(rèn)識寓言故事的特點，習(xí)得寓言故事中的道理;可以對這一單元進(jìn)行整體教學(xué)，讓學(xué)生更立體、全面地看待狐貍這一角色，并聯(lián)系自己認(rèn)識的其他角色，學(xué)會更全面地分析和認(rèn)識一個角色。這樣，將這一單元的內(nèi)容定位清楚，多角度連接，可以讓學(xué)生形成整體性思維，進(jìn)行知識、方法與情感態(tài)度價值觀的整體學(xué)習(xí)。

（三）及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的藍(lán)圖、教學(xué)的指向標(biāo)，豐富立體的教學(xué)設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和教學(xué)情境進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更順利地推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)設(shè)計不是一成不變的內(nèi)容，而是需要根據(jù)教學(xué)情境的變化和學(xué)生的反饋不斷調(diào)整，以使教學(xué)設(shè)計更加立體化、生活化，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化。在大觀念理念的引領(lǐng)下，教師要將學(xué)習(xí)設(shè)計視為整個教學(xué)體系中的一個子內(nèi)容，進(jìn)而根據(jù)上位內(nèi)容和下位內(nèi)容的變化而變化，并根據(jù)實施中的反饋進(jìn)行調(diào)整。及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計還意味著對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化與完善，不斷地填充知識、修改內(nèi)容、更新材料等，對教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行重新評估，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

總之，基于大觀念的小學(xué)語文整體教學(xué)設(shè)計需要教師具備聯(lián)系的思維和整體性思維，在教學(xué)設(shè)計時充分考慮到相關(guān)的因素并根據(jù)變化不斷調(diào)整。這樣，語文教學(xué)才能更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

■參考文獻(xiàn)

[1]王薔，周密，蔣京麗，閆赤兵.基于大觀念的英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計探析[J].課程·教材·教法，2011（11）.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]丁元林.語文單元整體教學(xué)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計[J].江蘇教育，2020（89）.

[4]高瑞利.美國教學(xué)設(shè)計理論從ID1到ID2的發(fā)展[J].比較教育研，2003（02）.

[5]曾哲.目標(biāo)·模塊·評價：小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（12）.